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摘要：初中生的学习压力相对较大，他们面临着中考的压力，优异的中考成绩是学生成功的一小步。很多学生在学习的过程中更多的是注重主课科目，而忽略了对其他科目的学习，然而在初中生的学习过程中，每一门科目都是至关重要的。初中历史是一门比较需要背诵，而不怎么需要理解的科目，很多学生对初中历史没有明确的认识，从而在学习的过程中心不在焉，因此作为初中历史老师可以引导学生正确的认识历史学科，并向学生介绍中考试题的试题及复习策略。
关键词：新课程背景;初中历史;中考试题;特点及复习;教学策略
作为初中历史老师，在教学的过程中对学生进行历史中考试题的特点及复习策略的介绍能够帮助学生的学习能力及学习技能得到培养，从而引导学生总结学习成果，反思学习经验，呈现出高效的历史教学课堂。但是如何对学生进行中考试题的特点介绍及复习策略的教授成为了初中历史老师的当务之急，该问题同时也受到了教育部门和广大社会群众的高度重视。
一、历史中考试题的特点
新课程背景下的教育观强调，教师在教学的过程中需要摆脱应试教育的束缚，因此为了提高学生的历史学习成绩及学习能力，初中历史老师在教学的过程中需要引导学生学习掌握新课程历史中考试题的特点。
据调查研究可得知，新课程历史中考试题的特点分成三个部分：考查内容、考查形式、考查理念。在考查内容方面，历史中考试题主要往三个方面进行思考，教育部在设计题目时首先需要帮助学生在做题的过程中能够学习巩固学科知识，因为在设计试卷题目时最主要的是需要突出学科内容。其次，教育部在设计题目时还需要根据当地的特色，帮助学生在学习的过程中学习地方特色。
不仅如此，我们所处的环境每时每刻都会出现新鲜的事物，为了帮助学生了解生活实事，关注社会热点，教育部门在整理设计题目时需要结合最近发生的事件，从而帮助学生增长见识、拓宽视野。在考查形式方面，历史中考试题主要往三个方面进行思考，首先，我们的历史中考试卷的题目题型正常都会包括选择题、填空题、判断题、解答题、辨析题等，拒绝题型的单一、乏味，而是多种多样;其次，试卷的材料类型也是丰富多彩的，其中可以包括生活实事、社会热点、各个时期的重要事件等;最后，教育部在设计题目时不能够老是长篇大论，而是可以通过创设一些有趣的情境引导学生在做题的过程中能够激发其积极性，从而提高学生的做题效率，减少没必要浪费的时间。在考查理念方面，历史中考试题主要往两个方面进行思考，首先，教师需要遵循素质教育的教学理念，并根据学生完成试卷的优秀率选拔优秀人才;其次，教师在设计历史题目时需要注重对一些开放性的题目的设计，帮助学生能够在做题的过程中培养其创新精神及实践能力。
二、历史中考试题的复习策略
（一）总结归纳教学内容
教师在初中历史的教学过程中需要学会总结归纳重要的知识点，并对那些知识点进行理解。不仅如此，教师在总结归纳知识点时需要注重其知识点是否有需要被归纳的必要，它能够为学生的日后学习带来什么样的好处，其中包括将每个知识点的内容都进行整理，并通过图表等其他形式对内容进行構建，从而使重要内容简单化，帮助学生能够更加高效快速的理解掌握知识。其次，教师也可以布置一些课堂及课后作业，帮助学生利用课余时间对历史知识进行巩固复习。最后，针对于考试经常出的知识点，教师可以进行反复的讲解，并引导学生进行多次的练习，从而帮助学生的知识储备量得到提高和丰富。
例如：在《战国时期的社会变化》的教学过程中，当教师对该文章进行了详细的讲解之后，便可以对知识点进行归纳，帮助学生能够对知识点进行巩固。如：为了帮助学生们熟悉战国七雄，以及他们所处的位置，教师可以为学生呈现出一张小地图，帮助学生能够直观的进行感受。其次，教师也可以通过图表的形式为学生呈现战国时期的三次经典战役，其中表格的第一列内容分别是时期、主要战役、交战国家、典故……同时教师也可以提出一些课堂问题供学生思考，如：假如你们是秦国的一位农民，针对商鞅变法，你的意见是什么样的？为什么？那当你不是一位农民而是一位旧贵族呢？你的意见又是怎么样的？都江堰的修建者是谁？他有什么作用？
这样的教学方法能够帮助学生直观的对知识点进行总结复习，从而引导学生通过课堂及课后作业对学习内容进行巩固。
（二）多轮复习巩固知识
教师在组织学生进行复习时可以将复习分成三个阶段，其中第一个阶段指的是教师可以先引导学生对新课程教材每个单元的单元概述进行熟悉，并掌握每堂课需要进行记忆的考点，当学生将每一个知识点都掌握了之后，便能够在做题的过程中高效快速。而第二个阶段指的是教师事先将所有学习的内容分成几个专题，并根据不同专题进行复习，如：中国开始沦为半殖民地半封建社会、近代化的早期探索与民族危机的加剧、新民主主义革命的开始、解放战争……并在每个专题复习结束之后布置相关的作业，帮助学生及时进行巩固。第三个阶段也是最关键的步骤之一，教师需要引导学生学以致用，根据考试大纲进行复习，进行模拟考试，从根本上提高学生的学习能力及学习成绩。
例如：在《人民解放战争的胜利》的教学过程中，教师需要先引导学生明白该堂课的主要教学目标，并在教学的过程中有意识的引导学生进行听讲。该堂课的主要教学目标包括引导学生了解土地改革总线路，以及向学生传授三大战役的基本史实，最后还需要引导学生理解三大战役的胜利进行给土地改革带来了什么样的好处。不仅如此，教师也可以从之前的真题去整理出关于该堂课的相关考题，引导学生去熟悉该堂课的具体考试方向及内容。
这样的教学方法能够帮助学生进行有意识的复习，并熟悉历年来的中考真题，为自己的复习方向制定明确的方向。
综上所述，为了提高学生的历史学习能力及学习成绩，教师在引导学生复习的过程中需要有目的的进行训练，并给予学生往年的中考真题，引导学生制定出正确的复习计划。
参考文献
[1]徐海民. 谈初中历史中考复习策略及答题技巧[J]. 新课程学习（学术教育）， 2009（第9期）.
[2]高书平. 新课程历史高考选择题的特点及2015年复习策略[J]. 试题与研究：教学论坛， 2015， 000（007）：34-34.
[3]黄丹. 历史观指导下新课程高考试题的设计与呈现研究[D].
湖北省巴东县野三关镇民族实验初级中学
关键词：新课程背景;初中历史;中考试题;特点及复习;教学策略
作为初中历史老师，在教学的过程中对学生进行历史中考试题的特点及复习策略的介绍能够帮助学生的学习能力及学习技能得到培养，从而引导学生总结学习成果，反思学习经验，呈现出高效的历史教学课堂。但是如何对学生进行中考试题的特点介绍及复习策略的教授成为了初中历史老师的当务之急，该问题同时也受到了教育部门和广大社会群众的高度重视。
一、历史中考试题的特点
新课程背景下的教育观强调，教师在教学的过程中需要摆脱应试教育的束缚，因此为了提高学生的历史学习成绩及学习能力，初中历史老师在教学的过程中需要引导学生学习掌握新课程历史中考试题的特点。
据调查研究可得知，新课程历史中考试题的特点分成三个部分：考查内容、考查形式、考查理念。在考查内容方面，历史中考试题主要往三个方面进行思考，教育部在设计题目时首先需要帮助学生在做题的过程中能够学习巩固学科知识，因为在设计试卷题目时最主要的是需要突出学科内容。其次，教育部在设计题目时还需要根据当地的特色，帮助学生在学习的过程中学习地方特色。
不仅如此，我们所处的环境每时每刻都会出现新鲜的事物，为了帮助学生了解生活实事，关注社会热点，教育部门在整理设计题目时需要结合最近发生的事件，从而帮助学生增长见识、拓宽视野。在考查形式方面，历史中考试题主要往三个方面进行思考，首先，我们的历史中考试卷的题目题型正常都会包括选择题、填空题、判断题、解答题、辨析题等，拒绝题型的单一、乏味，而是多种多样;其次，试卷的材料类型也是丰富多彩的，其中可以包括生活实事、社会热点、各个时期的重要事件等;最后，教育部在设计题目时不能够老是长篇大论，而是可以通过创设一些有趣的情境引导学生在做题的过程中能够激发其积极性，从而提高学生的做题效率，减少没必要浪费的时间。在考查理念方面，历史中考试题主要往两个方面进行思考，首先，教师需要遵循素质教育的教学理念，并根据学生完成试卷的优秀率选拔优秀人才;其次，教师在设计历史题目时需要注重对一些开放性的题目的设计，帮助学生能够在做题的过程中培养其创新精神及实践能力。
二、历史中考试题的复习策略
（一）总结归纳教学内容
教师在初中历史的教学过程中需要学会总结归纳重要的知识点，并对那些知识点进行理解。不仅如此，教师在总结归纳知识点时需要注重其知识点是否有需要被归纳的必要，它能够为学生的日后学习带来什么样的好处，其中包括将每个知识点的内容都进行整理，并通过图表等其他形式对内容进行構建，从而使重要内容简单化，帮助学生能够更加高效快速的理解掌握知识。其次，教师也可以布置一些课堂及课后作业，帮助学生利用课余时间对历史知识进行巩固复习。最后，针对于考试经常出的知识点，教师可以进行反复的讲解，并引导学生进行多次的练习，从而帮助学生的知识储备量得到提高和丰富。
例如：在《战国时期的社会变化》的教学过程中，当教师对该文章进行了详细的讲解之后，便可以对知识点进行归纳，帮助学生能够对知识点进行巩固。如：为了帮助学生们熟悉战国七雄，以及他们所处的位置，教师可以为学生呈现出一张小地图，帮助学生能够直观的进行感受。其次，教师也可以通过图表的形式为学生呈现战国时期的三次经典战役，其中表格的第一列内容分别是时期、主要战役、交战国家、典故……同时教师也可以提出一些课堂问题供学生思考，如：假如你们是秦国的一位农民，针对商鞅变法，你的意见是什么样的？为什么？那当你不是一位农民而是一位旧贵族呢？你的意见又是怎么样的？都江堰的修建者是谁？他有什么作用？
这样的教学方法能够帮助学生直观的对知识点进行总结复习，从而引导学生通过课堂及课后作业对学习内容进行巩固。
（二）多轮复习巩固知识
教师在组织学生进行复习时可以将复习分成三个阶段，其中第一个阶段指的是教师可以先引导学生对新课程教材每个单元的单元概述进行熟悉，并掌握每堂课需要进行记忆的考点，当学生将每一个知识点都掌握了之后，便能够在做题的过程中高效快速。而第二个阶段指的是教师事先将所有学习的内容分成几个专题，并根据不同专题进行复习，如：中国开始沦为半殖民地半封建社会、近代化的早期探索与民族危机的加剧、新民主主义革命的开始、解放战争……并在每个专题复习结束之后布置相关的作业，帮助学生及时进行巩固。第三个阶段也是最关键的步骤之一，教师需要引导学生学以致用，根据考试大纲进行复习，进行模拟考试，从根本上提高学生的学习能力及学习成绩。
例如：在《人民解放战争的胜利》的教学过程中，教师需要先引导学生明白该堂课的主要教学目标，并在教学的过程中有意识的引导学生进行听讲。该堂课的主要教学目标包括引导学生了解土地改革总线路，以及向学生传授三大战役的基本史实，最后还需要引导学生理解三大战役的胜利进行给土地改革带来了什么样的好处。不仅如此，教师也可以从之前的真题去整理出关于该堂课的相关考题，引导学生去熟悉该堂课的具体考试方向及内容。
这样的教学方法能够帮助学生进行有意识的复习，并熟悉历年来的中考真题，为自己的复习方向制定明确的方向。
综上所述，为了提高学生的历史学习能力及学习成绩，教师在引导学生复习的过程中需要有目的的进行训练，并给予学生往年的中考真题，引导学生制定出正确的复习计划。
参考文献
[1]徐海民. 谈初中历史中考复习策略及答题技巧[J]. 新课程学习（学术教育）， 2009（第9期）.
[2]高书平. 新课程历史高考选择题的特点及2015年复习策略[J]. 试题与研究：教学论坛， 2015， 000（007）：34-34.
[3]黄丹. 历史观指导下新课程高考试题的设计与呈现研究[D].
湖北省巴东县野三关镇民族实验初级中学