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【摘要】改革开放不断深化的今天，社会对既有技术又可以交流的复合型人才求之若渴。在这样的大背景下，行业化英语教学是未来高职英语教育的一大趋势。高职英语教学不能只定位于培养学生的基本语言能力，而应是职业背景下的语言应用能力。未来，高职院校公共英语教师发展应向着工学相结合的道路上发展。而教师必须加强内在自我主动建构，树立终生学习意识，加强协作反思教学，增强“双师”素质，走产学研结合的道路，逐步实现自身的专业成长和教学水平的提高。
【关键词】高职公共英语教学 教师专业化 改革 发展
在全球经济一体化、国家改革开放的不断深化的今天，社会对既有技术又可以交流的复合型人才求之若渴。在这样的大背景下，高职英语教育的改革迫在眉睫。2008年高职高专教育英语类教学指导委员会颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中明确要求：高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力，为增强学生就业竞争力及今后的可持续发展打下坚实的基础。这就需要高职英语教育工作者在完成对学生基础课程的讲授，基础知识传播的同时，适时的对不同专业的学生进行与之专业相对应的英语知识、口语能力、编辑写作的教育。不仅要让学生在专业知识上有过硬的实力，也要让学生在英语能力上与企业有对应的衔接。
一、高职英语教师专业化改革的现实状况
近年来，随着社会经济整体水平的发展，人们对高学历的呼声不断提高，高职教育有了很大的发展，企业对高职院校的教学水平有了很高的评价。可是，让我们不能忽视的是，企业对高职教育也有了更高的要求，就是从高职毕业的学生除了要有扎实的专业技能基础，还要有过人的英语水平。但是目前在高职院校扩招的背景下，学生的英语水平普遍不高，而且参差不齐，这与高职院校公共英语教师水平的行业化与专业化水平都存在着欠缺有很大关系，因此也要求高职院校的英语教师顺应社会的需要进行专业化、行业化发展。
1.缺乏实用性教学体系的引导。在高职院校中的公共英语教学当中普遍还是采取应试教育体系为主，虽然突出实用性已经成为高职院校教育的共识，但始终没有建立一套完整的教学体系，大部分的高职院校仍然采用英语考级的方式来检验学生的学习质量，教师在教学过程中过分重视应试考试的做题技巧，而忽略了对学生能力的培养，这也是对高职公共英语教学体系产生影响的主要原因，高职院校传统落后的教学观念严重影响了新的教学体系的推广。
2.教师教学水平的不足。高职院校的教师在学历上基本都是大学本科，大多都是讲师水平，只有少数是拥有高级职称的，高水平教师的缺乏是十分突出的一个问题。在整体水平偏低的高职公共英语教师队伍中，由于课务量繁多，许多教师无暇顾及自身的专业技能的提高，缺乏进行自我提高的意识，能力水平长期得不到提升反过来也制约教学水平的提高。还有就是因为教师多为女性，要兼顾教学和家庭，这更成为了一个现实的问题。高职院校英语老师不但理论水平存在有限性，在教学知识的实用性上也严重不足。高职院校英语教师大都没有过实践行业从业经历，也没有到企业参与过实践，对相关行业的发展也缺乏认识，面向高职学生所讲授的公共英语缺乏应用性，这更间接影响学生学习英语的热情。因此，高职院校英语教师专业化发展势在必行。
另外，高职院校本身在职培训体系不完善，学校资源不足，让一些想要提升自己专业技能的教师无从进行；教师的交流合作平台支持不够、学校激励机制的不完善，也是导致教师没有积极提升自己的一个原因。
二、高职英语教师专业化改革的举措
1.增强专业发展意识，形成先进的高职教育理念。高职院校的英语老师在完成对学生基础知识的教导之外，本身也要对学生所学行业的专业知识和发展有一定了解和认识。在对学生进行教育的过程中可以使用情景教学、分层教学、模拟教学等，这样循序渐进的引导学生有目的的学习相关行业的英文知识，使学生能够在学习英语的同时与自己的专业知识相结合，提高学生学习英语的积极性和热情，从而让高职英语老师达到工学相结合的目的。作为教师要从自身树立起学习和提高的意识，要着眼于人才培养目标进行教学理论知识与实践专业知识的学习，不断用先进的知识内容来反思自己的教学活动，并应用教学理论对教学情况加以改进。
2.架构多元的教师培训体系。高职院校不仅要对学生学习生活环境进行改善，也应完善教师发展专业化培训体系，建立促教师专业发展的机制。不仅要鼓励教师积极主动地去参加专业化培训，还要组织教师队伍到企业中实践和学习，积极促进教师队伍专业化、行业化发展，从激发自我发展的内在需要、积极开展反思性教学、开展合作学习、外在培训与内在实践相结合等途径促进教师有效发展。同时，学校应当重视培训管理。对院校的培训工作进行评估，主要考察培训院校的培训目标、培训安排以及培训效果，通过学校的管理，促使教师培训体系的早日建立。在管理过程中，应当注重不同培训方式的结合，如既要注重基地培训，又要注重校本培训。进而使培训工作朝着制度化规范化的方向健康发展，为提高教师专业提供保障。
作为高职院校除了要建立起多元的培训体系，还要从其他各方面加强管理，营造有利于教学进行教学水平提高和积极参加科研的学术氛围，为教师进行有利于教学的科研提供各方面的支持，建立起教师之间合作交流的平台，促进高职院校整体教师队伍的能力提升。高职院校还要围绕教学建立起有效的激励机制，为教师进行自我提高和教学改进提供动力支持和保障。
高职院校教学改革应从规模上的扩张转移到内涵建设上来，完善教师教学体制，构建教师培训机制，提高教师的专业精神，构建良好的教师专业化发展的外部环境。让教师真实的激发出想要内在的自我主动构建，进行协作反思性教学，切实的感受到自己专业素质的提升，以及教学水平的提高。高职英语教师专业化发展是当今国家教育改革和发展的重要趋势，也是学校发展和教育改革成败的关键。而高职英语教师必须加强内在自我主动建构，树立终生学习意识，加强协作反思教学，增强"双师"素质，走工学研结合的道路，逐步实现自身的专业成长和教学水平的提高。总之，高职英语教师不仅要有教师群体专业发展的特点，还要具有高等职业教育的特点。
参考文献：
[1]孙桂君.探析高职院校教师专业化发展[J].继续教育研究.2010.
[2]曲铁华，王希海.论高校教师专业发展的动力与策略[J].现代教育科学.2009（7）.
[3]金泽龙.高职教师专业发展内涵与误区的分析思考[J].职业教育研究.2008（6）.
[4]刘秀江，韩杰.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究. 2003（4）.
[5]廖波光.高职院校师资队伍建设的发展路径[J].创新.2011（3）.
【关键词】高职公共英语教学 教师专业化 改革 发展
在全球经济一体化、国家改革开放的不断深化的今天，社会对既有技术又可以交流的复合型人才求之若渴。在这样的大背景下，高职英语教育的改革迫在眉睫。2008年高职高专教育英语类教学指导委员会颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中明确要求：高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力，为增强学生就业竞争力及今后的可持续发展打下坚实的基础。这就需要高职英语教育工作者在完成对学生基础课程的讲授，基础知识传播的同时，适时的对不同专业的学生进行与之专业相对应的英语知识、口语能力、编辑写作的教育。不仅要让学生在专业知识上有过硬的实力，也要让学生在英语能力上与企业有对应的衔接。
一、高职英语教师专业化改革的现实状况
近年来，随着社会经济整体水平的发展，人们对高学历的呼声不断提高，高职教育有了很大的发展，企业对高职院校的教学水平有了很高的评价。可是，让我们不能忽视的是，企业对高职教育也有了更高的要求，就是从高职毕业的学生除了要有扎实的专业技能基础，还要有过人的英语水平。但是目前在高职院校扩招的背景下，学生的英语水平普遍不高，而且参差不齐，这与高职院校公共英语教师水平的行业化与专业化水平都存在着欠缺有很大关系，因此也要求高职院校的英语教师顺应社会的需要进行专业化、行业化发展。
1.缺乏实用性教学体系的引导。在高职院校中的公共英语教学当中普遍还是采取应试教育体系为主，虽然突出实用性已经成为高职院校教育的共识，但始终没有建立一套完整的教学体系，大部分的高职院校仍然采用英语考级的方式来检验学生的学习质量，教师在教学过程中过分重视应试考试的做题技巧，而忽略了对学生能力的培养，这也是对高职公共英语教学体系产生影响的主要原因，高职院校传统落后的教学观念严重影响了新的教学体系的推广。
2.教师教学水平的不足。高职院校的教师在学历上基本都是大学本科，大多都是讲师水平，只有少数是拥有高级职称的，高水平教师的缺乏是十分突出的一个问题。在整体水平偏低的高职公共英语教师队伍中，由于课务量繁多，许多教师无暇顾及自身的专业技能的提高，缺乏进行自我提高的意识，能力水平长期得不到提升反过来也制约教学水平的提高。还有就是因为教师多为女性，要兼顾教学和家庭，这更成为了一个现实的问题。高职院校英语老师不但理论水平存在有限性，在教学知识的实用性上也严重不足。高职院校英语教师大都没有过实践行业从业经历，也没有到企业参与过实践，对相关行业的发展也缺乏认识，面向高职学生所讲授的公共英语缺乏应用性，这更间接影响学生学习英语的热情。因此，高职院校英语教师专业化发展势在必行。
另外，高职院校本身在职培训体系不完善，学校资源不足，让一些想要提升自己专业技能的教师无从进行；教师的交流合作平台支持不够、学校激励机制的不完善，也是导致教师没有积极提升自己的一个原因。
二、高职英语教师专业化改革的举措
1.增强专业发展意识，形成先进的高职教育理念。高职院校的英语老师在完成对学生基础知识的教导之外，本身也要对学生所学行业的专业知识和发展有一定了解和认识。在对学生进行教育的过程中可以使用情景教学、分层教学、模拟教学等，这样循序渐进的引导学生有目的的学习相关行业的英文知识，使学生能够在学习英语的同时与自己的专业知识相结合，提高学生学习英语的积极性和热情，从而让高职英语老师达到工学相结合的目的。作为教师要从自身树立起学习和提高的意识，要着眼于人才培养目标进行教学理论知识与实践专业知识的学习，不断用先进的知识内容来反思自己的教学活动，并应用教学理论对教学情况加以改进。
2.架构多元的教师培训体系。高职院校不仅要对学生学习生活环境进行改善，也应完善教师发展专业化培训体系，建立促教师专业发展的机制。不仅要鼓励教师积极主动地去参加专业化培训，还要组织教师队伍到企业中实践和学习，积极促进教师队伍专业化、行业化发展，从激发自我发展的内在需要、积极开展反思性教学、开展合作学习、外在培训与内在实践相结合等途径促进教师有效发展。同时，学校应当重视培训管理。对院校的培训工作进行评估，主要考察培训院校的培训目标、培训安排以及培训效果，通过学校的管理，促使教师培训体系的早日建立。在管理过程中，应当注重不同培训方式的结合，如既要注重基地培训，又要注重校本培训。进而使培训工作朝着制度化规范化的方向健康发展，为提高教师专业提供保障。
作为高职院校除了要建立起多元的培训体系，还要从其他各方面加强管理，营造有利于教学进行教学水平提高和积极参加科研的学术氛围，为教师进行有利于教学的科研提供各方面的支持，建立起教师之间合作交流的平台，促进高职院校整体教师队伍的能力提升。高职院校还要围绕教学建立起有效的激励机制，为教师进行自我提高和教学改进提供动力支持和保障。
高职院校教学改革应从规模上的扩张转移到内涵建设上来，完善教师教学体制，构建教师培训机制，提高教师的专业精神，构建良好的教师专业化发展的外部环境。让教师真实的激发出想要内在的自我主动构建，进行协作反思性教学，切实的感受到自己专业素质的提升，以及教学水平的提高。高职英语教师专业化发展是当今国家教育改革和发展的重要趋势，也是学校发展和教育改革成败的关键。而高职英语教师必须加强内在自我主动建构，树立终生学习意识，加强协作反思教学，增强"双师"素质，走工学研结合的道路，逐步实现自身的专业成长和教学水平的提高。总之，高职英语教师不仅要有教师群体专业发展的特点，还要具有高等职业教育的特点。
参考文献：
[1]孙桂君.探析高职院校教师专业化发展[J].继续教育研究.2010.
[2]曲铁华，王希海.论高校教师专业发展的动力与策略[J].现代教育科学.2009（7）.
[3]金泽龙.高职教师专业发展内涵与误区的分析思考[J].职业教育研究.2008（6）.
[4]刘秀江，韩杰.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究. 2003（4）.
[5]廖波光.高职院校师资队伍建设的发展路径[J].创新.2011（3）.