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【摘要】21世纪，我国社会生活信息化，经济活动全球化。英语阅读是当代劳动者吸收语言材料，获取信息的主要途径。本文主要阐述了各种能提高学生英语阅读理解能力的方法和技巧，旨在引导和激发学生限时、快速、有效地提高英语阅读理解能力。
【关键词】技校生 英语阅读理解能力 培养策略
探究本世纪，我国改革开放不断深入，国际交流日益频繁，网络技术迅猛发展。当代技校生应该是复合型、应用型、网络型的劳动者，其工作性质决定他们一定要具备相当的英语阅读理解能力。那么，作为教师，我们应该如何帮助学生培养和提高英语阅读理解能力呢？
一、培养正确的阅读理解方法
1.首先掌握范文题材。
（1）记叙文（Narration）是记人、叙事、写景、状物的文章。把握四大要素：时间、地点、人物和事情起因、发展和结局。往往第一句就给出。
（2）说明文（Exposition）主要是对所写事物或现象的发生变化、特征或功能介绍进行介绍。阅读时抓首句或尾句，再抓住事实或细节，把握作者的目的和意图。
（3）议论文（Argumentation）目的在于探讨一个观点，说明一个问题，表明一个态度或宣传一个思想。要素：论点（文章主题—提出问题—开头）、论据（列举说明、理论说明、数据说明）、论证（围绕论点展开叙述）、结论。
2.努力扩大英语词汇量。
（1）牢记大纲词汇，掌握构词法。若对英语派生词的词根，前缀，后缀有准确了解，就不难推测出它们相互组合的定义。前缀有表示否定、相反、贬低、程度、方位、时序等意义。
（2）牢记固定短语，注意英语谚语。短语词组一般是两个或更多的词一起连用，意义相对完整不可分割，一定要牢记。另外，对英语约定成俗的谚语亦要牢记，如“rain cats and dogs”意为“下着倾盆大雨”就不能单从字面去理解。
（3）根据语境理解词义，注意一词多义。教师应引导学生根据上下文语境猜测单词的大致含义，然后猜查两种阅读策略交融进行，效果更佳。学生养成“猜查结合”的习惯，猜单词完成阅读理解练习，继而查阅词典，了解单词的实际意义，这样该单词就牢固掌握了。
3激发阅读兴趣，培养良好习惯。
（1）赏识教育在阅读教学中的作用——兴趣是最好的老师。在人类所有本性中，渴望被赏识是最热切的。教师要不断给学生鼓励和爱，学生自然会产生自信心，自然会产生积极阅读的内在动力—兴趣。在英语阅读课堂上，我经常用“You are fantastic”“You are really excellent”“I am truly proud of you”等鼓励性话语激起学生自信心并自主积极阅读。
（2）选取经典的阅读材料。教师可以给学生读一些积极向上的文章和风趣幽默的材料，激发学生的阅读兴趣。
（3）借助多媒体信息技术和教学艺术唤起学生的阅读兴趣。多媒体CAIC（Computer Assisted Instrciction）课件制作，通过视听结合、声情并茂、动静结合表现形式，生动形象展示阅读内容，使学生在动容动情中充分理解单词含义。
（4）培养学生用英语思维，快速阅读的习惯。培养学生在阅读过程中力求排除母语干扰，用英语直接判断理解思考问题。速度在阅读理解中至关重要。要求学生在阅读过程中不回读、不声读、不点读，提高学生在单位时间内完成阅读理解练习题的效率。
4.了解异域文化差异，提高阅读理解效率。英语阅读教学中常涉及英语语言国家的历史，地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范和价值观念等。人们只有置身于某种文化背景中，才能充分理解和掌握这种文化所使用的语言。技校生了解异国文化，养成课外大量阅读的习惯从而具备走向世界的素质。
5.培养整体阅读能力，知道全文阅读方法。整体阅读就是着眼于全局效果的阅读。阅读思维中理解到的局部知识与全文构思联系起来，培养学生把握的创作思路去思考阅读的深层次，分析文章的篇章结构，提示文章的信息组织方式，整体阅读目的性强，并能强化对阅读材料的筛选能力，吸取更多有用信息，推动积极思维，加快阅读速度。
6.加强阅读理解题型训练，及时做好评估。日常英语教学中应长时间有计划，有目的地进行系统专项训练，加快阅读速度，以提高学生英语阅读理解能力。
评估测试主要是用来检测阅读理解教学培养目标完成的程度，客观地反映学生的实际能力与水平，从而摸清学生的强项和弱点，为进一步完成培养目标提供有价值的诊断性的信息资料。测试后应进行认真分析，进一步促使提高。
二、培养学生掌握正确的阅读技巧
1.略读（skimming）：就是快速浏览一遍材料的章节标题，观察材料的插图、表格、图表等。在略读的基础上，我们就可以掌握文章大意即文章主要结构。
2提出问题（asking question）：就是在略读基础上对材料提出自己的设想和问题。这样在阅读前作的心中有数，才能有的放矢地阅读。
3.跳读（skipping）：就是带着问题在文中的句子和段落中获得特定信息，抓住中心句并能对生词做出猜测。
4.细读（scanning）：就是明确具体目标，对材料进行正式阅读。细读即详细，逐行阅读，抓细节以掌握全部内容，甚至分析语言特点等。
5.查读（consillting）：就是重读全文，重新验证答案，综合分析，最后确定答案等。
总之，在高职英语教学中只要结合学生实际，合理有效地运用以上策略并进行大量阅读训练，就可以使学生在单位时间内较准确地把握一篇英语短文的中心、主旨，领悟作者的态度、写作意图，理清全篇的文脉并进行推理、判断、高效获取信息，大幅度提高英语阅读理解能力。
【关键词】技校生 英语阅读理解能力 培养策略
探究本世纪，我国改革开放不断深入，国际交流日益频繁，网络技术迅猛发展。当代技校生应该是复合型、应用型、网络型的劳动者，其工作性质决定他们一定要具备相当的英语阅读理解能力。那么，作为教师，我们应该如何帮助学生培养和提高英语阅读理解能力呢？
一、培养正确的阅读理解方法
1.首先掌握范文题材。
（1）记叙文（Narration）是记人、叙事、写景、状物的文章。把握四大要素：时间、地点、人物和事情起因、发展和结局。往往第一句就给出。
（2）说明文（Exposition）主要是对所写事物或现象的发生变化、特征或功能介绍进行介绍。阅读时抓首句或尾句，再抓住事实或细节，把握作者的目的和意图。
（3）议论文（Argumentation）目的在于探讨一个观点，说明一个问题，表明一个态度或宣传一个思想。要素：论点（文章主题—提出问题—开头）、论据（列举说明、理论说明、数据说明）、论证（围绕论点展开叙述）、结论。
2.努力扩大英语词汇量。
（1）牢记大纲词汇，掌握构词法。若对英语派生词的词根，前缀，后缀有准确了解，就不难推测出它们相互组合的定义。前缀有表示否定、相反、贬低、程度、方位、时序等意义。
（2）牢记固定短语，注意英语谚语。短语词组一般是两个或更多的词一起连用，意义相对完整不可分割，一定要牢记。另外，对英语约定成俗的谚语亦要牢记，如“rain cats and dogs”意为“下着倾盆大雨”就不能单从字面去理解。
（3）根据语境理解词义，注意一词多义。教师应引导学生根据上下文语境猜测单词的大致含义，然后猜查两种阅读策略交融进行，效果更佳。学生养成“猜查结合”的习惯，猜单词完成阅读理解练习，继而查阅词典，了解单词的实际意义，这样该单词就牢固掌握了。
3激发阅读兴趣，培养良好习惯。
（1）赏识教育在阅读教学中的作用——兴趣是最好的老师。在人类所有本性中，渴望被赏识是最热切的。教师要不断给学生鼓励和爱，学生自然会产生自信心，自然会产生积极阅读的内在动力—兴趣。在英语阅读课堂上，我经常用“You are fantastic”“You are really excellent”“I am truly proud of you”等鼓励性话语激起学生自信心并自主积极阅读。
（2）选取经典的阅读材料。教师可以给学生读一些积极向上的文章和风趣幽默的材料，激发学生的阅读兴趣。
（3）借助多媒体信息技术和教学艺术唤起学生的阅读兴趣。多媒体CAIC（Computer Assisted Instrciction）课件制作，通过视听结合、声情并茂、动静结合表现形式，生动形象展示阅读内容，使学生在动容动情中充分理解单词含义。
（4）培养学生用英语思维，快速阅读的习惯。培养学生在阅读过程中力求排除母语干扰，用英语直接判断理解思考问题。速度在阅读理解中至关重要。要求学生在阅读过程中不回读、不声读、不点读，提高学生在单位时间内完成阅读理解练习题的效率。
4.了解异域文化差异，提高阅读理解效率。英语阅读教学中常涉及英语语言国家的历史，地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范和价值观念等。人们只有置身于某种文化背景中，才能充分理解和掌握这种文化所使用的语言。技校生了解异国文化，养成课外大量阅读的习惯从而具备走向世界的素质。
5.培养整体阅读能力，知道全文阅读方法。整体阅读就是着眼于全局效果的阅读。阅读思维中理解到的局部知识与全文构思联系起来，培养学生把握的创作思路去思考阅读的深层次，分析文章的篇章结构，提示文章的信息组织方式，整体阅读目的性强，并能强化对阅读材料的筛选能力，吸取更多有用信息，推动积极思维，加快阅读速度。
6.加强阅读理解题型训练，及时做好评估。日常英语教学中应长时间有计划，有目的地进行系统专项训练，加快阅读速度，以提高学生英语阅读理解能力。
评估测试主要是用来检测阅读理解教学培养目标完成的程度，客观地反映学生的实际能力与水平，从而摸清学生的强项和弱点，为进一步完成培养目标提供有价值的诊断性的信息资料。测试后应进行认真分析，进一步促使提高。
二、培养学生掌握正确的阅读技巧
1.略读（skimming）：就是快速浏览一遍材料的章节标题，观察材料的插图、表格、图表等。在略读的基础上，我们就可以掌握文章大意即文章主要结构。
2提出问题（asking question）：就是在略读基础上对材料提出自己的设想和问题。这样在阅读前作的心中有数，才能有的放矢地阅读。
3.跳读（skipping）：就是带着问题在文中的句子和段落中获得特定信息，抓住中心句并能对生词做出猜测。
4.细读（scanning）：就是明确具体目标，对材料进行正式阅读。细读即详细，逐行阅读，抓细节以掌握全部内容，甚至分析语言特点等。
5.查读（consillting）：就是重读全文，重新验证答案，综合分析，最后确定答案等。
总之，在高职英语教学中只要结合学生实际，合理有效地运用以上策略并进行大量阅读训练，就可以使学生在单位时间内较准确地把握一篇英语短文的中心、主旨，领悟作者的态度、写作意图，理清全篇的文脉并进行推理、判断、高效获取信息，大幅度提高英语阅读理解能力。