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摘 要：本文首先分析了造成农村小学生数学学习困难的原因，原因主要包括主观上对于学习数学的动机仅仅是为了应付考试;农村小学生学习数学的方法不够科学;农村小学教育环境存在问题;农村教学资源匮乏，教师素质参差不齐。针对文中提出的小学数学学困生的成因，进一步提出了小学数学学困生的转化措施，转化措施主要包括激发小学数学学困生学习动机，刺激学困生学习数学的积极性;引导小学数学学困生找到适合自己学习方法，培养良好的学习习惯;发挥社会各界正能量，扩大社会资源对学困生的积极影响;提升农村教师的综合素质能力，构建生动形象的数学课堂。
关键词：农村小学;小学数学;学困生;成因;转化措施
引言
随着我国经济与社会的快速发展，农村孩子的教育问题逐渐走进了人们的视线。在农村的小学教育体系中，数学学困生是十分普遍的现象，农村小学生的数学学习困难，数学成绩不理想，在一定程度上打击了农村小学生学习数学的积极性，也不利于数学教师开展数学教学活动。及时发现农村小学数学学困生的成因，根据农村小学生的学习状态以及农村小学的教学条件，选择农村小学数学学困生的最佳转化措施，将小学数学学困生现象尽量控制到最低，这是当前农村小学数学教师需要解决的问题。
1 造成农村小学生数学学习困难的原因
1.1 主观上对于学习数学的动机仅仅是为了应付考试
农村小学生由于自身所处的环境影响，往往对学习的动机不明确，尤其是在小学数学教学过程中，学生始终存在“是老师要我学的”“是家长要我学的”错误思想，没有自觉地树立“学习使我快乐”的积极思想，进一步导致学生主观上对于学习数学的动机仅仅是为了应付考试，对于数学教学没有产生积极性，甚至不喜欢数学。
1.2 农村小学生学习数学的方法不够科学
由于小学生的年龄特征，他们在学习方面欠缺着积极自主性，尤其体现在农村小学生学习数学的方法不够科学，他们会直接生搬硬套老师传授或者模仿同学的学习方法，没有考虑到这种学习方法是不是适合自身的，数学是一门强逻辑思维的学科，死记硬背的方式不适合学习熟悉[1]。长此以往，不够科学的数学学习方法，在一定程度上造成了农村小学数学学困生的普遍现象。
1.3 农村小学教育环境存在问题
农村现在依旧存在着十分普遍的“留守儿童”现象，小学生的家庭环境不好，家长的文化素质不高，没有科学的教学理念去教育小学生，对待孩子的教育往往采取的是放任不管或者一味地责骂。家长没有端正自身面对孩子教育的态度，没有对孩子教育引起足够多的重视，甚至一部分家长还存在着“读书无用”的想法，导致小学生对待学习不够重视[2]。
农村没有拥有像城市一样的文化娱乐设施，小学生们身边所能直接接触的社会青年大多都是存在恶习的，小学生们耳濡目染，进一步会受到不良社会青年的影响。不仅如此，农村的网吧管理不到位，未成年人可以随便进入上网，进一步导致小学生沉迷网络无法自拔。
1.4 农村教学资源匮乏，教师素质参差不齐
农村的小学教育往往存在由于资金投入不足，造成小学学校的教学设备没有配备齐全，甚至存在教学基础设施存在匾乏的现象，进一步导致了小学生学习知识的过程中，无法生动形象地理解知识[3]。农村教师的综合素质水平参差不齐，存在一部分小学数学教师一味的追求教学进度，没有顾及小学数学学困生的学习状况，进一步导致小学数学学困生跟不上教学进度，加剧小学数学学困生的现象。并且在小学数学教学过程中忽略学生自主参与度，仅仅是站在课堂上填鸭式教授课堂，没有激发小学生对于数学的兴趣。
2 小学数学学困生的转化措施
2.1 激发小学数学学困生学习动机，刺激学困生学习数学的积极性
小学数学学困生成绩不好的根本原因在于他们没有一个明确的学习目标，小学数学教师需要根据每一位小学数学学困生的实际心里想法以及他们的具体学习情况，引导孩子们制定相对应的学习目标，这些学习目标包括短期目标、中期目标以及长期目标。在数学教学的过程中，监督并且鼓励小学数学学困生完成目标的具体情况，激发小学数学学困生学习动机。
数学是一门抽象性的学科，教师在教学过程中，需要将抽象化在一定程度上转化为直观化，减少小学数学学困生的学习难度。兴趣是小学数学学困生学习的动力，农村教师急需要加强自身教学课堂的丰富性，尽可能的结合教学内容，在课堂上激发小学数学学困生参与度[4]。
2.2 引导小学数学学困生找到适合自己学习方法，培养良好的学习习惯
在数学教学课堂上，教师引导正确的数学学习方法，培养小学生课前预习的学习习惯，在课堂上学习独立思考，认真听讲，独立完成布置的课后作业，在课堂之后学习总结归纳，合理安排学习时间。针对小学数学学困生在学习上遇见的问题，教师需要鼓励小学数学学困生勇于提出自己的不懂之处，耐心辅助学困生解决在教学之中存在的不足之处，引导小学数学学困生找到适合自己学习方法，培养良好的数学学习习惯。
2.3 发挥社会各界正能量，扩大社会资源对学困生的积极影响
由于小学生的身边环境会对其造成影响，相关教育人士需要发挥社会各界正能量，包括社会、学校、家庭，營造各个环境的良好氛围，扩大社会资源对学困生的积极影响。农村教师需要做的就是经常与小学生沟通，及时发现小学数学学困生学习困难的原因，再进一步与家长之间交流，尽可能改造学困生身边的学习氛围。
2.4 提升农村教师的综合素质能力，构建生动形象的数学课堂
农村教师需要加强自身对于教学方面知识的自主学习，在一定程度上提高自身的综合素质能力，在数学教学的设计过程中，创新改善传统的灌输课堂模式，在课堂上尽量与学生进行互动，形成师生和谐共同教学的学习模式。不仅如此，教师要看到农村小学数学学困生与数学优秀生之间的个体差异，尊重数学学困生存在的个体差异，结合基农村小学数学学困生个人学习的具体水平，注重因材施教。
3 总结
研究农村小学数学学困生的成因与转化措施分析，可以帮助数学教师在农村小学数学的实际教学过程中，提供相应对的文献资料。帮助小学数学学困生走出数学困境，培养他们对数学学习的兴趣，调动小学生学习的积极性，这不仅仅是农村小学数学教师完成教学任务的一种有效渠道，还可以尽可能的帮助农村小学生获得学习的兴趣，为学生以后自身的人才培养奠定夯实的基础。
参考文献
[1] 万王程.农村小学数学学困生的成因与转化措施分析[J].数学学习与研究，2017（08）：59.
[2] 杨红红.农村小学数学“学困生”的成因与转化[J].商，2013（17）：329.
[3] 刘毅.农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2013（24）：47.
[4] 廖克祥.农村小学数学学困生的成因及转化方法[J].小学教学参考，2013（03）：38-39.
作者简介：田永英（1971年3月），女，土家族，湖北来凤人，大学专科毕业，研究方向：中小学数学。
关键词：农村小学;小学数学;学困生;成因;转化措施
引言
随着我国经济与社会的快速发展，农村孩子的教育问题逐渐走进了人们的视线。在农村的小学教育体系中，数学学困生是十分普遍的现象，农村小学生的数学学习困难，数学成绩不理想，在一定程度上打击了农村小学生学习数学的积极性，也不利于数学教师开展数学教学活动。及时发现农村小学数学学困生的成因，根据农村小学生的学习状态以及农村小学的教学条件，选择农村小学数学学困生的最佳转化措施，将小学数学学困生现象尽量控制到最低，这是当前农村小学数学教师需要解决的问题。
1 造成农村小学生数学学习困难的原因
1.1 主观上对于学习数学的动机仅仅是为了应付考试
农村小学生由于自身所处的环境影响，往往对学习的动机不明确，尤其是在小学数学教学过程中，学生始终存在“是老师要我学的”“是家长要我学的”错误思想，没有自觉地树立“学习使我快乐”的积极思想，进一步导致学生主观上对于学习数学的动机仅仅是为了应付考试，对于数学教学没有产生积极性，甚至不喜欢数学。
1.2 农村小学生学习数学的方法不够科学
由于小学生的年龄特征，他们在学习方面欠缺着积极自主性，尤其体现在农村小学生学习数学的方法不够科学，他们会直接生搬硬套老师传授或者模仿同学的学习方法，没有考虑到这种学习方法是不是适合自身的，数学是一门强逻辑思维的学科，死记硬背的方式不适合学习熟悉[1]。长此以往，不够科学的数学学习方法，在一定程度上造成了农村小学数学学困生的普遍现象。
1.3 农村小学教育环境存在问题
农村现在依旧存在着十分普遍的“留守儿童”现象，小学生的家庭环境不好，家长的文化素质不高，没有科学的教学理念去教育小学生，对待孩子的教育往往采取的是放任不管或者一味地责骂。家长没有端正自身面对孩子教育的态度，没有对孩子教育引起足够多的重视，甚至一部分家长还存在着“读书无用”的想法，导致小学生对待学习不够重视[2]。
农村没有拥有像城市一样的文化娱乐设施，小学生们身边所能直接接触的社会青年大多都是存在恶习的，小学生们耳濡目染，进一步会受到不良社会青年的影响。不仅如此，农村的网吧管理不到位，未成年人可以随便进入上网，进一步导致小学生沉迷网络无法自拔。
1.4 农村教学资源匮乏，教师素质参差不齐
农村的小学教育往往存在由于资金投入不足，造成小学学校的教学设备没有配备齐全，甚至存在教学基础设施存在匾乏的现象，进一步导致了小学生学习知识的过程中，无法生动形象地理解知识[3]。农村教师的综合素质水平参差不齐，存在一部分小学数学教师一味的追求教学进度，没有顾及小学数学学困生的学习状况，进一步导致小学数学学困生跟不上教学进度，加剧小学数学学困生的现象。并且在小学数学教学过程中忽略学生自主参与度，仅仅是站在课堂上填鸭式教授课堂，没有激发小学生对于数学的兴趣。
2 小学数学学困生的转化措施
2.1 激发小学数学学困生学习动机，刺激学困生学习数学的积极性
小学数学学困生成绩不好的根本原因在于他们没有一个明确的学习目标，小学数学教师需要根据每一位小学数学学困生的实际心里想法以及他们的具体学习情况，引导孩子们制定相对应的学习目标，这些学习目标包括短期目标、中期目标以及长期目标。在数学教学的过程中，监督并且鼓励小学数学学困生完成目标的具体情况，激发小学数学学困生学习动机。
数学是一门抽象性的学科，教师在教学过程中，需要将抽象化在一定程度上转化为直观化，减少小学数学学困生的学习难度。兴趣是小学数学学困生学习的动力，农村教师急需要加强自身教学课堂的丰富性，尽可能的结合教学内容，在课堂上激发小学数学学困生参与度[4]。
2.2 引导小学数学学困生找到适合自己学习方法，培养良好的学习习惯
在数学教学课堂上，教师引导正确的数学学习方法，培养小学生课前预习的学习习惯，在课堂上学习独立思考，认真听讲，独立完成布置的课后作业，在课堂之后学习总结归纳，合理安排学习时间。针对小学数学学困生在学习上遇见的问题，教师需要鼓励小学数学学困生勇于提出自己的不懂之处，耐心辅助学困生解决在教学之中存在的不足之处，引导小学数学学困生找到适合自己学习方法，培养良好的数学学习习惯。
2.3 发挥社会各界正能量，扩大社会资源对学困生的积极影响
由于小学生的身边环境会对其造成影响，相关教育人士需要发挥社会各界正能量，包括社会、学校、家庭，營造各个环境的良好氛围，扩大社会资源对学困生的积极影响。农村教师需要做的就是经常与小学生沟通，及时发现小学数学学困生学习困难的原因，再进一步与家长之间交流，尽可能改造学困生身边的学习氛围。
2.4 提升农村教师的综合素质能力，构建生动形象的数学课堂
农村教师需要加强自身对于教学方面知识的自主学习，在一定程度上提高自身的综合素质能力，在数学教学的设计过程中，创新改善传统的灌输课堂模式，在课堂上尽量与学生进行互动，形成师生和谐共同教学的学习模式。不仅如此，教师要看到农村小学数学学困生与数学优秀生之间的个体差异，尊重数学学困生存在的个体差异，结合基农村小学数学学困生个人学习的具体水平，注重因材施教。
3 总结
研究农村小学数学学困生的成因与转化措施分析，可以帮助数学教师在农村小学数学的实际教学过程中，提供相应对的文献资料。帮助小学数学学困生走出数学困境，培养他们对数学学习的兴趣，调动小学生学习的积极性，这不仅仅是农村小学数学教师完成教学任务的一种有效渠道，还可以尽可能的帮助农村小学生获得学习的兴趣，为学生以后自身的人才培养奠定夯实的基础。
参考文献
[1] 万王程.农村小学数学学困生的成因与转化措施分析[J].数学学习与研究，2017（08）：59.
[2] 杨红红.农村小学数学“学困生”的成因与转化[J].商，2013（17）：329.
[3] 刘毅.农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2013（24）：47.
[4] 廖克祥.农村小学数学学困生的成因及转化方法[J].小学教学参考，2013（03）：38-39.
作者简介：田永英（1971年3月），女，土家族，湖北来凤人，大学专科毕业，研究方向：中小学数学。