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摘 要：在小学数学教学中，培养学生的空间观念，不仅有利于提升学生的实践能力，而且有助于增强他们的创新能力，进而为之后的几何学习打下基础，从而提升学生的自主学习力。因而小学数学教师可以从本班的学情出发，创设具有趣味性和时效性的教学模式，激发学生空间学习的内在驱动力，提升整体的小学数学教学质量。
关键词：小学数学;空间观念;教学策略
在小学数学空间教学的过程中，由于不同学生的思维方式不同，生活的环境有所差异，因而他们对空间的认识和接受能力会存在明显的不同。然而，在现实的教学过程中，部分数学教师往往采用单一化的教学方式开展授课，造成整体的空间观念教学效果差。笔者根据多年的教学经验，从具体实施的角度予以解析，旨在提升空间观念的教学质量。
一、教学游戏化，培养学生的空间意识
游戏具有较强的趣味性。学生大都喜欢具有趣味性和新鲜感的事物。针对这种状况，小学数学教师可以将游戏引入课堂中，让学生在游戏的过程中，反复运用数学知识，进而逐步增强学生对空间的感知力，提升整体的小学数学空间观念教学质量。
例如，在讲授“图形的认知”这部分内容时，笔者将教学内容转化为游戏规则，构建具有趣味性的空间教学课堂，培养学生的空间意识。具体操作如下：首先，讲授知识。笔者以生活中的物品作为教学切入点，让学生熟练掌握正方形、长方形等平面图形的构成特点。其次，设置游戏。笔者会将各种纸质的图形放入到不透明的空袋子中，并让学生用手抚摸，猜测具体的图形，还需要说出判断的依据。再次，实施引导。为了提升整体空间教学质量，笔者适时地融入到课堂教学中，并针对有问题的学生进行适时地指引，激发他们几何图形的学习积极性。最后，展示教学成果。笔者截取其中的一段進行介绍。小陈将手伸进不透明的袋子中，并仔细分析，说道：“这是一个三角形，因为它有三条边！”小学数学教师通过游戏化的教学方式，让学生充分调动他们的触觉和空间想象力，从而帮助学生树立良好的空间意识。
二、教学实践化，增强学生的空间观念
小学数学教师可以运用实践教学的方式开展授课，让学生通过实践，辅助对空间几何的认知，促进他们空间观念的构建。与此同时，小学数学教师应选择难易适度的内容开展授课，从而让更多的学生参与到空间观念的学习中，提升整体的小学数学教学质量。
例如，在讲授“长方体”这部分内容时，笔者运用实践的方法，让学生制作长方体，从而构建学生的空间观念。在开课后，笔者为每个学生发放橡皮泥和木棒，并适时地对学生说：“你们要仔细观察长方体的构成，它是由几条棱、几个顶点、几个面构成？运用这种思路开展长方体的拼凑，还要讲出自己的拼凑经过！”与此同时，笔者会走入学生的实践学习中，并针对有问题的学生进行引导，提升学生的空间实践学习的积极性。在大部分学生完成实践任务后，笔者让学生上台展示自己的成果。小冉积极地走上台说：“我观察身边的铅笔盒，发现它有六个面，且相对的面完全一样，并根据相邻的两个面交界处的棱长相等，从而拼凑出如下的长方体！”小学数学教师可以运用实践教学，让学生多观察，多动手，多思考，从而构建学生的空间观念。
三、教学信息化，增强学生空间想象力
对于学生而言，空间观念的学习具有一定的难度。尤其是一些具有抽象性的几何知识。针对这种情况，小学数学教师可以运用信息技术开展授课，展示具有形象化的教学内容，从而丰富学生对空间认知的感性经验，增强他们的空间想象力。
例如，在讲授“圆柱”这部分内容时，笔者为了让学生更为形象地探究出圆柱体的计算公式，运用多媒体进行展示，从而增强学生的空间想象能力，提升整体的小学数学教学质量。笔者主要从以下几方面开展授课。第一方面，提出疑问。笔者在黑板中写出如下的问题：你们如何运用已掌握的数学知识，推测圆柱体的体积计算公式？第二方面，多媒体展示课件。笔者运用特殊软件，将圆柱体进行切割，并拼凑，从而将圆柱体转化成一个近似的长方体。第三方面，实施提问。在视频演示完后，笔者对学生进行提问：“通过运用多媒体对圆柱体进行切割和拼凑，你们能够得出圆柱体的体积计算公式吗？说出理由！”小燕积极地举手说：“圆柱体的体积公式为底面积与高的乘积。多媒体将圆柱上下圆按照圆的的面积推导方式进行切割和拼凑，从而得出一个近似的长方体！”小学数学教师运用多媒体展示教学内容，并适时地对学生的思维进行引导，从而让他们通过分析，增强空间想象力，提升小学数学的教学效率。
总而言之，在培养学生空间观念的过程中，小学数学教师应充分考虑学生的认知水平，并创设具有形象性和趣味性的教学模式，让学生多看，多想，多实践，从而逐渐增强他们的空间观念，进而促进小学数学教学质量的提升。
参考文献
[1] 杨杰军.核心素养视角下小学生数学空间观念的培育及评价[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2019（03）
[2] 宋伟佳.充分运用已有空间知觉培养小学生的空间观念[J].学周刊.2018（31）
关键词：小学数学;空间观念;教学策略
在小学数学空间教学的过程中，由于不同学生的思维方式不同，生活的环境有所差异，因而他们对空间的认识和接受能力会存在明显的不同。然而，在现实的教学过程中，部分数学教师往往采用单一化的教学方式开展授课，造成整体的空间观念教学效果差。笔者根据多年的教学经验，从具体实施的角度予以解析，旨在提升空间观念的教学质量。
一、教学游戏化，培养学生的空间意识
游戏具有较强的趣味性。学生大都喜欢具有趣味性和新鲜感的事物。针对这种状况，小学数学教师可以将游戏引入课堂中，让学生在游戏的过程中，反复运用数学知识，进而逐步增强学生对空间的感知力，提升整体的小学数学空间观念教学质量。
例如，在讲授“图形的认知”这部分内容时，笔者将教学内容转化为游戏规则，构建具有趣味性的空间教学课堂，培养学生的空间意识。具体操作如下：首先，讲授知识。笔者以生活中的物品作为教学切入点，让学生熟练掌握正方形、长方形等平面图形的构成特点。其次，设置游戏。笔者会将各种纸质的图形放入到不透明的空袋子中，并让学生用手抚摸，猜测具体的图形，还需要说出判断的依据。再次，实施引导。为了提升整体空间教学质量，笔者适时地融入到课堂教学中，并针对有问题的学生进行适时地指引，激发他们几何图形的学习积极性。最后，展示教学成果。笔者截取其中的一段進行介绍。小陈将手伸进不透明的袋子中，并仔细分析，说道：“这是一个三角形，因为它有三条边！”小学数学教师通过游戏化的教学方式，让学生充分调动他们的触觉和空间想象力，从而帮助学生树立良好的空间意识。
二、教学实践化，增强学生的空间观念
小学数学教师可以运用实践教学的方式开展授课，让学生通过实践，辅助对空间几何的认知，促进他们空间观念的构建。与此同时，小学数学教师应选择难易适度的内容开展授课，从而让更多的学生参与到空间观念的学习中，提升整体的小学数学教学质量。
例如，在讲授“长方体”这部分内容时，笔者运用实践的方法，让学生制作长方体，从而构建学生的空间观念。在开课后，笔者为每个学生发放橡皮泥和木棒，并适时地对学生说：“你们要仔细观察长方体的构成，它是由几条棱、几个顶点、几个面构成？运用这种思路开展长方体的拼凑，还要讲出自己的拼凑经过！”与此同时，笔者会走入学生的实践学习中，并针对有问题的学生进行引导，提升学生的空间实践学习的积极性。在大部分学生完成实践任务后，笔者让学生上台展示自己的成果。小冉积极地走上台说：“我观察身边的铅笔盒，发现它有六个面，且相对的面完全一样，并根据相邻的两个面交界处的棱长相等，从而拼凑出如下的长方体！”小学数学教师可以运用实践教学，让学生多观察，多动手，多思考，从而构建学生的空间观念。
三、教学信息化，增强学生空间想象力
对于学生而言，空间观念的学习具有一定的难度。尤其是一些具有抽象性的几何知识。针对这种情况，小学数学教师可以运用信息技术开展授课，展示具有形象化的教学内容，从而丰富学生对空间认知的感性经验，增强他们的空间想象力。
例如，在讲授“圆柱”这部分内容时，笔者为了让学生更为形象地探究出圆柱体的计算公式，运用多媒体进行展示，从而增强学生的空间想象能力，提升整体的小学数学教学质量。笔者主要从以下几方面开展授课。第一方面，提出疑问。笔者在黑板中写出如下的问题：你们如何运用已掌握的数学知识，推测圆柱体的体积计算公式？第二方面，多媒体展示课件。笔者运用特殊软件，将圆柱体进行切割，并拼凑，从而将圆柱体转化成一个近似的长方体。第三方面，实施提问。在视频演示完后，笔者对学生进行提问：“通过运用多媒体对圆柱体进行切割和拼凑，你们能够得出圆柱体的体积计算公式吗？说出理由！”小燕积极地举手说：“圆柱体的体积公式为底面积与高的乘积。多媒体将圆柱上下圆按照圆的的面积推导方式进行切割和拼凑，从而得出一个近似的长方体！”小学数学教师运用多媒体展示教学内容，并适时地对学生的思维进行引导，从而让他们通过分析，增强空间想象力，提升小学数学的教学效率。
总而言之，在培养学生空间观念的过程中，小学数学教师应充分考虑学生的认知水平，并创设具有形象性和趣味性的教学模式，让学生多看，多想，多实践，从而逐渐增强他们的空间观念，进而促进小学数学教学质量的提升。
参考文献
[1] 杨杰军.核心素养视角下小学生数学空间观念的培育及评价[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2019（03）
[2] 宋伟佳.充分运用已有空间知觉培养小学生的空间观念[J].学周刊.2018（31）