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电工基础是一门实践性较强的专业技术基础课程,其目的和任务是使学生获得电工技术方面的基本理论、基本知识和基本技能。而中等职业学校学生的学习基础和能力较差,虽然有学习的心理需求,但枯燥的课堂教学会使学生力不從心。因此,改造课堂教学,采用新的教学创意,提高课堂的实效性迫在眉睫。针对目前中职教学的现状,教师应加强新课导入的创新研究,为课堂教学做好准备;因材施教,采用差异化教学;配套实训,教学场景企业化。
一、导入创新,提高教学实效性
一个良好的开端等于成功的一半,教师要用最短的时间、最佳的方法,激起学生的学习兴趣和情感,启发和引导学生思考问题,让学生进入到课堂教学中去。可尝试如下方法:
1.由实验提出问题导入新课
由于中职学生的抽象思维能力较差,所以通过观察实验或动手操作,把抽象的理论知识直观化,不仅能丰富学生的感性认识,而且能使学生在观察、操作过程中,加深对理论的理解。例如,在讲解电磁感应现象时,可以先出示一段连接了检流计的导体,此导体与检流计形成一闭合电路,另有一马蹄形磁铁。然后提出问题:如果这段导体垂直磁感线运动(左右运动),会出现什么现象?然后动手实验发现检流计指针偏转。然后再提出问题:如果导体沿着磁感线运动(上下运动),会发生什么现象?这时学生会出现不同的答案,为了验证学生的猜想,可请两位同学亲自动手做这个实验,结果是指针不偏转。此时学生会疑惑起来,这时教师就可以引入课题。
2.联系生产和生活实际导入新课
电工学在生产生活中的应用随处可见,因此教师在讲授新课前可以先从一个与新课有关的实际现象出发,提出问题,启发学生积极思考,从而导入新课。例如,在讲RL串联电路时,其典型例子就是日光灯电路。由于是生活中常见的,同学们就迫切想知道其工作原理,自然激发了他们的兴趣并展开思考。
3.利用科学故事导入新课
电工基础课程理论、公式较多,学生大多不感兴趣,而科学故事或逸闻、史料的引入可以集中学生的注意力,活跃课堂气氛,使学生看到电工学不是单纯的公式和原理。
4.悬念、提问导入新课
悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,可以使学生集中注意力,激起探索、追求的浓厚兴趣。例如,在RLC串联电路的教学中,先测量电源电压,然后分别测量电阻、电感、电容两端电压,学生会发现电阻、电感、电容三元件的电压相加不等于电源电压,由此激发出学生强烈的好奇心。
二、因材施教,差异化分层教学
由于每个人的兴趣导向以及天赋的差别,教师在教学过程中应立足学生的个性差异,满足个别学习的需要,促进每个学生在原有基础上得到充分发展。
1.差异化教学策略,满足学生需求
教师在备课时,不仅要备教材、备教法,更重要的是要备学生。教师既要注意学生的共同点,更要关注学生的差异性。根据这些差异性确定教学目标,选择教学方法,使每个学生都能体验到《电工基础》学习的乐趣。
2.差异化学习,独立思考,树立信心
在教学过程中,教师应尊重学生的独立思考,承认学生的个性和智能差异,允许学生有不同的学习方法,畅所欲言,把自己的想法说出来。在配套的电工实训中,可采用分层推进法。在保证基本能力要求的前提下,分化出难易不同的层次要求。学习能力较差的学生,可以选择难度较小电路来连接,并设置较简单的故障供其排故,不断强化。学习能力较强的学生,可以选择更具挑战性的提高自己,培养对专业问题的研究能力,得到更好的发展。
3.分层练习,巩固提高
对于课后练习,教师要充分考虑学生的差异,设计有层次的练习,让不同层次的学生都能获得成功的体验,增强他们学习《电工基础》的信心。例如,基础练习,带有模仿性的习题,要求每个学生都要做,过好基础关;提高练习,具有思考性、创造性的习题,优等生必做,困难学生选做。
三、让学生动手操作,激发学生潜能
1.实验教学,变虚为实
实验是学生获得感性知识的重要途径,是形成、发展和检验理论知识的实践基础。实验要以学生为主体,教师指定实验任务,介绍实验要求,学生自己制定实验方案,遇到问题与教师讨论交流,使学生在愉快的操作活动中掌握抽象理论知识,既发展学生的思维,又提高学生的学习兴趣。例如,在对复杂电路的学习中,介绍了戴维宁定理,其内容是:“对外电路来说,一个含源二端线性网络可以用一个电源来代替,该电源的电动势E0等于二段网络的开路电压Uab,其内阻R0等于含源二端网络内所有电源不作用,仅保留其内阻时,网络两端的等效电阻。”这一定理的内容本身就很长很拗口,对于中职学生来说很难理解,极易与本章节中的其他解题方法混淆。教师可以在结束“虚”的理论教学、学生对该定理有一定了解后,让学生亲自动手验证这一定理。验证时可用不太复杂的电路,甚至可以用本节中的例题,在书本已计算出Uab和R0数据的基础上,用万用表测量这两个量,对比数据。而在测量Uab时要把待求支路移开后形成开路再进行,测量R0时要去源(即恒压源短路,恒流源断路,内阻保留),这就对应了书本上戴维宁定理内容中对开路电压Uab及等效电阻R0这两个量的描述,这就把这两个量“实”化了。
2.配套实训,教学场景企业化
捷克教育家夸美纽斯提出了“直观性原则”。他认为:“可以为教师定下一则金科玉律。在可能的范围内,一切事物都应该尽量放到感官的跟前。”学生的学习是生动的直观到抽象的思维,再由抽象的思维提升到实践的认识过程。实训教学是中职教育特色体现的主要方面,是体现职业性和就业导向的关键要素。其目的是让学生经历在真实的环境下完成现实的工作任务,在这个过程中学习相关的知识、技能。
首先,使学习环境尽可能与工厂或企业一致,工作地点要设在机电实训基地,实训基地的结构形式应与企业的车间相似,使学生在环境上感悟企业工作的氛围,让学生潜意识中融入企业环境。这样不仅使学生在学校能够掌握工作岗位的技能要求,更具备了企业对员工的素质要求。
其次,在教学中教师可结合授课内容,模仿企业正式的工作岗位环境,将教学内容工作情境化。《电工基础》课程的后半部分为交流电,正是考工的重要内容也是学生踏上工作岗位后的主要应用。而这部分内容空洞,如照本宣科,学生很难理解并应用,尤其是三相异步电动机部分,电路复杂,元器件又多,只动眼睛不动手,很容易看过就忘。教学中可结合实训,直观地实践。例如,介绍三相异步电动机的控制时,教师可先设置一个实际的企业场景:某车间的机床工作台,使用时,按下绿色按钮,工作台前进,按下红色按钮工作台停止,按下黑色按钮工作台后退,如何实现?这就将理论的工作电路变成了一个正式的工作场景,再要求学生连接完成这一电路的任务。这就把教育与实践相结合,理论与实践相结合,教师指导的“学”,变成了学生自我摸索的“学”,做到了“授之以鱼,不如授之以渔”。
既然学生的学习是一种认知活动,这种活动必然是能动的,学生应该是主体。因此,在教学过程中,要做到理论讲授为辅、技能训练为主的原则,发挥学生主体作用,使学生从生动的直观到抽象的思维,再从抽象的思维到实践的认知,帮助学生寻找到最佳的学习方法。
(作者单位:江苏省常熟市滨江职业技术学校)
一、导入创新,提高教学实效性
一个良好的开端等于成功的一半,教师要用最短的时间、最佳的方法,激起学生的学习兴趣和情感,启发和引导学生思考问题,让学生进入到课堂教学中去。可尝试如下方法:
1.由实验提出问题导入新课
由于中职学生的抽象思维能力较差,所以通过观察实验或动手操作,把抽象的理论知识直观化,不仅能丰富学生的感性认识,而且能使学生在观察、操作过程中,加深对理论的理解。例如,在讲解电磁感应现象时,可以先出示一段连接了检流计的导体,此导体与检流计形成一闭合电路,另有一马蹄形磁铁。然后提出问题:如果这段导体垂直磁感线运动(左右运动),会出现什么现象?然后动手实验发现检流计指针偏转。然后再提出问题:如果导体沿着磁感线运动(上下运动),会发生什么现象?这时学生会出现不同的答案,为了验证学生的猜想,可请两位同学亲自动手做这个实验,结果是指针不偏转。此时学生会疑惑起来,这时教师就可以引入课题。
2.联系生产和生活实际导入新课
电工学在生产生活中的应用随处可见,因此教师在讲授新课前可以先从一个与新课有关的实际现象出发,提出问题,启发学生积极思考,从而导入新课。例如,在讲RL串联电路时,其典型例子就是日光灯电路。由于是生活中常见的,同学们就迫切想知道其工作原理,自然激发了他们的兴趣并展开思考。
3.利用科学故事导入新课
电工基础课程理论、公式较多,学生大多不感兴趣,而科学故事或逸闻、史料的引入可以集中学生的注意力,活跃课堂气氛,使学生看到电工学不是单纯的公式和原理。
4.悬念、提问导入新课
悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,可以使学生集中注意力,激起探索、追求的浓厚兴趣。例如,在RLC串联电路的教学中,先测量电源电压,然后分别测量电阻、电感、电容两端电压,学生会发现电阻、电感、电容三元件的电压相加不等于电源电压,由此激发出学生强烈的好奇心。
二、因材施教,差异化分层教学
由于每个人的兴趣导向以及天赋的差别,教师在教学过程中应立足学生的个性差异,满足个别学习的需要,促进每个学生在原有基础上得到充分发展。
1.差异化教学策略,满足学生需求
教师在备课时,不仅要备教材、备教法,更重要的是要备学生。教师既要注意学生的共同点,更要关注学生的差异性。根据这些差异性确定教学目标,选择教学方法,使每个学生都能体验到《电工基础》学习的乐趣。
2.差异化学习,独立思考,树立信心
在教学过程中,教师应尊重学生的独立思考,承认学生的个性和智能差异,允许学生有不同的学习方法,畅所欲言,把自己的想法说出来。在配套的电工实训中,可采用分层推进法。在保证基本能力要求的前提下,分化出难易不同的层次要求。学习能力较差的学生,可以选择难度较小电路来连接,并设置较简单的故障供其排故,不断强化。学习能力较强的学生,可以选择更具挑战性的提高自己,培养对专业问题的研究能力,得到更好的发展。
3.分层练习,巩固提高
对于课后练习,教师要充分考虑学生的差异,设计有层次的练习,让不同层次的学生都能获得成功的体验,增强他们学习《电工基础》的信心。例如,基础练习,带有模仿性的习题,要求每个学生都要做,过好基础关;提高练习,具有思考性、创造性的习题,优等生必做,困难学生选做。
三、让学生动手操作,激发学生潜能
1.实验教学,变虚为实
实验是学生获得感性知识的重要途径,是形成、发展和检验理论知识的实践基础。实验要以学生为主体,教师指定实验任务,介绍实验要求,学生自己制定实验方案,遇到问题与教师讨论交流,使学生在愉快的操作活动中掌握抽象理论知识,既发展学生的思维,又提高学生的学习兴趣。例如,在对复杂电路的学习中,介绍了戴维宁定理,其内容是:“对外电路来说,一个含源二端线性网络可以用一个电源来代替,该电源的电动势E0等于二段网络的开路电压Uab,其内阻R0等于含源二端网络内所有电源不作用,仅保留其内阻时,网络两端的等效电阻。”这一定理的内容本身就很长很拗口,对于中职学生来说很难理解,极易与本章节中的其他解题方法混淆。教师可以在结束“虚”的理论教学、学生对该定理有一定了解后,让学生亲自动手验证这一定理。验证时可用不太复杂的电路,甚至可以用本节中的例题,在书本已计算出Uab和R0数据的基础上,用万用表测量这两个量,对比数据。而在测量Uab时要把待求支路移开后形成开路再进行,测量R0时要去源(即恒压源短路,恒流源断路,内阻保留),这就对应了书本上戴维宁定理内容中对开路电压Uab及等效电阻R0这两个量的描述,这就把这两个量“实”化了。
2.配套实训,教学场景企业化
捷克教育家夸美纽斯提出了“直观性原则”。他认为:“可以为教师定下一则金科玉律。在可能的范围内,一切事物都应该尽量放到感官的跟前。”学生的学习是生动的直观到抽象的思维,再由抽象的思维提升到实践的认识过程。实训教学是中职教育特色体现的主要方面,是体现职业性和就业导向的关键要素。其目的是让学生经历在真实的环境下完成现实的工作任务,在这个过程中学习相关的知识、技能。
首先,使学习环境尽可能与工厂或企业一致,工作地点要设在机电实训基地,实训基地的结构形式应与企业的车间相似,使学生在环境上感悟企业工作的氛围,让学生潜意识中融入企业环境。这样不仅使学生在学校能够掌握工作岗位的技能要求,更具备了企业对员工的素质要求。
其次,在教学中教师可结合授课内容,模仿企业正式的工作岗位环境,将教学内容工作情境化。《电工基础》课程的后半部分为交流电,正是考工的重要内容也是学生踏上工作岗位后的主要应用。而这部分内容空洞,如照本宣科,学生很难理解并应用,尤其是三相异步电动机部分,电路复杂,元器件又多,只动眼睛不动手,很容易看过就忘。教学中可结合实训,直观地实践。例如,介绍三相异步电动机的控制时,教师可先设置一个实际的企业场景:某车间的机床工作台,使用时,按下绿色按钮,工作台前进,按下红色按钮工作台停止,按下黑色按钮工作台后退,如何实现?这就将理论的工作电路变成了一个正式的工作场景,再要求学生连接完成这一电路的任务。这就把教育与实践相结合,理论与实践相结合,教师指导的“学”,变成了学生自我摸索的“学”,做到了“授之以鱼,不如授之以渔”。
既然学生的学习是一种认知活动,这种活动必然是能动的,学生应该是主体。因此,在教学过程中,要做到理论讲授为辅、技能训练为主的原则,发挥学生主体作用,使学生从生动的直观到抽象的思维,再从抽象的思维到实践的认知,帮助学生寻找到最佳的学习方法。
(作者单位:江苏省常熟市滨江职业技术学校)