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摘 要： 在小学语文教学中，寫作教学是重要的内容之一，教学中如何提高学生的写作兴趣是重中之重，兴趣是学生学习的强大的内部推动力。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。所以，要让学生对习作感兴趣，使学生乐于习作，爱上习作，就要努力为学生创造宽松而富有情趣的习作环境，选择感兴趣的习作材料，进行开放型指导，利用习作以后的交流和展示，鼓励学生进步，提高学习兴趣，在兴趣支配下积极主动地参与写作活动，从而提高小学写作教学效率。
关键词： 小学作文 写作兴趣 培养方式
小学生学习的动机是以兴趣、意愿等形式表现出来的，在学习动机中有重要地位的两种成分是学习目的性和求知欲。学生要是有了求知欲，就能主动愉快地求知，乐而不倦地勤奋钻研。学生“主体地位和主动发展”的教育思想告诉我们：在教学中，教师是引导者，学生是学习的主体，要启发学生积极创新的思维，充分调动和发挥学生的学习主动性、积极性，使之对写作教学充满兴趣。
课堂教学，兴趣第一，作文教学也不例外，下面我将从教育心理学理论和自身教学实践谈谈激发习作兴趣的体会。
一、师生关系和谐，课堂气氛活泼
按照新课程标准的精神，我们应该让学生写出有个性的习作。教学活动是师生互动的场所，教师要营造良好的课堂气氛，为师生自由的互动做好环境准备，让学生在和谐的师生关系和课堂气氛中愿意表达，准确表达。
1.建立和谐的师生关系，创造良好的习作环境。必须热爱每一个学生，特别是要关心和理解习作特困生，解决他们学习上的困难，鼓励他们写好作文。只有教师热爱学生，学生尊敬老师，师生双方有了感情，各种教育方法才能收到良好的效果。
2.教师的语言应富有启发性、形象性和说服力，努力使每个学生都喜欢上你的课，努力活跃课堂教学气氛。
3.教师要敢于“下水”，和学生共同学习写作，交流心得体会，拉近彼此之间的距离，为习作营造良好的氛围，激发学生的习作兴趣和写作热情。
二、利用学生的感性经验丰富想象，激发习作兴趣
《新课程标准》三年级以前的学生写话的要求如下：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”[1]小学高年级作文教学则要求“能写简单的纪实作文和想象作文”[2]。学生的感性经验，有的是原来存储在记忆中的，有的是刚获得的。丰富的感性经验是语言表达的前提，因而我们在指导学生习作时，首先要考虑他们的素材源泉。写作的题材应以小学生熟悉的身边的事物为主，这样学生作文才有话可说、有情可抒，才能做到“我手写我心”，才能写出独特的东西。
帕思卡尔曾说：“人类的全部尊严，就在于思想。”[3]儿童思想单纯，但是他们对于表达的需求却不输成年人，教师在教学中要教会学生自由地表达自己的思想，描述自己的生活，描述自己的心情，叙述自己的故事。教师要教会学生善于观察，善于表达，在表达中提高写作的兴趣，从而写出好作文。
比如在了解《爷爷一定有办法》的故事情节后，我们可以利用PPT出示五六张图片，问：“孩子们，接下来要提高难度了，你们敢挑战吗？老师去掉文字，只留下几张主要的画面，你能不能根据提示把刚才的故事讲下来呢？自己在位置上练习练习吧。”
这个过程就是让孩子们根据刚才的记忆，利用图画把故事说下来，故事虽然是刚才的故事，但已经是孩子们在实践语言，用自己的话讲画面的意思。在讲的过程中，孩子们既梳理了故事的脉络，又训练了口头表达能力。当孩子们会表达了，那么作文自然就有话说了。
在作文教学中，往往很多孩子觉得无话可讲，那是因为我们提供的话题无法激发他们的兴趣。而绘本充满童趣，语言富于儿童化，到处都是情境。只要用心发现，就会发现很多地方可以引起孩子们的共鸣，这就给孩子们的说话打开了一条通道。
三、开放式教学，激发习作兴趣
开放式教学首先要求老师教会学生知道作文来源于生活，学生要对生活多留意，多观察，在习作中多描述生活，写出真实的故事、真实的情境，如“三八妇女节”到了，写给妈妈一首小诗；教师节可写《老师，您辛苦了》；劳动节时可写《爷爷是个劳动能手》……
《新课程标准》要求“乐于书面表达，增强习作的自信心”[4]“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”[5]。教师不仅要学生对生活开放，而且要教会学生进行跨学科学习，通过描述其他学科内容进行作文写作，比如科学课上学生可以进行一次科学课进行实验描述；《体育》课上的“一次有趣的游戏”；指导方法多样灵活，激发孩子们浓厚的习作兴趣。兴趣是最好的老师，只有以训练形式吸引学生，学生对习作才会有浓厚的兴趣，那样才会写出生动活泼的作文。
四、充分利用习作以后的交流和展示，鼓励学生的进步，激发习作兴趣
《新课程标准》在中年级的习作要求里有这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”[6]交流和展示不仅能够让学生体验成就感，还能够让他们在比较与评价中学会欣赏他人，通过交流提高习作水平。
1.同伴交流，催人奋进。在同伴间的交流中，学生会逐步体会到，习作是自我表达和与人交流的需要，是生活的需要，从而认真地对待每一次习作。他山之石，可以攻玉。同学之间的交流既能让学生看到同伴的进步、同伴的优秀，又能知道自己的成功与不足，从而激发写好作文的强烈欲望。
交流、展示本身就是很好的评改习作的方法，通过互相交流，互相观摩，共同提高对于习作的评价能力。
2.及时反馈，表扬激趣。心理学研究表明，让学生及时知道学习结果和进步程度或者通过自我反馈，学生的学习会达到一定的效果。
教师要及时反馈信息，不要吝惜赞美词，用表扬、鼓励的方法激发学生的学习热情。作家格非说：“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”[7]可见教师要重视点拨后进生，让那些怕写作文的学生挺起胸膛。
五、学会几种写作方法，提高写作兴趣
1.仿写。绘本最大的特色是节奏感强，板块与板块之间非常相似。我们常说的回环复沓就是绘本最基本的特点，这就给孩子们提供了模仿的契机。当他们发现自己写的居然和原文差不多时，那种自豪、得意、自信都是不言而喻的。他们发现原来自己可以写得这么精彩、这么出色。无形中，孩子们对写作文消除畏惧感，慢慢激发创作兴趣。
“给点阳光就灿烂”，给孩子一根拐杖，一个平台，就足以挖掘他们无穷的潜能。
2.改写。古人说：“感人心者，莫先于情”，究其原因主要是后者是以情动人，以情感染。孩子们的作文假大空，最大的原因是孩子们没有进入情境。如果孩子们的作文发自肺腑，那就成功了一大半。
一般来说绘本都是用第三人称写的，我们可以用改写的方法，就是用第一人称改写，达到移情的目的。
3.扩写。绘本最大的特点莫过于图片丰富多彩。图的内容往往比文字的内容更丰富，它的文字特别简洁，但是画面的内容远远超出文字的内容。我们可以抓住这些特点，让学生仔细看图，展开想象，把文字没有表达出来的东西表达出来。
只要立足实际，积极探索，把学生的写作兴趣激发起来，作文教学效率就会有很大的提高。
参考文献：
[1][2][4][5][6][7]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，P28-35.
[3]布莱兹·帕斯卡尔.思想录.光明日报出版社，2014：263.
关键词： 小学作文 写作兴趣 培养方式
小学生学习的动机是以兴趣、意愿等形式表现出来的，在学习动机中有重要地位的两种成分是学习目的性和求知欲。学生要是有了求知欲，就能主动愉快地求知，乐而不倦地勤奋钻研。学生“主体地位和主动发展”的教育思想告诉我们：在教学中，教师是引导者，学生是学习的主体，要启发学生积极创新的思维，充分调动和发挥学生的学习主动性、积极性，使之对写作教学充满兴趣。
课堂教学，兴趣第一，作文教学也不例外，下面我将从教育心理学理论和自身教学实践谈谈激发习作兴趣的体会。
一、师生关系和谐，课堂气氛活泼
按照新课程标准的精神，我们应该让学生写出有个性的习作。教学活动是师生互动的场所，教师要营造良好的课堂气氛，为师生自由的互动做好环境准备，让学生在和谐的师生关系和课堂气氛中愿意表达，准确表达。
1.建立和谐的师生关系，创造良好的习作环境。必须热爱每一个学生，特别是要关心和理解习作特困生，解决他们学习上的困难，鼓励他们写好作文。只有教师热爱学生，学生尊敬老师，师生双方有了感情，各种教育方法才能收到良好的效果。
2.教师的语言应富有启发性、形象性和说服力，努力使每个学生都喜欢上你的课，努力活跃课堂教学气氛。
3.教师要敢于“下水”，和学生共同学习写作，交流心得体会，拉近彼此之间的距离，为习作营造良好的氛围，激发学生的习作兴趣和写作热情。
二、利用学生的感性经验丰富想象，激发习作兴趣
《新课程标准》三年级以前的学生写话的要求如下：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”[1]小学高年级作文教学则要求“能写简单的纪实作文和想象作文”[2]。学生的感性经验，有的是原来存储在记忆中的，有的是刚获得的。丰富的感性经验是语言表达的前提，因而我们在指导学生习作时，首先要考虑他们的素材源泉。写作的题材应以小学生熟悉的身边的事物为主，这样学生作文才有话可说、有情可抒，才能做到“我手写我心”，才能写出独特的东西。
帕思卡尔曾说：“人类的全部尊严，就在于思想。”[3]儿童思想单纯，但是他们对于表达的需求却不输成年人，教师在教学中要教会学生自由地表达自己的思想，描述自己的生活，描述自己的心情，叙述自己的故事。教师要教会学生善于观察，善于表达，在表达中提高写作的兴趣，从而写出好作文。
比如在了解《爷爷一定有办法》的故事情节后，我们可以利用PPT出示五六张图片，问：“孩子们，接下来要提高难度了，你们敢挑战吗？老师去掉文字，只留下几张主要的画面，你能不能根据提示把刚才的故事讲下来呢？自己在位置上练习练习吧。”
这个过程就是让孩子们根据刚才的记忆，利用图画把故事说下来，故事虽然是刚才的故事，但已经是孩子们在实践语言，用自己的话讲画面的意思。在讲的过程中，孩子们既梳理了故事的脉络，又训练了口头表达能力。当孩子们会表达了，那么作文自然就有话说了。
在作文教学中，往往很多孩子觉得无话可讲，那是因为我们提供的话题无法激发他们的兴趣。而绘本充满童趣，语言富于儿童化，到处都是情境。只要用心发现，就会发现很多地方可以引起孩子们的共鸣，这就给孩子们的说话打开了一条通道。
三、开放式教学，激发习作兴趣
开放式教学首先要求老师教会学生知道作文来源于生活，学生要对生活多留意，多观察，在习作中多描述生活，写出真实的故事、真实的情境，如“三八妇女节”到了，写给妈妈一首小诗；教师节可写《老师，您辛苦了》；劳动节时可写《爷爷是个劳动能手》……
《新课程标准》要求“乐于书面表达，增强习作的自信心”[4]“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”[5]。教师不仅要学生对生活开放，而且要教会学生进行跨学科学习，通过描述其他学科内容进行作文写作，比如科学课上学生可以进行一次科学课进行实验描述；《体育》课上的“一次有趣的游戏”；指导方法多样灵活，激发孩子们浓厚的习作兴趣。兴趣是最好的老师，只有以训练形式吸引学生，学生对习作才会有浓厚的兴趣，那样才会写出生动活泼的作文。
四、充分利用习作以后的交流和展示，鼓励学生的进步，激发习作兴趣
《新课程标准》在中年级的习作要求里有这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”[6]交流和展示不仅能够让学生体验成就感，还能够让他们在比较与评价中学会欣赏他人，通过交流提高习作水平。
1.同伴交流，催人奋进。在同伴间的交流中，学生会逐步体会到，习作是自我表达和与人交流的需要，是生活的需要，从而认真地对待每一次习作。他山之石，可以攻玉。同学之间的交流既能让学生看到同伴的进步、同伴的优秀，又能知道自己的成功与不足，从而激发写好作文的强烈欲望。
交流、展示本身就是很好的评改习作的方法，通过互相交流，互相观摩，共同提高对于习作的评价能力。
2.及时反馈，表扬激趣。心理学研究表明，让学生及时知道学习结果和进步程度或者通过自我反馈，学生的学习会达到一定的效果。
教师要及时反馈信息，不要吝惜赞美词，用表扬、鼓励的方法激发学生的学习热情。作家格非说：“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”[7]可见教师要重视点拨后进生，让那些怕写作文的学生挺起胸膛。
五、学会几种写作方法，提高写作兴趣
1.仿写。绘本最大的特色是节奏感强，板块与板块之间非常相似。我们常说的回环复沓就是绘本最基本的特点，这就给孩子们提供了模仿的契机。当他们发现自己写的居然和原文差不多时，那种自豪、得意、自信都是不言而喻的。他们发现原来自己可以写得这么精彩、这么出色。无形中，孩子们对写作文消除畏惧感，慢慢激发创作兴趣。
“给点阳光就灿烂”，给孩子一根拐杖，一个平台，就足以挖掘他们无穷的潜能。
2.改写。古人说：“感人心者，莫先于情”，究其原因主要是后者是以情动人，以情感染。孩子们的作文假大空，最大的原因是孩子们没有进入情境。如果孩子们的作文发自肺腑，那就成功了一大半。
一般来说绘本都是用第三人称写的，我们可以用改写的方法，就是用第一人称改写，达到移情的目的。
3.扩写。绘本最大的特点莫过于图片丰富多彩。图的内容往往比文字的内容更丰富，它的文字特别简洁，但是画面的内容远远超出文字的内容。我们可以抓住这些特点，让学生仔细看图，展开想象，把文字没有表达出来的东西表达出来。
只要立足实际，积极探索，把学生的写作兴趣激发起来，作文教学效率就会有很大的提高。
参考文献：
[1][2][4][5][6][7]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，P28-35.
[3]布莱兹·帕斯卡尔.思想录.光明日报出版社，2014：263.