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互动是英语口语教学中不可缺少的元素。在中小学的英语口语教学中，如何采用不同的互动方式、设计多样的教学活动以做到真正的互动是每个英语教师关心与思考的问题。
英语课程标准中的口语互动指标
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中对学生的口语技能目标进行了规定，其中既涉及学生独立表达的能力，也包含与人互动的英语表达能力，如二级目标规定“能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能运用一些最常用的日常套语（如问候、致谢等）”。五级目标规定“能表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧”（中华人民共和国教育部，2012）。《普通高中英语课程标准》（实验）中六级及七级目标规定“能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈；能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；能就一般性话题进行讨论；能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务”（中华人民共和国教育部，2003）。
同时，在中小学英语教学中，虽然没有纯粹的严格的口语课型，但在每个模块的教学中都包括听说单元。课标中口语的互动指标可以作为教师进行口语教学活动设计的参照。
互动的相关概念
Brown（2001）强调了互动的重要性，指出互动是交流的核心，他认为“互动是两者或两者以上在思想、情感、观点的相互交换并彼此产生影响的过程”。Rivers（1987）指出只有当学生们的注意力都集中体现在真正的信息传递与接收时，才可以达到对一门语言的熟练使用，这就是互动。Penny（2011）指出“直到学生把语言结构学到较高水平后才能自由交谈”的观点已经过时，应该“从一开始就把动态的、个性化的、有意义的口头训练融入到英语课堂之中。这就需要课堂上进行互动交流。”
Brown（2001）指出了互动的原则，包括主动性、内在动机、策略、冒险、语言文化关联、中介语、交际能力等。他也指出互动中教师承担着控制者、指挥者、管理者、促进者以及信息提供者的角色。
互动分类多种多样，可以根据互动参与者、教师对课堂的控制程度、培养目标及语言能力等进行分类。本文采用简单易懂的互动参与者的分类，主要为师生互动、生生互动及生师互动。师生互动的形式主要有教师与全体学生、教师与小组、教师与学生个体。 生生互动可以包括全班参与、两人互动及小组互动等。生师互动指互动主要由学生启动，与师生互动最大的区别在于谁是互动的发起者。
英语口语教学中可以采用的互动教学活动
互动的活动主要包括游戏、角色扮演、戏剧、完成项目、访谈、自由发表意见、信息咨询、类似拼图游戏练习、解决问题，交换意见等（Brown，2001）。根据课程标准以及不同学段的特点，可以设计不同的互动教学活动。
在小学阶段，可以设计简单的信息差（information-gap）活动，采用生生互动的方式，与他人进行简单的情景对话，对话话题可包括双方的爱好、喜欢的动物、喜欢的食品、家人的工作、家人的爱好等。同时教师可将课标中要求学生掌握的日常套语编入角色扮演中，学生在表演过程中可以逐渐掌握。
在初中阶段，可以设计简单的讨论，话题可以包括节日庆祝的方式，简单的旅游、购物计划，为别人提供建议等。还可以采用小组互动方式制定班级新年联欢会计划、制定班规等，合作完成任务。同时，还可以根据教材内容进行情景对话及英语短剧的表演，培养学生的口语能力。
在高中阶段，可以更加注重学生的思维品质的培养，在口语的互动中锻炼学生的思维能力和口语能力，如设计访谈，让学生对其他同学自拟问题进行访谈。同时，也可以让同学对所学课文的作者、课文中出现的人物、教材中出现的科学家、哲学家、音乐家等进行模拟访谈等。还可以为高中生设计一些思辨性的讨论活动，如学习与生活中遇到的问题、社会、环境、旅游、音乐等话题进行讨论与辩论。也可以设计解决问题的口语活动，如“只给学生50元钱，让学生设计‘城市一日游’的活动。在这个活动中，学生需要思考如何安排行程，使自己的一日游最优化。在全班设置评委组，由评委选出最好的一日游计划，培养学生的评判能力”（冀小婷，2016）。
英语口语教学中互动的案例分析
1. 小学案例：动物猜谜
在教师讲授“Animal Riddles”时，教师先为学生介绍了一些描述动物的句式，接下来是运用部分。教学片段如下：
教师：Here I have several pictures， look at them and tell me the names…
学生（全体）：Tiger， zebra， butterfly…
教师：Now， I’ll describe an animal， and you could try to guess it. It is small. It can fly. It is very beautiful.
学生1：Butterfly？
教师：（转向另一个学生）Do you agree？
学生2：Yes.
教师：Yes， you are right. Next， who wants to come here to choose a picture？
学生3：（在前面选择了一张图片，然后进行描述）It is a big animal. It lives in Australia. It is…
（学生3经过老师的耳语鼓励，像老师一样邀请另一位同学回答问题。）
学生4：Lion？
（学生3摇摇头，继续邀请其他的同学回答。）
学生5：Tiger？
…… 在学生们回答困难的时候，老师给予帮助，最终学生得出了答案。
教师：Now， I just want you， two students working in pairs， one state and one guess， ok？ （学生两人一组，进行动物猜谜对话，一个同学描述，一个同学猜。）
教师：Now， it’s time for group work. Each group thinks of an animal， use the sentences to make animal riddles. （教师让学生分组，在小组中进行自己的动物谜语制作。）
教师：Now， let’s share your animal riddles. （教师让小组代表朗读自己的谜语，其他同学进行竞猜。）
在这个课例中，教学中的互动包括师生互动、生生互动。师生互动包括教师与全体、教师与学生个体，生生互动包括学生个体与全班、两人配对互动、小组互动、小组代表与全班互动，互动形式丰富，互相衔接，一气呵成。同时，教师训练学生用英语描述动物，并设计成猜谜环节，符合学生年龄特点和语言水平，锻炼了学生的多种能力，真实性强，互动性强。教师在这个活动中体现出Brown所提到的教师角色，既是活动的控制者，对自己的教学安排清晰；也是指挥者和活动的管理者，使课堂教学进展顺利；同时也是促进者以及信息提供者，在学生需要时提供帮助。
2. 初中案例
（1）初中案例一：一般过去式
教师讲解一般过去式，希望学生使用一般过去式的疑问句进行提问，因此教师设计了这样的口语问答活动：
教师：I am feeling tired. What did I do yesterday evening？ Can you guess？
学生1：Did you go to the park？教师：No，I didn’t.
学生2：Did you go to the cinema？教师：No， I didn’t.
学生2：Did you go shopping？
教师：Yes， you are right. I went shopping yesterday evening. So what did I buy？ Can you guess？
学生4：Did you buy a shirt？教师：No， I didn’t.
学生5：Did you buy a book？
教师：No， I didn’t.
学生6：…
（学生不断提问，教师根据实际情况给予回答，同时，扩展其他问题，如Who went shopping with me？ Whom did I buy the shirt for？等问题，让学生进行猜测。）
这个案例中的互动属于教师主动发起的师生互动，采用的方式为“提问—回答”。但在互动的过程中，又转变成生师互动的形式，每次都是学生提问，教师回答，教师通过创设情境，激发学生兴趣，引导学生用所学语法进行提问。这个活动中学生的注意焦点为猜测教师所做的事情、所买的物品等，注意力并不是语言点本身，因此符合Brown提出的自动化原则（automaticity）。活动的设计也符合Larsen-freeman（2005）提出的“心理真实度”，是教师的真实的经历，因此是一个很好的师生、生师互动的活动。
（2）初中案例二：现在完成时
教师为学生设计了滚雪球游戏。将全班同学分成小组，每组四人，大家按照教师所给的示例进行口语滚雪球游戏。
学生1：I have been to Africa once.
学生2：He has been to Africa once， and I have been to America twice.
学生3：He has been to Africa once， she has been to America twice and I have been to Anhui twice.
学生4：He has been to Africa once， she has been to America twice， she has been to Anhui twice and I have been to Beijing three times.
这个口语活动的互动形式是小组互动，每个学生在组内都要发言，叙述自己曾经去过某地的次数，其他同学首先要认真记录前面同学的发言，再补充自己的信息，在全班汇报时由一位同学汇报全组的信息。因此这个互动有利于培养学生倾听他人发言的习惯，做到真正的互动。
初中的两个案例涉及语法教学中的口语活动设计。可以看出，可以通过设计丰富的口语互动活动为学生创造语法使用的机会。
3. 高中案例：另一个你
在这个课例中，教师没有自行设计口语活动，而是选用了冀小婷、董莉（2003）所翻译的Penny（1992）的“The other you”的口语活动。活动设计如下：
活动指令：想象你想成为什么样的人？你可以很严肃或很幽默地来做这件事。请回答下列问题，将答案告诉你的同伴：
① Are you a man or a woman？
② How old are you？
③ What is your name？
④ What job do you do？
⑤ If you won a million pounds，what would you do？ ⑥ What do you want in life？
⑦ What do you worry about？
⑧ What are your main problems？
⑨ What makes you happy？
⑩ How do you get on with other people？
这个活动的形式是双人互动，互相提问。Penny（1996）提出英语口语教学活动设计要遵循四个原则：一是使用目的语；二是保证学生的参与度；三是激发学生口语表达欲望；四是适合学生语言水平。对照设计原则， 这个口语活动设计得非常好，一是它激发了学生强烈的表达及互动欲望，每个学生都非常想知道自己同伴想变成什么样的人，想知道同伴的新名字、年龄、担忧、开心的事情等等。二是这个活动很好地激发了互动，全班同学被分成若干个两人小组，在有限的时间内进行了语言的输出，从时间和产出的比例来看，保证了学生的参与。因此这是一个有效的教学互动活动。同时，从学科素养角度，学生的批判性和创造性思维也在这个活动中得到了训练。
英语口语教学中互动的问题及解决
在口语教学中，互动是非常重要的，两人或小组活动是口语教学互动最重要的方式，但教师在设计互动时存在担忧，课堂也存在假互动现象。教师的担忧主要是两点，一是担忧互动占用大量的课堂时间，课堂教学无法完成。二是担忧学生在互动中出现的语言错误无法得到及时的纠正。
我们为大家计算一下不同课堂活动形式所占用的时间以及参与的人数（见表1），提供一个不同的视角看待这个问题。
以课堂10分钟来计算，如果在10分钟内，教师提问，学生逐一回答，按照每个问题1分钟的时间计算，教师在10分钟之内最多可以提问10位学生，也就是有10位同学能够有机会进行语言输出。同样的10分钟，利用其中的2-3分钟进行小组活动布置，剩下的7-8分钟让学生在小组中进行口语交流，这样，假设全班分为8组，每组5位同学，就会有40位同学可以进行语言输出。仅从参与的人数进行计算，小组活动要高于全班逐一回答。老师们在教学中经常抱怨的一个问题是班级规模大，人数多，无法组织小组活动，但经过我们的计算，即使课堂小组活动的组织占去一些时间，学生能够参与互动的比例还是大大提高，因此小组活动其实更适合大班教学，可以创造更多的互动机会。而口语教学中学生能够有机会进行表达就是课堂教学任务完成的最好体现。
教师的第二个担忧是学生在小组活动中的口语表达无法得到及时的纠正。口语的流利度和准确度一直是教师所关心和困惑的两个方面。着重流利度，还是着重准确度取决于不同的课型。在口语教学中，重点应该放在学生能够自由地表达自己、提高流利度上，因此可以对准确度的要求降低一些，另外，在小组互动中，教师同样可以进行巡视，听取学生讨论，在这个过程中，同样可以记下学生的普遍性问题，在课上进行总结。
教师在设计小组互动时，还应注意的问题是假互动现象。就是学生在组内或两人交流时，不需要倾听成员或同伴的发言就可以完成后续的班内展示任务。因此教师在设计互动时，要保证学生在组内的语言输出和全班展示的语言输出有区分，如在小组中要表明自己的爱好，而在全班展示环节要说出全组同学的爱好，这样，可以形成组内认真倾听的习惯，形成真正的互动，同时增加学生的语言表达的丰富性。
总之，经过教师的精心设计，可以设计出符合互动原则的口语教学互动活动，帮助学生达到课程标准中的口语互动指标。
参考文献
Brown， H.D. （2001）. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy. 北京：外语教学与研究出版社.
Larsen-Freeman，D. （2005）. Teaching En gli s h：fr o m G r a m m a r t o Grammaring. 北京：外语教学与研究出版社.
Penny， Ur. （1996）. A Course in Language Teaching： Practice and Theory. Cambridge： Cambridge University Prss.
Penny， Ur. （2011）. Discussions That Work： Task-centered fluency practice. 北京：外语教学与研究出版社.
Rivers，W. （1987）. Interactive Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.
冀小婷，董莉译. 趣味活动五分钟[M]. 天津：南开大学出版社，2003.
冀小婷. 英语学科核心素养培养的实现途径[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2016，17（3）：49-51.
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
中华人民共和国教育部. 义务教育阶段英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
英语课程标准中的口语互动指标
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中对学生的口语技能目标进行了规定，其中既涉及学生独立表达的能力，也包含与人互动的英语表达能力，如二级目标规定“能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能运用一些最常用的日常套语（如问候、致谢等）”。五级目标规定“能表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧”（中华人民共和国教育部，2012）。《普通高中英语课程标准》（实验）中六级及七级目标规定“能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈；能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；能就一般性话题进行讨论；能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务”（中华人民共和国教育部，2003）。
同时，在中小学英语教学中，虽然没有纯粹的严格的口语课型，但在每个模块的教学中都包括听说单元。课标中口语的互动指标可以作为教师进行口语教学活动设计的参照。
互动的相关概念
Brown（2001）强调了互动的重要性，指出互动是交流的核心，他认为“互动是两者或两者以上在思想、情感、观点的相互交换并彼此产生影响的过程”。Rivers（1987）指出只有当学生们的注意力都集中体现在真正的信息传递与接收时，才可以达到对一门语言的熟练使用，这就是互动。Penny（2011）指出“直到学生把语言结构学到较高水平后才能自由交谈”的观点已经过时，应该“从一开始就把动态的、个性化的、有意义的口头训练融入到英语课堂之中。这就需要课堂上进行互动交流。”
Brown（2001）指出了互动的原则，包括主动性、内在动机、策略、冒险、语言文化关联、中介语、交际能力等。他也指出互动中教师承担着控制者、指挥者、管理者、促进者以及信息提供者的角色。
互动分类多种多样，可以根据互动参与者、教师对课堂的控制程度、培养目标及语言能力等进行分类。本文采用简单易懂的互动参与者的分类，主要为师生互动、生生互动及生师互动。师生互动的形式主要有教师与全体学生、教师与小组、教师与学生个体。 生生互动可以包括全班参与、两人互动及小组互动等。生师互动指互动主要由学生启动，与师生互动最大的区别在于谁是互动的发起者。
英语口语教学中可以采用的互动教学活动
互动的活动主要包括游戏、角色扮演、戏剧、完成项目、访谈、自由发表意见、信息咨询、类似拼图游戏练习、解决问题，交换意见等（Brown，2001）。根据课程标准以及不同学段的特点，可以设计不同的互动教学活动。
在小学阶段，可以设计简单的信息差（information-gap）活动，采用生生互动的方式，与他人进行简单的情景对话，对话话题可包括双方的爱好、喜欢的动物、喜欢的食品、家人的工作、家人的爱好等。同时教师可将课标中要求学生掌握的日常套语编入角色扮演中，学生在表演过程中可以逐渐掌握。
在初中阶段，可以设计简单的讨论，话题可以包括节日庆祝的方式，简单的旅游、购物计划，为别人提供建议等。还可以采用小组互动方式制定班级新年联欢会计划、制定班规等，合作完成任务。同时，还可以根据教材内容进行情景对话及英语短剧的表演，培养学生的口语能力。
在高中阶段，可以更加注重学生的思维品质的培养，在口语的互动中锻炼学生的思维能力和口语能力，如设计访谈，让学生对其他同学自拟问题进行访谈。同时，也可以让同学对所学课文的作者、课文中出现的人物、教材中出现的科学家、哲学家、音乐家等进行模拟访谈等。还可以为高中生设计一些思辨性的讨论活动，如学习与生活中遇到的问题、社会、环境、旅游、音乐等话题进行讨论与辩论。也可以设计解决问题的口语活动，如“只给学生50元钱，让学生设计‘城市一日游’的活动。在这个活动中，学生需要思考如何安排行程，使自己的一日游最优化。在全班设置评委组，由评委选出最好的一日游计划，培养学生的评判能力”（冀小婷，2016）。
英语口语教学中互动的案例分析
1. 小学案例：动物猜谜
在教师讲授“Animal Riddles”时，教师先为学生介绍了一些描述动物的句式，接下来是运用部分。教学片段如下：
教师：Here I have several pictures， look at them and tell me the names…
学生（全体）：Tiger， zebra， butterfly…
教师：Now， I’ll describe an animal， and you could try to guess it. It is small. It can fly. It is very beautiful.
学生1：Butterfly？
教师：（转向另一个学生）Do you agree？
学生2：Yes.
教师：Yes， you are right. Next， who wants to come here to choose a picture？
学生3：（在前面选择了一张图片，然后进行描述）It is a big animal. It lives in Australia. It is…
（学生3经过老师的耳语鼓励，像老师一样邀请另一位同学回答问题。）
学生4：Lion？
（学生3摇摇头，继续邀请其他的同学回答。）
学生5：Tiger？
…… 在学生们回答困难的时候，老师给予帮助，最终学生得出了答案。
教师：Now， I just want you， two students working in pairs， one state and one guess， ok？ （学生两人一组，进行动物猜谜对话，一个同学描述，一个同学猜。）
教师：Now， it’s time for group work. Each group thinks of an animal， use the sentences to make animal riddles. （教师让学生分组，在小组中进行自己的动物谜语制作。）
教师：Now， let’s share your animal riddles. （教师让小组代表朗读自己的谜语，其他同学进行竞猜。）
在这个课例中，教学中的互动包括师生互动、生生互动。师生互动包括教师与全体、教师与学生个体，生生互动包括学生个体与全班、两人配对互动、小组互动、小组代表与全班互动，互动形式丰富，互相衔接，一气呵成。同时，教师训练学生用英语描述动物，并设计成猜谜环节，符合学生年龄特点和语言水平，锻炼了学生的多种能力，真实性强，互动性强。教师在这个活动中体现出Brown所提到的教师角色，既是活动的控制者，对自己的教学安排清晰；也是指挥者和活动的管理者，使课堂教学进展顺利；同时也是促进者以及信息提供者，在学生需要时提供帮助。
2. 初中案例
（1）初中案例一：一般过去式
教师讲解一般过去式，希望学生使用一般过去式的疑问句进行提问，因此教师设计了这样的口语问答活动：
教师：I am feeling tired. What did I do yesterday evening？ Can you guess？
学生1：Did you go to the park？教师：No，I didn’t.
学生2：Did you go to the cinema？教师：No， I didn’t.
学生2：Did you go shopping？
教师：Yes， you are right. I went shopping yesterday evening. So what did I buy？ Can you guess？
学生4：Did you buy a shirt？教师：No， I didn’t.
学生5：Did you buy a book？
教师：No， I didn’t.
学生6：…
（学生不断提问，教师根据实际情况给予回答，同时，扩展其他问题，如Who went shopping with me？ Whom did I buy the shirt for？等问题，让学生进行猜测。）
这个案例中的互动属于教师主动发起的师生互动，采用的方式为“提问—回答”。但在互动的过程中，又转变成生师互动的形式，每次都是学生提问，教师回答，教师通过创设情境，激发学生兴趣，引导学生用所学语法进行提问。这个活动中学生的注意焦点为猜测教师所做的事情、所买的物品等，注意力并不是语言点本身，因此符合Brown提出的自动化原则（automaticity）。活动的设计也符合Larsen-freeman（2005）提出的“心理真实度”，是教师的真实的经历，因此是一个很好的师生、生师互动的活动。
（2）初中案例二：现在完成时
教师为学生设计了滚雪球游戏。将全班同学分成小组，每组四人，大家按照教师所给的示例进行口语滚雪球游戏。
学生1：I have been to Africa once.
学生2：He has been to Africa once， and I have been to America twice.
学生3：He has been to Africa once， she has been to America twice and I have been to Anhui twice.
学生4：He has been to Africa once， she has been to America twice， she has been to Anhui twice and I have been to Beijing three times.
这个口语活动的互动形式是小组互动，每个学生在组内都要发言，叙述自己曾经去过某地的次数，其他同学首先要认真记录前面同学的发言，再补充自己的信息，在全班汇报时由一位同学汇报全组的信息。因此这个互动有利于培养学生倾听他人发言的习惯，做到真正的互动。
初中的两个案例涉及语法教学中的口语活动设计。可以看出，可以通过设计丰富的口语互动活动为学生创造语法使用的机会。
3. 高中案例：另一个你
在这个课例中，教师没有自行设计口语活动，而是选用了冀小婷、董莉（2003）所翻译的Penny（1992）的“The other you”的口语活动。活动设计如下：
活动指令：想象你想成为什么样的人？你可以很严肃或很幽默地来做这件事。请回答下列问题，将答案告诉你的同伴：
① Are you a man or a woman？
② How old are you？
③ What is your name？
④ What job do you do？
⑤ If you won a million pounds，what would you do？ ⑥ What do you want in life？
⑦ What do you worry about？
⑧ What are your main problems？
⑨ What makes you happy？
⑩ How do you get on with other people？
这个活动的形式是双人互动，互相提问。Penny（1996）提出英语口语教学活动设计要遵循四个原则：一是使用目的语；二是保证学生的参与度；三是激发学生口语表达欲望；四是适合学生语言水平。对照设计原则， 这个口语活动设计得非常好，一是它激发了学生强烈的表达及互动欲望，每个学生都非常想知道自己同伴想变成什么样的人，想知道同伴的新名字、年龄、担忧、开心的事情等等。二是这个活动很好地激发了互动，全班同学被分成若干个两人小组，在有限的时间内进行了语言的输出，从时间和产出的比例来看，保证了学生的参与。因此这是一个有效的教学互动活动。同时，从学科素养角度，学生的批判性和创造性思维也在这个活动中得到了训练。
英语口语教学中互动的问题及解决
在口语教学中，互动是非常重要的，两人或小组活动是口语教学互动最重要的方式，但教师在设计互动时存在担忧，课堂也存在假互动现象。教师的担忧主要是两点，一是担忧互动占用大量的课堂时间，课堂教学无法完成。二是担忧学生在互动中出现的语言错误无法得到及时的纠正。
我们为大家计算一下不同课堂活动形式所占用的时间以及参与的人数（见表1），提供一个不同的视角看待这个问题。
以课堂10分钟来计算，如果在10分钟内，教师提问，学生逐一回答，按照每个问题1分钟的时间计算，教师在10分钟之内最多可以提问10位学生，也就是有10位同学能够有机会进行语言输出。同样的10分钟，利用其中的2-3分钟进行小组活动布置，剩下的7-8分钟让学生在小组中进行口语交流，这样，假设全班分为8组，每组5位同学，就会有40位同学可以进行语言输出。仅从参与的人数进行计算，小组活动要高于全班逐一回答。老师们在教学中经常抱怨的一个问题是班级规模大，人数多，无法组织小组活动，但经过我们的计算，即使课堂小组活动的组织占去一些时间，学生能够参与互动的比例还是大大提高，因此小组活动其实更适合大班教学，可以创造更多的互动机会。而口语教学中学生能够有机会进行表达就是课堂教学任务完成的最好体现。
教师的第二个担忧是学生在小组活动中的口语表达无法得到及时的纠正。口语的流利度和准确度一直是教师所关心和困惑的两个方面。着重流利度，还是着重准确度取决于不同的课型。在口语教学中，重点应该放在学生能够自由地表达自己、提高流利度上，因此可以对准确度的要求降低一些，另外，在小组互动中，教师同样可以进行巡视，听取学生讨论，在这个过程中，同样可以记下学生的普遍性问题，在课上进行总结。
教师在设计小组互动时，还应注意的问题是假互动现象。就是学生在组内或两人交流时，不需要倾听成员或同伴的发言就可以完成后续的班内展示任务。因此教师在设计互动时，要保证学生在组内的语言输出和全班展示的语言输出有区分，如在小组中要表明自己的爱好，而在全班展示环节要说出全组同学的爱好，这样，可以形成组内认真倾听的习惯，形成真正的互动，同时增加学生的语言表达的丰富性。
总之，经过教师的精心设计，可以设计出符合互动原则的口语教学互动活动，帮助学生达到课程标准中的口语互动指标。
参考文献
Brown， H.D. （2001）. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy. 北京：外语教学与研究出版社.
Larsen-Freeman，D. （2005）. Teaching En gli s h：fr o m G r a m m a r t o Grammaring. 北京：外语教学与研究出版社.
Penny， Ur. （1996）. A Course in Language Teaching： Practice and Theory. Cambridge： Cambridge University Prss.
Penny， Ur. （2011）. Discussions That Work： Task-centered fluency practice. 北京：外语教学与研究出版社.
Rivers，W. （1987）. Interactive Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.
冀小婷，董莉译. 趣味活动五分钟[M]. 天津：南开大学出版社，2003.
冀小婷. 英语学科核心素养培养的实现途径[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2016，17（3）：49-51.
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
中华人民共和国教育部. 义务教育阶段英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.