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古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。古诗词都是名篇佳作，语言凝炼，音韵优美，含义深刻。由于古今异义、通假、词类活用、用典现象和押韵的关系，能否准确、生动地释词解句直接影响到诗歌内容的理解和意象的领悟。千百年来，古诗由于语言生动凝炼、意境清新深远、音韵优美和谐而脍炙人口，哺育了一代又一代青少年的成长。古典诗歌对于陶冶青少年的高尚情操、培养青少年的审美情趣、鼓舞青少年奋发有为有重要意义。且古诗又是中考的必考内容，现敝人就从教几年的经历谈谈如何提高古诗的得分率，与同仁们相互切磋。
在具体的教学过程中，可以从以下三个方面进行锻炼与培养：
一.解读诗题
诗题往往点出了诗歌的主要内容、写作对象和场景。解读诗题往往要前后延伸和拓展，从多个角度了解诗歌。举例如下：
1、《泊秦淮》：诗人杜牧什么时候停船靠在秦淮河岸？（夜泊）当时环境怎样？（夜色迷茫，“笼”）诗人的情绪是怎样的，欢快还是忧愁？为什么？
2、《春望》：诗人杜甫在什么季节眺望哪里？那里的景色是繁华还是荒芜？为什么？（诗人在春天眺望长安城，而当时长安城被安史之乱的叛军占领，一片荒芜景象，这就是战乱中的唐朝首都）。
二.了解诗人
我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。孟子也说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人是引导学生理解诗歌内容，体会诗人创作时的丰富情感的重要一环，它可以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解诗歌作好铺垫。了解诗人可以从以下几方面进行：
1、介绍诗人的诗风。如先引导学生复习小学古诗《望庐山瀑布》，有了感性体验后接着板书“李白.豪迈奔放”，再教学《望天门山》。这样，从具体到抽象，再从抽象到具体，认识过程由此及彼，由表及里，对诗人、诗歌的感知在不断深化。
2、介绍诗人的评价。如讲孟浩然，可以从其他诗人或诗论入手来介绍：孟浩然是唐朝第一个大量写山水的诗人，写下了许多不朽的诗篇。他的诗，受到李白、杜甫的高度赞扬。大诗人李白在《赠孟浩然》这首诗中，不同寻常地写到：“吾爱孟夫子，风流天下闻”，还发出“高山安可仰”的长叹；杜甫也称赞他“清诗句句尽堪传”。想一想，能得到李杜高度赞扬的诗人，可见其诗歌是多么的不同凡响。下面，我们就来学习他的《过故人庄》。
3、介绍诗人的创作背景。如教学杜牧《泊秦谁》，先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死，有家不归，有案不断。杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤——那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！
三.创设情境
诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。由于古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜，因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。通过散文描述法等方法创设情境，唤起读者心中的意象。
在具体的解答诗歌题型时：
我们要掌握诗歌鉴赏的设置结构：这位诗人说了什么，这位诗人是怎样说的，这位诗人为什么这样说？一首诗，字面意思可能已经晦涩难懂了，出题者偏偏就会问你这首诗写了什么；如果这首诗的字面意思能够一眼看个明白，出题者就可能会问你诗人为什么要写它；简单的东西入诗了，并且这诗也传世了，现在又被作为经典拿出来考你了，当然是因为这其中有极大的妙处了，于是出题者又会问，这妙处何在？实际的问题必然纷繁复杂、灵活多变，但是万变不离其宗，只要在复习时注意基础知识的积累储备，注意思维方法的锻炼，注意思路的清晰与畅通无阻，我们就不会陷入迷途。
具体说来，要回答好“诗人说了什么？”这第一大问题，应该先对中国古典诗歌所承载的内容特征有一个整体的了解。为了便于理解和接受，我们大致根据诗的题材、内容的不同把古诗词分成了十类：田园诗，写景诗，抒情诗，爱情诗，咏物诗，怀古诗，边塞诗，思乡诗，闺怨诗，送别诗。为了便于大家记忆，我们把这十个类别名编成了一首“打油诗”：“田园写景抒情爱，咏物怀古在边塞。思乡闺怨送别后，人心情理诗永载。”要注意给大家的这些名目不是标签，可以随便贴；不是万精油，可以包治百病。只是一個药引，引导大家真正涉足丰富的诗歌世界，自主地解决一些问题。现在就可以考虑一下，上述“打油诗”中就存在一个“中国诗人”的整体形象，正好体现了中国古典诗歌内容上的某些特征。
要回答好第二个问题“诗人是怎么说的”，就必须对诗歌的“艺术形式”这一范畴有所了解。这就关乎平时常常说到的对语言的艺术化处理，对形象的用心塑造，以及其中表达技巧的运用等。
至于第三个问题，则涉及下面几个方面。
第一是诗人的创作意图。已成之诗的背后是复杂的思维活动，这样一种创造性的艺术活动，必然具有目的性。因此，应把对诗人创作意图的揣摩贯穿到整个鉴赏过程中去。
第二是诗人所追求的表达效果。创作的意图是复杂多样的，但即使迥然不同，他们也必有一个共同的目的点，即发挥出有限文字的最大功效，最精确的表达内外世界。所以，诗人想尽一切办法，选择最适用的艺术手段，不“那样说”而“这样说”，就是为了追求最大的表达效果。
第三是诗人的生平问题。为什么呢？因为无论是他诗作的内容，还是作诗的意图，或者表现出来的艺术风格，无疑都来自他的人生经历、他的成长过程，以及于此中形成的世界观、社会理想、人生终极目标、道德价值判断等。
滕朝胜，程志新，教师，现居江西丰城。
在具体的教学过程中，可以从以下三个方面进行锻炼与培养：
一.解读诗题
诗题往往点出了诗歌的主要内容、写作对象和场景。解读诗题往往要前后延伸和拓展，从多个角度了解诗歌。举例如下：
1、《泊秦淮》：诗人杜牧什么时候停船靠在秦淮河岸？（夜泊）当时环境怎样？（夜色迷茫，“笼”）诗人的情绪是怎样的，欢快还是忧愁？为什么？
2、《春望》：诗人杜甫在什么季节眺望哪里？那里的景色是繁华还是荒芜？为什么？（诗人在春天眺望长安城，而当时长安城被安史之乱的叛军占领，一片荒芜景象，这就是战乱中的唐朝首都）。
二.了解诗人
我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。孟子也说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人是引导学生理解诗歌内容，体会诗人创作时的丰富情感的重要一环，它可以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解诗歌作好铺垫。了解诗人可以从以下几方面进行：
1、介绍诗人的诗风。如先引导学生复习小学古诗《望庐山瀑布》，有了感性体验后接着板书“李白.豪迈奔放”，再教学《望天门山》。这样，从具体到抽象，再从抽象到具体，认识过程由此及彼，由表及里，对诗人、诗歌的感知在不断深化。
2、介绍诗人的评价。如讲孟浩然，可以从其他诗人或诗论入手来介绍：孟浩然是唐朝第一个大量写山水的诗人，写下了许多不朽的诗篇。他的诗，受到李白、杜甫的高度赞扬。大诗人李白在《赠孟浩然》这首诗中，不同寻常地写到：“吾爱孟夫子，风流天下闻”，还发出“高山安可仰”的长叹；杜甫也称赞他“清诗句句尽堪传”。想一想，能得到李杜高度赞扬的诗人，可见其诗歌是多么的不同凡响。下面，我们就来学习他的《过故人庄》。
3、介绍诗人的创作背景。如教学杜牧《泊秦谁》，先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死，有家不归，有案不断。杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤——那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！
三.创设情境
诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。由于古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜，因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。通过散文描述法等方法创设情境，唤起读者心中的意象。
在具体的解答诗歌题型时：
我们要掌握诗歌鉴赏的设置结构：这位诗人说了什么，这位诗人是怎样说的，这位诗人为什么这样说？一首诗，字面意思可能已经晦涩难懂了，出题者偏偏就会问你这首诗写了什么；如果这首诗的字面意思能够一眼看个明白，出题者就可能会问你诗人为什么要写它；简单的东西入诗了，并且这诗也传世了，现在又被作为经典拿出来考你了，当然是因为这其中有极大的妙处了，于是出题者又会问，这妙处何在？实际的问题必然纷繁复杂、灵活多变，但是万变不离其宗，只要在复习时注意基础知识的积累储备，注意思维方法的锻炼，注意思路的清晰与畅通无阻，我们就不会陷入迷途。
具体说来，要回答好“诗人说了什么？”这第一大问题，应该先对中国古典诗歌所承载的内容特征有一个整体的了解。为了便于理解和接受，我们大致根据诗的题材、内容的不同把古诗词分成了十类：田园诗，写景诗，抒情诗，爱情诗，咏物诗，怀古诗，边塞诗，思乡诗，闺怨诗，送别诗。为了便于大家记忆，我们把这十个类别名编成了一首“打油诗”：“田园写景抒情爱，咏物怀古在边塞。思乡闺怨送别后，人心情理诗永载。”要注意给大家的这些名目不是标签，可以随便贴；不是万精油，可以包治百病。只是一個药引，引导大家真正涉足丰富的诗歌世界，自主地解决一些问题。现在就可以考虑一下，上述“打油诗”中就存在一个“中国诗人”的整体形象，正好体现了中国古典诗歌内容上的某些特征。
要回答好第二个问题“诗人是怎么说的”，就必须对诗歌的“艺术形式”这一范畴有所了解。这就关乎平时常常说到的对语言的艺术化处理，对形象的用心塑造，以及其中表达技巧的运用等。
至于第三个问题，则涉及下面几个方面。
第一是诗人的创作意图。已成之诗的背后是复杂的思维活动，这样一种创造性的艺术活动，必然具有目的性。因此，应把对诗人创作意图的揣摩贯穿到整个鉴赏过程中去。
第二是诗人所追求的表达效果。创作的意图是复杂多样的，但即使迥然不同，他们也必有一个共同的目的点，即发挥出有限文字的最大功效，最精确的表达内外世界。所以，诗人想尽一切办法，选择最适用的艺术手段，不“那样说”而“这样说”，就是为了追求最大的表达效果。
第三是诗人的生平问题。为什么呢？因为无论是他诗作的内容，还是作诗的意图，或者表现出来的艺术风格，无疑都来自他的人生经历、他的成长过程，以及于此中形成的世界观、社会理想、人生终极目标、道德价值判断等。
滕朝胜，程志新，教师，现居江西丰城。