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摘要：本文立足于测绘专业实践教学现状，挖掘在教学软件、数据获取、师资水平等方面存在的问题，并提出产教融合实训平台的构建措施，力求通过“四位一体”“三个中心”等模式，使测绘专业师生的素质和水平均得到显著提升。从平台运行结果可知，在建设水平、教师素质和人才培养等方面均取得理想成果。
关键词：产教融合;实训平台;测绘专业
引言：在素质教育背景下，产教融合模式将学校与相关行业、企业紧密联系起来，成为新型人才培养、科技成果转化、技术研究的必要手段，对高校教学水平、人才培养质量提高具有重要意义。对于测绘专业来说，具有较强的实践性和应用性，在产教融合背景下构建实训平台，使融合深度加深，有助于学生实践水平的提高。
1.测绘专业实践教学现状
1.1教学软件更新速度慢
在建筑行业飞速发展背景下，对测绘人才的需求量不断增加，高校作为人才培养的摇篮，为了满足社会需求加大测绘专业招生量，虽然学生的数量显著增加，但教学质量却较为滞后，主要因素便是教学软件的更新速度缓慢，难以满足现代化教学需求。目前，部分测绘专业仍然沿用传统的MaoGIS、ArcGIS、SuperMap等软件，由于受到资金、重视程度等因素影响，未及时引进Smart3D、Modelbuilder等先进的教学软件，导致学生进入社会后对新产品、新技术一无所知，影响学生的顺利就业。
1.2真实数据获取困难
在测绘专业教学中，所需数据大多为带有空间信息的地理数据，但适用于教学的免费资源较少，例如，我国正在开展的农村经营权确定数据、地区DEM数据、不动产数据等，这些数据具有一定的机密性，甚至一些企业的真实数据都难以获取，在实际教学中，教师只能以模拟数据来替代，但模拟数据缺乏真实性，无法动态体现真实数据特有的多变性，进而难以真实模拟企业的生产过程，影响测绘教学质量。
1.3教师综合素质不高
测绘专业对教师教学能力具有严格要求，部分高校测绘专业的开设时间较晚，专业教师数量不足，且大多为对口专业的毕业生，以青年教师为主，虽然具有扎实的理论基础，但教学经验不足，且没有亲身参与过测绘工作，在生产经验方面不足，综合素质不高，在一定程度上会影响教学质量[1]。
2.产教深度融合实训平台的构建和实践
2.1建设目标
与当地龙头建筑企业构建合作关系，将校内外实训资源有机整合，使教学、生产、研发、服务有机结合，在“四位一体”的基础上建设产教融合实训平台，成为当地测绘行业的教育培训中心、技术研发和服务中心，使测绘专业人才的培养质量得到显著提升，促进当地测绘行业的可持续发展。
2.2建设方案
将“产业”“行业”“企业”三者结合作为融合发展理念，以培养专业的测绘人才和促进测绘行业发展为建设目标，以资源优化、齐抓共管、服务导向为建设原则，以建设“三个中心”为内容，将教学、生产、研发和服务有机结合，构建“四位一体”的测绘专业产教融合实训平台，在此基础上培养双技人才，做到实训设施共享、品牌共建、科技成果共创。
2.3建设内容
（1）校企同步创新实训环境和设备
根据当前测绘行业发展动态，与当地龙头建筑企业构建合作关系，在“五个中心”基础上构建融合实训平台，同时校企同步更新实训设备，为人才培养、技术创新提供良好条件，满足高校和企业的双向需求。三个中心分别为：一是建设地理监测实训中心，包括地理信息采集、地图制图、土地管理、大地测量等，满足企业和学生在地理监测方面的实践需求;二是建设遥感科学与技术实训中心，将当前应用较为频繁的Smart3D、Modelbuilder等软件引入其中，添置大型分析仪器和仿真系统，开发测绘专业教学资源库，满足学生线上线下自主学习需求;三是改建工程测绘技术研发和服务中心，将高校和企业科技资源进行整合，构建测绘技术和质量控制研究室、摄影测量研究室、矿山/海洋/空间测量研究室等等，通过研发新型技术和服务，满足企业在多方面测量的技术需求[2]。
（2）完善实训平台运行机制
高校应积极与行业、政府、企业等相联合，组件实训平台建设理事会，完善平台运行机制，推动平台的可持续发展，具体措施为：制定校企合作育人机制，通过“现代学徒模式”培养测绘人才，提高学生的创新和实践能力;根据平台建设绩效评价和考核标准，制定激励补偿机制，提高平台的“造血”功能;制定校企人员互监互聘机制，构建双向流动校企人员机制，造就一支高水平的实训教师队伍。
（3）构建高职课程新体系
在人才培养、技能提升、产业发展的思路指导下，立足于现有的企业技术人员、高校专任教师、职教专家等，明确工作岗位的核心，依托产教融合实训平台，构建高职课程新体系。在学生技能实践的基础上，以职业能力发展为目标，以工程实践为情境构建以实践为导向的新体系。同时，将测绘行业的新技术、新工艺和教研项目结合起来，将大学生创新时间和企业顶岗实习相融合，通过教与学齐头并进的方式，使课程、实践、标准、岗位实现有机融合。此外，还应借助实训平台，强化校企文化育人工作，加强测绘专业实训平台软环境建设，构建校企精神文化，引导学生树立正确的职业意识，在技能训练过程中实现综合全面发展。
（4）提高师资队伍水平
严格遵循“多渠道、多层次”原则，提高师资队伍水平，为融合实训平台的建设提供充足的师资力量支持，通过开展“名师带动”“挂职锻炼”“专业培训”等模式，培养“双师型”骨干教师，安排测绘专业教师到合作企业、科研院等接触和学习新技术，树立新教学理念，提高教学技能和水平。通过教师深入到企业进行学习和考察，积累更多实践经验，并与自身的理论知识相结合，在日后教学中更能游刃有余，教学效率和水平也随之提升[3]。
2.4建设成果
在建设水平方面，测绘专业2018年乳腺为现代学徒制试点专业，同时创新实践了课堂和车间一体化、学生和技工一体化、学校和企业一体化，使学生毕业和就业创业同步。在人才培养方面，通过实施测绘专业技能大赛，与“互联网+”模式相结合，测绘毕业生的就业率超过99.5%，在就业满意度、就业竞争力、毕业收入指标等方面均位于全校前列;在师资队伍素质方面，通过融合实训平台的建设，该校已有两名教师被评为全国职教名师，有三名教师入选“333工程”培养对象。近年来，测绘专业教师承担省级科研课题30余项，获测绘技术推广奖一项、发明专利11件。
结论：综上所述，现阶段，产教融合平台已经将测绘专业和企业岗位无缝对接，使教学内容和岗位需求紧密贴合，在实训平台的运行下培养出更多符合企業需求的测绘人才，为测绘专业的可持续发展提供切实保障。
参考文献：
[1]陈锦山. 基于产教融合的应用型人才培养的探索与实践——以钦州学院为例[J]. 管理观察， 2017（14）： 106-111.
[2]晏志谦， 郑佳. 基于现代农业产教融合的高职《营销策划》课程改革的探索与实践——以成都农业科技职业学院为例[J]. 教育科学论坛， 2018（3）.
[3]许礼捷， 温一军，周洪斌. 基于“四元协同”产教融合实训平台的中高职衔接人才培养研究[J]. 沙洲职业工学院学报， 2018， v.21;No.86（02）：32-35.
本论文为黑龙江省教育科学十三五规划2019年度重点课题项目《测绘专业群校企产教深度融合的探索与实践》（课题编号：GZB1319039）阶段性成果。
关键词：产教融合;实训平台;测绘专业
引言：在素质教育背景下，产教融合模式将学校与相关行业、企业紧密联系起来，成为新型人才培养、科技成果转化、技术研究的必要手段，对高校教学水平、人才培养质量提高具有重要意义。对于测绘专业来说，具有较强的实践性和应用性，在产教融合背景下构建实训平台，使融合深度加深，有助于学生实践水平的提高。
1.测绘专业实践教学现状
1.1教学软件更新速度慢
在建筑行业飞速发展背景下，对测绘人才的需求量不断增加，高校作为人才培养的摇篮，为了满足社会需求加大测绘专业招生量，虽然学生的数量显著增加，但教学质量却较为滞后，主要因素便是教学软件的更新速度缓慢，难以满足现代化教学需求。目前，部分测绘专业仍然沿用传统的MaoGIS、ArcGIS、SuperMap等软件，由于受到资金、重视程度等因素影响，未及时引进Smart3D、Modelbuilder等先进的教学软件，导致学生进入社会后对新产品、新技术一无所知，影响学生的顺利就业。
1.2真实数据获取困难
在测绘专业教学中，所需数据大多为带有空间信息的地理数据，但适用于教学的免费资源较少，例如，我国正在开展的农村经营权确定数据、地区DEM数据、不动产数据等，这些数据具有一定的机密性，甚至一些企业的真实数据都难以获取，在实际教学中，教师只能以模拟数据来替代，但模拟数据缺乏真实性，无法动态体现真实数据特有的多变性，进而难以真实模拟企业的生产过程，影响测绘教学质量。
1.3教师综合素质不高
测绘专业对教师教学能力具有严格要求，部分高校测绘专业的开设时间较晚，专业教师数量不足，且大多为对口专业的毕业生，以青年教师为主，虽然具有扎实的理论基础，但教学经验不足，且没有亲身参与过测绘工作，在生产经验方面不足，综合素质不高，在一定程度上会影响教学质量[1]。
2.产教深度融合实训平台的构建和实践
2.1建设目标
与当地龙头建筑企业构建合作关系，将校内外实训资源有机整合，使教学、生产、研发、服务有机结合，在“四位一体”的基础上建设产教融合实训平台，成为当地测绘行业的教育培训中心、技术研发和服务中心，使测绘专业人才的培养质量得到显著提升，促进当地测绘行业的可持续发展。
2.2建设方案
将“产业”“行业”“企业”三者结合作为融合发展理念，以培养专业的测绘人才和促进测绘行业发展为建设目标，以资源优化、齐抓共管、服务导向为建设原则，以建设“三个中心”为内容，将教学、生产、研发和服务有机结合，构建“四位一体”的测绘专业产教融合实训平台，在此基础上培养双技人才，做到实训设施共享、品牌共建、科技成果共创。
2.3建设内容
（1）校企同步创新实训环境和设备
根据当前测绘行业发展动态，与当地龙头建筑企业构建合作关系，在“五个中心”基础上构建融合实训平台，同时校企同步更新实训设备，为人才培养、技术创新提供良好条件，满足高校和企业的双向需求。三个中心分别为：一是建设地理监测实训中心，包括地理信息采集、地图制图、土地管理、大地测量等，满足企业和学生在地理监测方面的实践需求;二是建设遥感科学与技术实训中心，将当前应用较为频繁的Smart3D、Modelbuilder等软件引入其中，添置大型分析仪器和仿真系统，开发测绘专业教学资源库，满足学生线上线下自主学习需求;三是改建工程测绘技术研发和服务中心，将高校和企业科技资源进行整合，构建测绘技术和质量控制研究室、摄影测量研究室、矿山/海洋/空间测量研究室等等，通过研发新型技术和服务，满足企业在多方面测量的技术需求[2]。
（2）完善实训平台运行机制
高校应积极与行业、政府、企业等相联合，组件实训平台建设理事会，完善平台运行机制，推动平台的可持续发展，具体措施为：制定校企合作育人机制，通过“现代学徒模式”培养测绘人才，提高学生的创新和实践能力;根据平台建设绩效评价和考核标准，制定激励补偿机制，提高平台的“造血”功能;制定校企人员互监互聘机制，构建双向流动校企人员机制，造就一支高水平的实训教师队伍。
（3）构建高职课程新体系
在人才培养、技能提升、产业发展的思路指导下，立足于现有的企业技术人员、高校专任教师、职教专家等，明确工作岗位的核心，依托产教融合实训平台，构建高职课程新体系。在学生技能实践的基础上，以职业能力发展为目标，以工程实践为情境构建以实践为导向的新体系。同时，将测绘行业的新技术、新工艺和教研项目结合起来，将大学生创新时间和企业顶岗实习相融合，通过教与学齐头并进的方式，使课程、实践、标准、岗位实现有机融合。此外，还应借助实训平台，强化校企文化育人工作，加强测绘专业实训平台软环境建设，构建校企精神文化，引导学生树立正确的职业意识，在技能训练过程中实现综合全面发展。
（4）提高师资队伍水平
严格遵循“多渠道、多层次”原则，提高师资队伍水平，为融合实训平台的建设提供充足的师资力量支持，通过开展“名师带动”“挂职锻炼”“专业培训”等模式，培养“双师型”骨干教师，安排测绘专业教师到合作企业、科研院等接触和学习新技术，树立新教学理念，提高教学技能和水平。通过教师深入到企业进行学习和考察，积累更多实践经验，并与自身的理论知识相结合，在日后教学中更能游刃有余，教学效率和水平也随之提升[3]。
2.4建设成果
在建设水平方面，测绘专业2018年乳腺为现代学徒制试点专业，同时创新实践了课堂和车间一体化、学生和技工一体化、学校和企业一体化，使学生毕业和就业创业同步。在人才培养方面，通过实施测绘专业技能大赛，与“互联网+”模式相结合，测绘毕业生的就业率超过99.5%，在就业满意度、就业竞争力、毕业收入指标等方面均位于全校前列;在师资队伍素质方面，通过融合实训平台的建设，该校已有两名教师被评为全国职教名师，有三名教师入选“333工程”培养对象。近年来，测绘专业教师承担省级科研课题30余项，获测绘技术推广奖一项、发明专利11件。
结论：综上所述，现阶段，产教融合平台已经将测绘专业和企业岗位无缝对接，使教学内容和岗位需求紧密贴合，在实训平台的运行下培养出更多符合企業需求的测绘人才，为测绘专业的可持续发展提供切实保障。
参考文献：
[1]陈锦山. 基于产教融合的应用型人才培养的探索与实践——以钦州学院为例[J]. 管理观察， 2017（14）： 106-111.
[2]晏志谦， 郑佳. 基于现代农业产教融合的高职《营销策划》课程改革的探索与实践——以成都农业科技职业学院为例[J]. 教育科学论坛， 2018（3）.
[3]许礼捷， 温一军，周洪斌. 基于“四元协同”产教融合实训平台的中高职衔接人才培养研究[J]. 沙洲职业工学院学报， 2018， v.21;No.86（02）：32-35.
本论文为黑龙江省教育科学十三五规划2019年度重点课题项目《测绘专业群校企产教深度融合的探索与实践》（课题编号：GZB1319039）阶段性成果。