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构建以学生为中心、能引导学生深度学习的课堂是每一位思想政治教师都应深入思考的问题。以往的高中思想政治课上学生往往习惯于被动接受，缺乏独立思考能力。为了解决这一问题，教师需要构建以“学”为主的课堂教学模式，即以学生的“学习视角”为主，开展思想政治课课堂教学。本文以新人教版高中思想政治必修4在“在实践中追求和发展真理”一课为例，谈谈以“学”为主教学模式的构建策略。
一、明确目标，聚焦问题
目标能够激励人们适应任务，付出必要的努力并持之以恒。因此，课堂的构建应给予学生明确的学习目标或者任务。教师应构建真实而有意义的情境，让学生认识到学习的重要性。
课堂教学以问题为起点，即教师应通过问题设置来让学生明确学习目标，引导学生自主学习、合作探究。可根据新课标的要求，让学习小组开展交流，设计以问题为主线的教学目标，如：真理只有一个吗？真理是具体的、有条件的，这么说正确吗？人类获取真理的历程是轻而易举的吗？
上述问题统领本课的学习内容，教师可通过让学生聚焦问题，明确学习目标和方向，为他们进一步深入学习搭建桥梁，这样做更容易激发他们思考和探究的热情。
二、自主学习，提升认知
学生的学习是建立在兴趣和动机上的，明确了教学中的核心问题，学生有了目标和方向，就会去思考和质疑。但是学生的自主学习也需要教师的参与，教师要精心选择资源，拓展延伸教材，根据学生学习的需要，适时让学生对教材展开进一步思考。教师对问题的设计要精心、准确、问题应具体，便于操作。为便于学生自主学习，教师应适时利用多媒体展示引导学生深度思考后再次提出的问题。如：“真理只有一个”与“仁者见仁，智者见智”相悖吗？承认真理的条件性、具体性是不是意味著否认真理的正确性？为什么？认识来源于实践。那么人类怎样才能获得正确的认识？
思源于疑，学起于思。这些疑问能激发学生的学习欲望，有效学习和深度学习才会出现。通过上面几个问题，学生在自主学习中，一方面对教材内容有了初步建构，另一方面根据教师对教材的延伸，学会深度思考，从而产生疑问，这样学生学习的兴趣和动机就被激发出来，学生会把自己的已有经验和教材内容产生联系，进一步提升认知，从而达到“进入情景—积极思维—深度理解”的状态，这时的学习就不会是单纯知识的输入，而是思维的培养。这样的课堂才是基于学习视角的课堂。
三、研学分享，深度建构
基于学习视角的课堂教学策略还必须引导学生主动、批判、积极地学习，在基于问题的学习、任务驱动的学习的基础上，要让学生体验和探究是基于学习视角的必经过程。教师的教学方式应以探究为主，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究与讨论的机会。在这个过程中，学生的学习要立足于已有的问题，在小组的交流合作中对核心问题开展研讨、辩论、反思。在研学分享中把已有知识和经验进行重新建构。经过研讨、分析、提炼、分享，学生对核心问题的理解会更深刻，小组成员都能从思维的碰撞中有所收获，有效学习、深度学习就会发生。
在小组展示中，学生能够理解“真理只有一个”是真理客观性的表现;“仁者见仁，智者见智”正是真理只有一个的强有力的证明;真理是有条件的、具体的，说明真理需要发展，也说明真理的正确性。但是有学生又提出：“公说公有理婆说婆有理”为什么不能说明真理的客观性？真理是发展的，但是有没有终点呢？“公说公有理，婆说婆有理”是对同一个确定的对象、不同的人产生不同的认识，是对真理客观性的否定;认识具有反复性和无限性，真理也属于认识。可是，真理发展有没有终点呢？
这样就又引入学生对下一个内容的深入思考，这样讨论和研讨就进一步深入下去。在这种研学分享中，小组成员既能从整体上建构本课知识体系，又能对学习内容有了深刻的理解和建构。
基于学习视角的课堂教学策略还必须是一种提出问题—解决问题的持续不断的过程。真正的学习课堂不只是教师提出问题，而是引导、鼓励学生提出高质量的问题，培养批判性思维和创新能力。通过这些高阶思维的培养，学生的深度建构能力逐渐提高，就会在课堂中真正投入地学习。
四、迁移运用，解决问题
同一知识点，在不同时间、不同情境甚至不同学科背景下都可能发挥作用。因此，基于学习视角的课堂教学还要学生能够在批判性理解所学知识的前提下，做到“举一反三”，将知识活学活用。学习的最终目的是解决问题，浅层学习虽在一定程度上能够解决部分问题，但是学生只能停留在感性认识的基础上，更多理性问题和生活中实际问题的解决需要以深度学习为基础。“深度”不仅体现在学习过程的主动性与复杂性上，更多地反映在问题解决方面。因此，问题解决是深度学习的一个重要落脚点。
通过学生的合作探究、小组成员的学习成果展示，学生不仅对教材知识有了整体认知，也对学习目标有了更深刻的理解，迁移运用知识解决实际问题就易如反掌。
如，中国特色社会主义取得了巨大成就，几代领导人从党的建设、发展道路、中国梦的实现等方面不断将社会主义道路推向深入。走上具有中国特色的社会主义道路是我国历史发展的必然，更是亿万中国人民的选择。在学习这部分知识时，教师可提出以下问题引导学生思考：中国特色社会主义理论形成过程是一帆风顺的吗？为什么？中国特色社会主义理论还会进一步发展吗？为什么？
通过对中国特色社会主义理论发展过程的学习，学生了解了中国特色社会主义理论的形成与发展。中国特色社会主义理论的不断充实和完善让学生能够认识到人类探究真理的无限性。
深度学习不仅要求学习者能够用批判性思维进行知识建构，还强调知识的迁移运用和对现实问题的解决。因此，“迁移运用”和“问题解决”是判断基于学习视角与否的重要条件，也是衡量有效学习的重要依据。
基于学习视角的课堂教学策略构建，让“学习者中心”重新回归。通过学习视角建构深度学习的课堂需要学生改变学习方式，教师也应深度钻研、深度反思，才能促成学生学会学习、享受学习，最终达到深度学习的最佳状态，从而真正在思想政治课学习中获得乐趣。
（责任编辑：李晶）
一、明确目标，聚焦问题
目标能够激励人们适应任务，付出必要的努力并持之以恒。因此，课堂的构建应给予学生明确的学习目标或者任务。教师应构建真实而有意义的情境，让学生认识到学习的重要性。
课堂教学以问题为起点，即教师应通过问题设置来让学生明确学习目标，引导学生自主学习、合作探究。可根据新课标的要求，让学习小组开展交流，设计以问题为主线的教学目标，如：真理只有一个吗？真理是具体的、有条件的，这么说正确吗？人类获取真理的历程是轻而易举的吗？
上述问题统领本课的学习内容，教师可通过让学生聚焦问题，明确学习目标和方向，为他们进一步深入学习搭建桥梁，这样做更容易激发他们思考和探究的热情。
二、自主学习，提升认知
学生的学习是建立在兴趣和动机上的，明确了教学中的核心问题，学生有了目标和方向，就会去思考和质疑。但是学生的自主学习也需要教师的参与，教师要精心选择资源，拓展延伸教材，根据学生学习的需要，适时让学生对教材展开进一步思考。教师对问题的设计要精心、准确、问题应具体，便于操作。为便于学生自主学习，教师应适时利用多媒体展示引导学生深度思考后再次提出的问题。如：“真理只有一个”与“仁者见仁，智者见智”相悖吗？承认真理的条件性、具体性是不是意味著否认真理的正确性？为什么？认识来源于实践。那么人类怎样才能获得正确的认识？
思源于疑，学起于思。这些疑问能激发学生的学习欲望，有效学习和深度学习才会出现。通过上面几个问题，学生在自主学习中，一方面对教材内容有了初步建构，另一方面根据教师对教材的延伸，学会深度思考，从而产生疑问，这样学生学习的兴趣和动机就被激发出来，学生会把自己的已有经验和教材内容产生联系，进一步提升认知，从而达到“进入情景—积极思维—深度理解”的状态，这时的学习就不会是单纯知识的输入，而是思维的培养。这样的课堂才是基于学习视角的课堂。
三、研学分享，深度建构
基于学习视角的课堂教学策略还必须引导学生主动、批判、积极地学习，在基于问题的学习、任务驱动的学习的基础上，要让学生体验和探究是基于学习视角的必经过程。教师的教学方式应以探究为主，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究与讨论的机会。在这个过程中，学生的学习要立足于已有的问题，在小组的交流合作中对核心问题开展研讨、辩论、反思。在研学分享中把已有知识和经验进行重新建构。经过研讨、分析、提炼、分享，学生对核心问题的理解会更深刻，小组成员都能从思维的碰撞中有所收获，有效学习、深度学习就会发生。
在小组展示中，学生能够理解“真理只有一个”是真理客观性的表现;“仁者见仁，智者见智”正是真理只有一个的强有力的证明;真理是有条件的、具体的，说明真理需要发展，也说明真理的正确性。但是有学生又提出：“公说公有理婆说婆有理”为什么不能说明真理的客观性？真理是发展的，但是有没有终点呢？“公说公有理，婆说婆有理”是对同一个确定的对象、不同的人产生不同的认识，是对真理客观性的否定;认识具有反复性和无限性，真理也属于认识。可是，真理发展有没有终点呢？
这样就又引入学生对下一个内容的深入思考，这样讨论和研讨就进一步深入下去。在这种研学分享中，小组成员既能从整体上建构本课知识体系，又能对学习内容有了深刻的理解和建构。
基于学习视角的课堂教学策略还必须是一种提出问题—解决问题的持续不断的过程。真正的学习课堂不只是教师提出问题，而是引导、鼓励学生提出高质量的问题，培养批判性思维和创新能力。通过这些高阶思维的培养，学生的深度建构能力逐渐提高，就会在课堂中真正投入地学习。
四、迁移运用，解决问题
同一知识点，在不同时间、不同情境甚至不同学科背景下都可能发挥作用。因此，基于学习视角的课堂教学还要学生能够在批判性理解所学知识的前提下，做到“举一反三”，将知识活学活用。学习的最终目的是解决问题，浅层学习虽在一定程度上能够解决部分问题，但是学生只能停留在感性认识的基础上，更多理性问题和生活中实际问题的解决需要以深度学习为基础。“深度”不仅体现在学习过程的主动性与复杂性上，更多地反映在问题解决方面。因此，问题解决是深度学习的一个重要落脚点。
通过学生的合作探究、小组成员的学习成果展示，学生不仅对教材知识有了整体认知，也对学习目标有了更深刻的理解，迁移运用知识解决实际问题就易如反掌。
如，中国特色社会主义取得了巨大成就，几代领导人从党的建设、发展道路、中国梦的实现等方面不断将社会主义道路推向深入。走上具有中国特色的社会主义道路是我国历史发展的必然，更是亿万中国人民的选择。在学习这部分知识时，教师可提出以下问题引导学生思考：中国特色社会主义理论形成过程是一帆风顺的吗？为什么？中国特色社会主义理论还会进一步发展吗？为什么？
通过对中国特色社会主义理论发展过程的学习，学生了解了中国特色社会主义理论的形成与发展。中国特色社会主义理论的不断充实和完善让学生能够认识到人类探究真理的无限性。
深度学习不仅要求学习者能够用批判性思维进行知识建构，还强调知识的迁移运用和对现实问题的解决。因此，“迁移运用”和“问题解决”是判断基于学习视角与否的重要条件，也是衡量有效学习的重要依据。
基于学习视角的课堂教学策略构建，让“学习者中心”重新回归。通过学习视角建构深度学习的课堂需要学生改变学习方式，教师也应深度钻研、深度反思，才能促成学生学会学习、享受学习，最终达到深度学习的最佳状态，从而真正在思想政治课学习中获得乐趣。
（责任编辑：李晶）