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一、教师教育技术能力培训遭遇“瓶颈”
随着教育信息化的普及，面向信息化的教师专业发展成为我国基础教育改革成功的关键因素之一。基于此，教育部于2005年4月正式启动中小学教师教育技术能力培训，计划用3～5年培训全国所有中小学教师。也就是说，全国现有的1千万中小学教师都将参与此次培训，这是一项艰巨的任务。
如何设计培训内容和培训策略，使这次培训成为受广大教师欢迎的、对教师有价值、有意义的培训，是我国教育改革和教师自身专业发展的重要内容，也是所有项目参与者一直积极思考的问题。然而现阶段，更需要培训者认真思考的是，如何创新教育技术能力培训的方式与途径。单纯采用面授形式，难以解决资金紧张、农村与少数民族地区交通不便、时间紧迫、工学矛盾突出等问题。再者，集中面授遇到的培训场所硬件设施不足，也在一定程度上影响了培训的效果。“集中面授”式的教育技术能力培训方式遭遇“瓶颈”。同时，教师教育技术能力培训不可能是一次性的过程，而应持续不断地让教师更新思想观念，丰富专业知识和技能，并能在教学实践中获得及时、充分的支持服务，以便将实践中获得的体验与培训环境进行互动，进而实现教育技术能力的螺旋式上升。因此，探索教师教育技术能力培训的新方法和新途径被提上了日程。
在骨干教师培训采用“集中面授”模式的基础上，有些培训机构开始了“集中面授 远程（基于计算机网络）培训”模式的尝试，收到了较好的培训效果。移动通信技术的蓬勃发展以及移动设备的普及，使人们通过移动设备和移动网络开展教育活动、传递教育信息成为现实。面对移动技术领域的新发展，笔者认为，如能在目前的教师教育技术能力培训方式的基础上适当结合移动培训，通过多种培训方式的组合，完善培训网络，将突破教师教育技术能力培训的“瓶颈”，使教师体验培训的方便、快捷，并在培训中获益更多。
二、移动学习突破教师教育技术能力培训的“瓶颈”
1.移动学习的内涵及应用方式
随着无线技术和移动通信技术的快速发展，移动电话用户数量日益增多。据统计，截至2007年12月底，我国移动电话用户数量已近6亿。移动电话的使用，为人们的工作和生活带来了极大的便利。教育研究者也逐渐开始关注无线移动技术在学习环境中的应用。一般而言，移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备(如移动电话、PDA、PocketPC等)，使学习者能在任何时间、任何地点通过无线通信网络获取学习资源，与教师和同学进行交流和学习，从而实现学习目标的一种新型学习形式。与其他形式的学习相比，移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点。
根据无线通信技术的发展现状，目前可实施的移动学习方式有基于短消息的移动学习、基于连接浏览的移动学习。通过前者，在学习者之间、学习者与互联网服务器之间可实现有限字符的传送，形成持续学习共同体，从而完成一定的教学活动。后者是学习者利用移动学习终端，经过电信的网关接入互联网，通过WAP协议访问教学服务器，进行浏览、查询和实时交互。它克服了短消息方式数据通信不能实时连接的弊端，可以实现多媒体教学资源的传输和显示。尤其随着通信芯片和DSP性能的提高以及3G通信协议的推出，这种移动学习方式将得到更广泛的应用。
2.如何突破教师教育技术能力培训的“瓶颈”
（1）解决了教育技术在场培训的有限性问题
在沟通方式上，移动学习比一般的远程学习更便捷、迅速，人们不会因为距离而产生心理隔阂。通过移动在线培训系统，教师可以持续投入到专业培训的对话网络中，避免学习者在场培训后因缺乏支持而处于学习的孤独状态，进一步提升师生之间的协作，并能在师生的互动过程中实时提供丰富的教学资源和来自教学实践的多媒体模拟。
（2）使教师在教育技术能力学习上更加自由
移动培训系统为学习者创设了一个随时随地的学习环境。它以学习者为中心，让学习者可以自主选择学习内容并进行实时或非实时的交流讨论，从而在真正意义上体现移动学习的灵活性与适应性。学习者不再局限于培训场地和远程网络学习的电脑桌前，不再受统一现场培训的时间束缚。只要有能够实现电话装置的无线通信连接，教师都可以灵活地根据自我的需求随时随地进行教育技术知识与技能的深造。
（3）符合终身学习的要求
作为教师职业能力的一个重要方面，教师的教育技术能力需要与未来快速变化、发展的信息社会相适应。因此，教师必须在日常的工作和生活中持续提升教育技术知识和技能。移动培训为广大教师提供了多种教育技术学习与教育培训的机会，使教育技术培训充满整个社会和整个人生，实现终身教育。
三、教育技术能力移动培训系统的构建
为提升教师教育技术能力培训的方便性和快捷性，让教师可以在繁忙的工作之余，随时随地进行教育技术能力的学习，我们尝试构建了教育技术能力移动培训系统，以期为教师教育技术能力培训提供新的思路和服务的平台。
1.系统设计思路
教育技术能力移动培训系统旨在为受培训教师创设一个随时随地的学习环境，让受培训教师可以灵活地根据自我需求自主选择学习内容，并且他们之间可以进行实时或非实时的交流讨论，不断增强教育技术能力。因此，设计移动培训系统时，应根据教师学习的特点，支持教师的多种学习模式，如个别化学习模式、协作学习模式和讨论式学习模式等。此外，还应提供真实的培训情境，即真实的培训任务和问题。这样受培训教师可以将培训与现实生活结合起来，能够快速提高知识迁移能力和解决实际问题的能力。
2．教育技术能力移动培训模型与体系结构
（1）教育技术能力移动培训模型
移动培训系统既要进行文字短信传播，又要进行多媒体资源的传播。综合考虑移动学习的应用模式和移动终端的信息接收技术，我们采用基于连接浏览的教育技术能力移动培训模型（如下图）。
其中，Internet是移动培训的资源中转站；教师教育技术教学服务器与Internet互联，存放丰富的培训学习资源及相应的服务程序，并将教学信息资源以网络课程、课件等形式发布到Internet上；移动教育网由多个基站组成，用来发射或接收来自移动学习终端设备以及Internet的信息，并通过空中接口将二者无缝连接；移动学习终端设备则通过移动教育网接收来自Internet的培训资源。
该模型主要基于WAP技术。学习者可以利用手机或PDA等移动设备方便、安全地访问Internet，还可以得到消息通知、电子邮件、新闻、多媒体等多项服务。模型中WAP手机、WAP网关和WAP内容服务器三者缺一不可，其核心是WAP网关，主要作用是连接无线网络与互联，实现WAP协议栈与互联网协议栈之间的相互转化。在具体实施中，建议采用WAP内容服务器 公共网关(如“中国移动”、“中国电信”的WAP网关)的模式。因为这种方案投入较少，维护费用较低。目前主流的Web服务器在经过简单调整后都可以提供WAP服务。以微软IIS6.0为例，只要在教育技术课程资源站点的http头属性中添加MIME映射即可。
（2）教育技术能力移动培训体系结构
通过WAP技术，我们把移动培训教学资源架构在Web服务器上，通过成熟的网络数据库和Asp.net技术，采用客户端/服务器的模式来实现教育技术能力移动培训系统。
教育技术能力移动培训系统分为表示层、业务逻辑层和数据服务层。其中，表示层是教师用户和系统交互的界面，主要通过在客户端(手机、PDA等)浏览器中运行WML、VBScript、JavaScript等程序实现与业务逻辑层处理结果的通信。业务逻辑层和数据服务层位于服务器端，数据服务层为应用提供数据来源，业务逻辑层则用于封装系统的业务服务。
3.教育技术能力移动培训系统功能模块
（1）培训与管理模块
培训与管理模块是本系统的核心模块。它负责对整个移动培训活动的管理，还提供了学习资源查询等功能。它强调以培训者为中心，支持培训者个别化学习、协作学习和讨论式学习等多种学习模式，增强了学习的灵活性。学习者在使用系统的过程中要扮演系统使用者、学习者、学习协作者、学习资源的组织者、学习评价者五种角色。系统主要包括了以下子功能模块。注册信息模块：学习者查看和修改自己的注册信息，包括用户名、密码、电子邮件、学习课程等；系统帮助模块：学习者空间的使用说明；查看教务管理信息模块：学习者可以通过在线浏览的方式查看教务信息，还可以通过接收系统发送的短信息或电子邮件了解最新教务动态；学习者选课模块：实现随时随地选课、查询选课结果，还可以通过短信息或电子邮件接收所选课程的相关信息；移动直播学习模块：能够实时直播专家讲座等课程资源；答疑室模块：学习者可以通过自动答疑系统寻找答案，也可以实时与教师交互。
（2）培训评价模块
由于移动学习信息反馈的及时性，培训评价模块成为本系统的特色模块之一。它提供了学习者自评、教师评价两种评价方式，采用了当前国际课程评价领域新提出的量规评价、档案袋评价等评价方法，提供了培训学生档案袋、培训课题档案袋、培训评价量规、培训社区积分等多种评价工具，可以对教师教育技术能力培训的效果进行及时的反馈与评价。
（3）协作交流模块
培训教师与学习者互动离不开各种交流工具。师生可以根据不同的教学需要和设备条件，选择手机、PDA等多种不同的交流工具，进行在线或离线的交流与合作。
（4）文档上传与展示模块
该模块用于支持文档的上传与展示。授课教师可以上传教育技术培训内容、课件、培训目的和要求等。
（5）在线帮助模块
在线帮助模块提供“系统使用指南”和“学习培训指导”两个子模块，使教师和学生可以在线找到解决问题的方法。其中，“学习培训指导”是为解答学习者在培训和学习活动过程中所经常遇到的疑难问题而设置的。
本文在分析移动学习内涵和教师教育技术能力培训现有问题的基础上，构建教育技术能力移动培训体系结构和功能模块，旨在为研究者拓展研究视域，为教师教育技术能力培训创设新的培训环境和新的培训思路，让教师可以自主选择培训内容，实时或非实时地进行交流讨论，提升教师教育技术应用能力与水平。
参考文献
[1]郭腾.移动学习在农村教师培训中的应用探讨[J]．教育技术导刊,2007,(1).
[2]黄德群.移动学习研究对远程教育的影响[J]．中国远程教育,2005,(12).
[3]沈娅芳，丁革建.移动学习在现代远程教育中的应用研究[J]．远程教育,2007,(4).
[4]安宁.移动学习在成人教育中的应用[J]．教育信息化,2006,(1).
[5]熊志刚.移动学习及其资源设计研究[D]．华东师范大学硕士论文,2005,(7).
[6]刘芳华，倪浩.基于移动学习的PBL环境设计[J]．中国现代教育装备,2008,(2).
随着教育信息化的普及，面向信息化的教师专业发展成为我国基础教育改革成功的关键因素之一。基于此，教育部于2005年4月正式启动中小学教师教育技术能力培训，计划用3～5年培训全国所有中小学教师。也就是说，全国现有的1千万中小学教师都将参与此次培训，这是一项艰巨的任务。
如何设计培训内容和培训策略，使这次培训成为受广大教师欢迎的、对教师有价值、有意义的培训，是我国教育改革和教师自身专业发展的重要内容，也是所有项目参与者一直积极思考的问题。然而现阶段，更需要培训者认真思考的是，如何创新教育技术能力培训的方式与途径。单纯采用面授形式，难以解决资金紧张、农村与少数民族地区交通不便、时间紧迫、工学矛盾突出等问题。再者，集中面授遇到的培训场所硬件设施不足，也在一定程度上影响了培训的效果。“集中面授”式的教育技术能力培训方式遭遇“瓶颈”。同时，教师教育技术能力培训不可能是一次性的过程，而应持续不断地让教师更新思想观念，丰富专业知识和技能，并能在教学实践中获得及时、充分的支持服务，以便将实践中获得的体验与培训环境进行互动，进而实现教育技术能力的螺旋式上升。因此，探索教师教育技术能力培训的新方法和新途径被提上了日程。
在骨干教师培训采用“集中面授”模式的基础上，有些培训机构开始了“集中面授 远程（基于计算机网络）培训”模式的尝试，收到了较好的培训效果。移动通信技术的蓬勃发展以及移动设备的普及，使人们通过移动设备和移动网络开展教育活动、传递教育信息成为现实。面对移动技术领域的新发展，笔者认为，如能在目前的教师教育技术能力培训方式的基础上适当结合移动培训，通过多种培训方式的组合，完善培训网络，将突破教师教育技术能力培训的“瓶颈”，使教师体验培训的方便、快捷，并在培训中获益更多。
二、移动学习突破教师教育技术能力培训的“瓶颈”
1.移动学习的内涵及应用方式
随着无线技术和移动通信技术的快速发展，移动电话用户数量日益增多。据统计，截至2007年12月底，我国移动电话用户数量已近6亿。移动电话的使用，为人们的工作和生活带来了极大的便利。教育研究者也逐渐开始关注无线移动技术在学习环境中的应用。一般而言，移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备(如移动电话、PDA、PocketPC等)，使学习者能在任何时间、任何地点通过无线通信网络获取学习资源，与教师和同学进行交流和学习，从而实现学习目标的一种新型学习形式。与其他形式的学习相比，移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点。
根据无线通信技术的发展现状，目前可实施的移动学习方式有基于短消息的移动学习、基于连接浏览的移动学习。通过前者，在学习者之间、学习者与互联网服务器之间可实现有限字符的传送，形成持续学习共同体，从而完成一定的教学活动。后者是学习者利用移动学习终端，经过电信的网关接入互联网，通过WAP协议访问教学服务器，进行浏览、查询和实时交互。它克服了短消息方式数据通信不能实时连接的弊端，可以实现多媒体教学资源的传输和显示。尤其随着通信芯片和DSP性能的提高以及3G通信协议的推出，这种移动学习方式将得到更广泛的应用。
2.如何突破教师教育技术能力培训的“瓶颈”
（1）解决了教育技术在场培训的有限性问题
在沟通方式上，移动学习比一般的远程学习更便捷、迅速，人们不会因为距离而产生心理隔阂。通过移动在线培训系统，教师可以持续投入到专业培训的对话网络中，避免学习者在场培训后因缺乏支持而处于学习的孤独状态，进一步提升师生之间的协作，并能在师生的互动过程中实时提供丰富的教学资源和来自教学实践的多媒体模拟。
（2）使教师在教育技术能力学习上更加自由
移动培训系统为学习者创设了一个随时随地的学习环境。它以学习者为中心，让学习者可以自主选择学习内容并进行实时或非实时的交流讨论，从而在真正意义上体现移动学习的灵活性与适应性。学习者不再局限于培训场地和远程网络学习的电脑桌前，不再受统一现场培训的时间束缚。只要有能够实现电话装置的无线通信连接，教师都可以灵活地根据自我的需求随时随地进行教育技术知识与技能的深造。
（3）符合终身学习的要求
作为教师职业能力的一个重要方面，教师的教育技术能力需要与未来快速变化、发展的信息社会相适应。因此，教师必须在日常的工作和生活中持续提升教育技术知识和技能。移动培训为广大教师提供了多种教育技术学习与教育培训的机会，使教育技术培训充满整个社会和整个人生，实现终身教育。
三、教育技术能力移动培训系统的构建
为提升教师教育技术能力培训的方便性和快捷性，让教师可以在繁忙的工作之余，随时随地进行教育技术能力的学习，我们尝试构建了教育技术能力移动培训系统，以期为教师教育技术能力培训提供新的思路和服务的平台。
1.系统设计思路
教育技术能力移动培训系统旨在为受培训教师创设一个随时随地的学习环境，让受培训教师可以灵活地根据自我需求自主选择学习内容，并且他们之间可以进行实时或非实时的交流讨论，不断增强教育技术能力。因此，设计移动培训系统时，应根据教师学习的特点，支持教师的多种学习模式，如个别化学习模式、协作学习模式和讨论式学习模式等。此外，还应提供真实的培训情境，即真实的培训任务和问题。这样受培训教师可以将培训与现实生活结合起来，能够快速提高知识迁移能力和解决实际问题的能力。
2．教育技术能力移动培训模型与体系结构
（1）教育技术能力移动培训模型
移动培训系统既要进行文字短信传播，又要进行多媒体资源的传播。综合考虑移动学习的应用模式和移动终端的信息接收技术，我们采用基于连接浏览的教育技术能力移动培训模型（如下图）。
其中，Internet是移动培训的资源中转站；教师教育技术教学服务器与Internet互联，存放丰富的培训学习资源及相应的服务程序，并将教学信息资源以网络课程、课件等形式发布到Internet上；移动教育网由多个基站组成，用来发射或接收来自移动学习终端设备以及Internet的信息，并通过空中接口将二者无缝连接；移动学习终端设备则通过移动教育网接收来自Internet的培训资源。
该模型主要基于WAP技术。学习者可以利用手机或PDA等移动设备方便、安全地访问Internet，还可以得到消息通知、电子邮件、新闻、多媒体等多项服务。模型中WAP手机、WAP网关和WAP内容服务器三者缺一不可，其核心是WAP网关，主要作用是连接无线网络与互联，实现WAP协议栈与互联网协议栈之间的相互转化。在具体实施中，建议采用WAP内容服务器 公共网关(如“中国移动”、“中国电信”的WAP网关)的模式。因为这种方案投入较少，维护费用较低。目前主流的Web服务器在经过简单调整后都可以提供WAP服务。以微软IIS6.0为例，只要在教育技术课程资源站点的http头属性中添加MIME映射即可。
（2）教育技术能力移动培训体系结构
通过WAP技术，我们把移动培训教学资源架构在Web服务器上，通过成熟的网络数据库和Asp.net技术，采用客户端/服务器的模式来实现教育技术能力移动培训系统。
教育技术能力移动培训系统分为表示层、业务逻辑层和数据服务层。其中，表示层是教师用户和系统交互的界面，主要通过在客户端(手机、PDA等)浏览器中运行WML、VBScript、JavaScript等程序实现与业务逻辑层处理结果的通信。业务逻辑层和数据服务层位于服务器端，数据服务层为应用提供数据来源，业务逻辑层则用于封装系统的业务服务。
3.教育技术能力移动培训系统功能模块
（1）培训与管理模块
培训与管理模块是本系统的核心模块。它负责对整个移动培训活动的管理，还提供了学习资源查询等功能。它强调以培训者为中心，支持培训者个别化学习、协作学习和讨论式学习等多种学习模式，增强了学习的灵活性。学习者在使用系统的过程中要扮演系统使用者、学习者、学习协作者、学习资源的组织者、学习评价者五种角色。系统主要包括了以下子功能模块。注册信息模块：学习者查看和修改自己的注册信息，包括用户名、密码、电子邮件、学习课程等；系统帮助模块：学习者空间的使用说明；查看教务管理信息模块：学习者可以通过在线浏览的方式查看教务信息，还可以通过接收系统发送的短信息或电子邮件了解最新教务动态；学习者选课模块：实现随时随地选课、查询选课结果，还可以通过短信息或电子邮件接收所选课程的相关信息；移动直播学习模块：能够实时直播专家讲座等课程资源；答疑室模块：学习者可以通过自动答疑系统寻找答案，也可以实时与教师交互。
（2）培训评价模块
由于移动学习信息反馈的及时性，培训评价模块成为本系统的特色模块之一。它提供了学习者自评、教师评价两种评价方式，采用了当前国际课程评价领域新提出的量规评价、档案袋评价等评价方法，提供了培训学生档案袋、培训课题档案袋、培训评价量规、培训社区积分等多种评价工具，可以对教师教育技术能力培训的效果进行及时的反馈与评价。
（3）协作交流模块
培训教师与学习者互动离不开各种交流工具。师生可以根据不同的教学需要和设备条件，选择手机、PDA等多种不同的交流工具，进行在线或离线的交流与合作。
（4）文档上传与展示模块
该模块用于支持文档的上传与展示。授课教师可以上传教育技术培训内容、课件、培训目的和要求等。
（5）在线帮助模块
在线帮助模块提供“系统使用指南”和“学习培训指导”两个子模块，使教师和学生可以在线找到解决问题的方法。其中，“学习培训指导”是为解答学习者在培训和学习活动过程中所经常遇到的疑难问题而设置的。
本文在分析移动学习内涵和教师教育技术能力培训现有问题的基础上，构建教育技术能力移动培训体系结构和功能模块，旨在为研究者拓展研究视域，为教师教育技术能力培训创设新的培训环境和新的培训思路，让教师可以自主选择培训内容，实时或非实时地进行交流讨论，提升教师教育技术应用能力与水平。
参考文献
[1]郭腾.移动学习在农村教师培训中的应用探讨[J]．教育技术导刊,2007,(1).
[2]黄德群.移动学习研究对远程教育的影响[J]．中国远程教育,2005,(12).
[3]沈娅芳，丁革建.移动学习在现代远程教育中的应用研究[J]．远程教育,2007,(4).
[4]安宁.移动学习在成人教育中的应用[J]．教育信息化,2006,(1).
[5]熊志刚.移动学习及其资源设计研究[D]．华东师范大学硕士论文,2005,(7).
[6]刘芳华，倪浩.基于移动学习的PBL环境设计[J]．中国现代教育装备,2008,(2).