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摘要：培养小学生数学语言表达能力，是小学数学教师的一项长期任务。在数学学习活动中数学语言是数学思维的工具，要让学生掌握好数学交流的工具，在数学课堂中就要培养学生正确的用数学语言表达自己的思想，使学生在数学学习中爱说、会说，并且说得准确，说得简练。
关键词：小学生;数学;语言表达
在数学课上，我发现：学生不喜欢回答问题，很多时候要我提示说你们回答我问题嘛，同学们会瞪大眼睛看着我，然后才在班长的带领下小声的说起来，也是语无伦次，课堂上只有几名优生偶尔举手发言，但语言不清晰，没有重点，其余学生更是哑口无言，只是课上的旁观者，看到这种现象，我感到数学课的危机，数学教学是数学语言的教学，学生没有语言，数学课堂毫无意义。分析原因，我觉得是学生的数学语言表达能力差。
爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”在数学课堂中经常出现学生会做不会说，爱说说不出的现象，尤其部分学生由于生活经验少，语言表达能力不强。要解决这一矛盾就必须从一年级开始，根据教材特点，有目的、有计划，多形式地对数学语言进行训练。
一、 积极的营造欢乐氛围，激发学生说的兴趣
欢乐的气氛让学生快速投入学习中，小学生特别容易投入到欢乐的学习中去，一个有趣的故事，一个好玩的游戏，一个有悬念的问题都会激发学生学习的兴趣。如小学数学四年级教学《解决问题的策略》中，在创设了王大叔遇到了困难的情境后，同学们每个人都摩拳擦掌，想出各种方法去帮助王大叔，于是同学们开始小组讨论，找到一个最好的方法，于是探索出了用一一列举的方法来解决，数学十分强调学生的主体性，于是整节课都是同学们自己思考，自己讨论，自己探索出来的结果，当同学们在汇报的时候，老师只是加以适当的引导，学生就会用数学语言熟练的来表达以及总结。其实这样信息都来源于小学生平时的生活实际，学生的兴趣很容易就被充分的调动起来，学生的创新思维将随之被激活了，而此时学生们也是“知无不言，言无不尽了”。
二、 培养学生良好的说话习惯
好的说话习惯对学生成长至关重要，首先要求学生在数学课中说话要正确、完善、准确、精炼。如学生说：“9是倍数，3是因数。”“圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一。”这些说法都不准确。其次说话要有根据、连贯、通顺。如：“23是质数还是合数？为什么？”引导学生回答：“因为只有1和它本身两个约数的数是质数，又因23只有1和23两个约数，所以23是质数。”
1、训练学生使用规范的单位名称
数学课上，经常出现学生用错单位名称，尤其是应用题学习时，还有学生不懂怎样正确使用单位名称。所以，我们要从学生一开始学习小学数学就教他们准确使用单位名称。如在一年级上册第一节课《数一数》看图叙述时，让学生结合数数正确使用单位名称。如9个女孩、10个男孩、6朵花、8棵树等。平时，看图说图意时，也应强调学生准确使用单位名称。
2、训练学生把问题表述完整
对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。小学生由于年龄特征，没有说完整话的意识，他们在回答问题时几乎都习惯简单地说出答案。因此，无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如，从最简单的1加1等于几开始到比多比少的问题，再到图画应用题，文字叙述的应用题等的教学中，需要让学生叙述的问题，都要突出训练表达的完整性。如在下册教学《比较数的大小》时，提出问题“54比72怎样？”几乎所有学生都只简单地答“少”或“多”，这时就应及时让学生完整地说出“54比72少”、“72比54多”。培养学生完整地叙述问题，需要从学生的最基层学习开始，否则，等学生习惯了用简单的字、词回答问题，再纠正就比较困难了。
3、训练学生把事件说得有条理
数学学习中，学生对事情的条理化叙述，不仅能锻炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以，教学中培养学生叙述的条理性尤为重要。如教学《美丽的田园》一课时，通过演示，引导学生有条理地叙述 “树上有5只小鸟，空中又飞来11只，树上的小鸟比空中的少几只？”通过这样的训练，学生能有条理地叙述图意，列式自然不成困难。
4、训练学生准确地说数学名词术语
学生在接受新概念时往往认识比较模糊，又由于一些方言习惯，学生在数学学习中常常出现表错语法，用错数学用语等。如在《小小养殖场》这一课中，“多一些”和“多得多”、“少一些”和“少得多”、差不多，我让学生反复对这些词语进行比较，对学生出现的错误及时更正。所以，教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较，提高他们的理解能力。
三、充分发挥教师的示范作用
教师的一言一行都会对学生起着潜移默化的作用，所以应充分发挥教师的示范作用。小学生不管从生理上还是心理上，他们都还是一个孩子，他们的语言、思維都处在一个待发展的阶段，所以想让小学生的数学语言一下子变得严谨、清晰、科学和完整几乎是不可能的，因此，笔者觉得应充分发挥教师的示范作用。教师在每一节课中，在每一道例题的讲解中，在每一道练习的分析中，都正确的运用数学的语言，这样就会在小学生数学的学习中形成一种无形的环境，让孩子们无时无刻不深入其中，起到耳濡目染的作用。
总之，培养学生数学表达能力，必须持之于恒，严格要求。另外，数学教师的语言必须是表率、楷模。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，山区数学教师在认真抓好学生数学语言表达训练的同时，自觉地练好自身语言表达基本功，实属迫在眉睫。
关键词：小学生;数学;语言表达
在数学课上，我发现：学生不喜欢回答问题，很多时候要我提示说你们回答我问题嘛，同学们会瞪大眼睛看着我，然后才在班长的带领下小声的说起来，也是语无伦次，课堂上只有几名优生偶尔举手发言，但语言不清晰，没有重点，其余学生更是哑口无言，只是课上的旁观者，看到这种现象，我感到数学课的危机，数学教学是数学语言的教学，学生没有语言，数学课堂毫无意义。分析原因，我觉得是学生的数学语言表达能力差。
爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”在数学课堂中经常出现学生会做不会说，爱说说不出的现象，尤其部分学生由于生活经验少，语言表达能力不强。要解决这一矛盾就必须从一年级开始，根据教材特点，有目的、有计划，多形式地对数学语言进行训练。
一、 积极的营造欢乐氛围，激发学生说的兴趣
欢乐的气氛让学生快速投入学习中，小学生特别容易投入到欢乐的学习中去，一个有趣的故事，一个好玩的游戏，一个有悬念的问题都会激发学生学习的兴趣。如小学数学四年级教学《解决问题的策略》中，在创设了王大叔遇到了困难的情境后，同学们每个人都摩拳擦掌，想出各种方法去帮助王大叔，于是同学们开始小组讨论，找到一个最好的方法，于是探索出了用一一列举的方法来解决，数学十分强调学生的主体性，于是整节课都是同学们自己思考，自己讨论，自己探索出来的结果，当同学们在汇报的时候，老师只是加以适当的引导，学生就会用数学语言熟练的来表达以及总结。其实这样信息都来源于小学生平时的生活实际，学生的兴趣很容易就被充分的调动起来，学生的创新思维将随之被激活了，而此时学生们也是“知无不言，言无不尽了”。
二、 培养学生良好的说话习惯
好的说话习惯对学生成长至关重要，首先要求学生在数学课中说话要正确、完善、准确、精炼。如学生说：“9是倍数，3是因数。”“圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一。”这些说法都不准确。其次说话要有根据、连贯、通顺。如：“23是质数还是合数？为什么？”引导学生回答：“因为只有1和它本身两个约数的数是质数，又因23只有1和23两个约数，所以23是质数。”
1、训练学生使用规范的单位名称
数学课上，经常出现学生用错单位名称，尤其是应用题学习时，还有学生不懂怎样正确使用单位名称。所以，我们要从学生一开始学习小学数学就教他们准确使用单位名称。如在一年级上册第一节课《数一数》看图叙述时，让学生结合数数正确使用单位名称。如9个女孩、10个男孩、6朵花、8棵树等。平时，看图说图意时，也应强调学生准确使用单位名称。
2、训练学生把问题表述完整
对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。小学生由于年龄特征，没有说完整话的意识，他们在回答问题时几乎都习惯简单地说出答案。因此，无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如，从最简单的1加1等于几开始到比多比少的问题，再到图画应用题，文字叙述的应用题等的教学中，需要让学生叙述的问题，都要突出训练表达的完整性。如在下册教学《比较数的大小》时，提出问题“54比72怎样？”几乎所有学生都只简单地答“少”或“多”，这时就应及时让学生完整地说出“54比72少”、“72比54多”。培养学生完整地叙述问题，需要从学生的最基层学习开始，否则，等学生习惯了用简单的字、词回答问题，再纠正就比较困难了。
3、训练学生把事件说得有条理
数学学习中，学生对事情的条理化叙述，不仅能锻炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以，教学中培养学生叙述的条理性尤为重要。如教学《美丽的田园》一课时，通过演示，引导学生有条理地叙述 “树上有5只小鸟，空中又飞来11只，树上的小鸟比空中的少几只？”通过这样的训练，学生能有条理地叙述图意，列式自然不成困难。
4、训练学生准确地说数学名词术语
学生在接受新概念时往往认识比较模糊，又由于一些方言习惯，学生在数学学习中常常出现表错语法，用错数学用语等。如在《小小养殖场》这一课中，“多一些”和“多得多”、“少一些”和“少得多”、差不多，我让学生反复对这些词语进行比较，对学生出现的错误及时更正。所以，教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较，提高他们的理解能力。
三、充分发挥教师的示范作用
教师的一言一行都会对学生起着潜移默化的作用，所以应充分发挥教师的示范作用。小学生不管从生理上还是心理上，他们都还是一个孩子，他们的语言、思維都处在一个待发展的阶段，所以想让小学生的数学语言一下子变得严谨、清晰、科学和完整几乎是不可能的，因此，笔者觉得应充分发挥教师的示范作用。教师在每一节课中，在每一道例题的讲解中，在每一道练习的分析中，都正确的运用数学的语言，这样就会在小学生数学的学习中形成一种无形的环境，让孩子们无时无刻不深入其中，起到耳濡目染的作用。
总之，培养学生数学表达能力，必须持之于恒，严格要求。另外，数学教师的语言必须是表率、楷模。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，山区数学教师在认真抓好学生数学语言表达训练的同时，自觉地练好自身语言表达基本功，实属迫在眉睫。