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一、探索命题特点，有的放矢
1．新题出现
江苏省高考英语试卷2006、2007连续两年把传统的“短文改错”变成“对话填空”的新题型。体现了教育部考试中心近年来提出来的“平稳过渡，紧扣大纲，强调应用”的高考命题原则，进一步提升了普通高中《英语课程标准》“逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”的基本理念。对话填空题型和2001年前全国统一考试的对话选项填空类似。原来的对话选项填空有5个空白，给考生7个选项，从7个里选择5个来填，相对较容易；对话填空题型的难度比对话选项填空要大，因为题目是在一段对话中挖去十个单词，要求考生在了解对话的基础上根据首字母拼写出这个单词的完整、正确形式，使对话通顺，并写在标有题号的右边横线上。对话填空题型和传统的短文改错，两种题型考的是不同的侧重点。短文改错考学生的校验能力，得分率低；而对话填空题型要求考生在语境中填词，对话内容提供了较为完整的语篇信息，其间交织渗透着某个（些）文化背景知识，考查考生灵活运用该方面知识的能力，考生要有广博的知识和丰富的生活经历。这个题型在填补空白的同时还考查了学生的阅读能力。该题型体现了“坚持语言必须放在实际的，并尽可能在不同的情景中运用”的命题思想，强化语境因素，着重考查考生在一定的语境中运用基础知识的能力。
2．选材鲜活
06年江苏省英语对话填空题所选材料，主要通过Annie的表达，介绍了她的太阳镜被海浪冲走，第二天又失而复得的惊奇事件。07年讲述了Peter为穷人募捐，实现了他人生奋斗目标的感人事迹。
这两年对话填空题所选材料都体现了时代气息，符合中学生特点，信息量大，语言地道、流畅，情节自然、真实，学生易于理解和把握。“对话填空”新题型的出现，也对中学英语课堂教学生产了新的引领作用。
3．设题灵巧
对话填空题共设有十个小题，要求根据首字母的提示，写出正确形式的英语单词。设空密度约17个单词空一格，涉及的词性有名词、动词、代词、数词、介词、形容词、副词等。（见下表）设空的答案有的由上文决定，有的由未读过的下文决定，还有的要综合上下文而定，所以设空分为三类：（1）前制性设空；（2）后制性设空；（3）语篇性设空。
从命题形式上看，既要熟悉大纲词汇，掌握语法知识，又要把握语篇，识别情景，得体交际。
二、掌握解题技巧，事半功倍
1.通读全文，了解大意
任何一段对话总会围绕主旨或一个中心话题展开。一般说来，说话者总会有说话的意图或是提出问题或回答问题，阐述自己的想法，或是表明自己的态度或意见，这在很大程度上有助于对整个对话的理解。在通读全文的过程中，不要急于定词，要一口气读完整个对话，遇到个别不懂的地方先跳过去，继续往下读，切忌看一句填一词。只有通读全文，才能掌握对话的大意，识别对话的情景。
2.寻找线索，初选词汇
对话读完，了解大意后，考生便可以开始填空了。在填每个空格时，要尽量顺着出题者的出题思路，结合上下文确定词义、词性，然后运用语言语法知识对该词作出相应的变化形式（如用动词，就要考虑时态、语态、语气、非谓语动词形式、主谓应如何一致等等）。同时还应该注意该词的搭配和惯用法。对话填空题不同于单句理解与结构分析，必须从整篇对话入手，通篇考虑。尤其当暂时无法给出某一空的答案时，一定要仔细地在上下文中寻找相关线索，而有的时候这样的线索往往藏在设空较远的地方，从某中意义上来说，“寻找线索”不仅可以考察考生的语言知识，而且更强调学生对文章内容的整体把握能力。
3.考虑差异，核实答案
题目填完后，考生应用1至2分钟时间将答案带入原文通读，通读的目的是通过“语感”来核实答案，并且要从文化差异和交际原则的角度考虑，由于中西方文化背景的差异和语言表达方式的不同，考生必须对英语语言的特点有所了解。这样读下去，不仅可以改正填错的词，而且还可以在这一过程中得到启发，把第一遍做不出来的空格补填出来。
三、注重平时训练，熟能生巧
1.重视功能话题，利用语境，培养语言表达能力
初中英语教材已介绍了《英语课程标准》大部分的功能项目。高中阶段又在每個单元设立了以话题为核心，以结构和功能项目为主线的教学目标与要求。在口语部分很少提供示范性的对话，更多的是专题性会话的语言素材。这就要求教师在设计不同层次和多种形式的活动时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能将语言素材改编成真实的情景，让学生自己组织语言。例如，对某个话题发表评论、交换看法、展开辩论、模拟采访、表演角色等。目的是让学生综合运用所学语言，用英语与人交流，解决实际问题。
2．积累词汇，突出动词，提高语言运用能力
词汇是语言的基本要素。词汇教学主要是使学生掌握词义、词语的搭配和用法，避免孤立讲授单词的用法与区别，更不是死记硬背。要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的句型或课文教学，并结合听、说、读、写等综合语言活动才能达成。教学词汇的方法很多，如：构词法、分类法、转换法等，还可以通过上下文、课文线索、词的形式以及根据自己已有的知识来猜测词义。而词汇教学必须突出动词及其短语。动词决定整个句子的含义，体现说话人的意图、情感和态度。所以对动词的时态、语态、语气和非谓语动词等的语言语法知识也要经常训练，灵活运用。高三新课结束后，可以以《高考词汇手册》为主要材料将常用词汇系统地复习一到两遍，并通过不同形式的检测手段来巩固词汇和积累词汇。例如：前几年全国高考英语试卷所采用的单词拼写，以及近年来其它省市高考试卷中翻译句子、单词填空等形式，都是非常好的训练手段。
3．用好教材，巧设试题，强化应试能力
江苏省现行《牛津高中英语》(Advance with English)教材主要特点是：题材涵盖了现实生活的各个方面，贴近社会现实和学生生活实际，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，具有科学与人文价值。教材内容的编写、选择和组合体现了思想性、时代性、真实性、趣味性和多样性。教师要充分利用这一丰富资源，拓宽学生的知识面，挖掘信息，让学生“学会学习（learn how to learn）”。可以通过改写课文、编写对话、缺词填空等多种形式将课文学活，从而提高对话填空题的应试能力。
1．新题出现
江苏省高考英语试卷2006、2007连续两年把传统的“短文改错”变成“对话填空”的新题型。体现了教育部考试中心近年来提出来的“平稳过渡，紧扣大纲，强调应用”的高考命题原则，进一步提升了普通高中《英语课程标准》“逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”的基本理念。对话填空题型和2001年前全国统一考试的对话选项填空类似。原来的对话选项填空有5个空白，给考生7个选项，从7个里选择5个来填，相对较容易；对话填空题型的难度比对话选项填空要大，因为题目是在一段对话中挖去十个单词，要求考生在了解对话的基础上根据首字母拼写出这个单词的完整、正确形式，使对话通顺，并写在标有题号的右边横线上。对话填空题型和传统的短文改错，两种题型考的是不同的侧重点。短文改错考学生的校验能力，得分率低；而对话填空题型要求考生在语境中填词，对话内容提供了较为完整的语篇信息，其间交织渗透着某个（些）文化背景知识，考查考生灵活运用该方面知识的能力，考生要有广博的知识和丰富的生活经历。这个题型在填补空白的同时还考查了学生的阅读能力。该题型体现了“坚持语言必须放在实际的，并尽可能在不同的情景中运用”的命题思想，强化语境因素，着重考查考生在一定的语境中运用基础知识的能力。
2．选材鲜活
06年江苏省英语对话填空题所选材料，主要通过Annie的表达，介绍了她的太阳镜被海浪冲走，第二天又失而复得的惊奇事件。07年讲述了Peter为穷人募捐，实现了他人生奋斗目标的感人事迹。
这两年对话填空题所选材料都体现了时代气息，符合中学生特点，信息量大，语言地道、流畅，情节自然、真实，学生易于理解和把握。“对话填空”新题型的出现，也对中学英语课堂教学生产了新的引领作用。
3．设题灵巧
对话填空题共设有十个小题，要求根据首字母的提示，写出正确形式的英语单词。设空密度约17个单词空一格，涉及的词性有名词、动词、代词、数词、介词、形容词、副词等。（见下表）设空的答案有的由上文决定，有的由未读过的下文决定，还有的要综合上下文而定，所以设空分为三类：（1）前制性设空；（2）后制性设空；（3）语篇性设空。
从命题形式上看，既要熟悉大纲词汇，掌握语法知识，又要把握语篇，识别情景，得体交际。
二、掌握解题技巧，事半功倍
1.通读全文，了解大意
任何一段对话总会围绕主旨或一个中心话题展开。一般说来，说话者总会有说话的意图或是提出问题或回答问题，阐述自己的想法，或是表明自己的态度或意见，这在很大程度上有助于对整个对话的理解。在通读全文的过程中，不要急于定词，要一口气读完整个对话，遇到个别不懂的地方先跳过去，继续往下读，切忌看一句填一词。只有通读全文，才能掌握对话的大意，识别对话的情景。
2.寻找线索，初选词汇
对话读完，了解大意后，考生便可以开始填空了。在填每个空格时，要尽量顺着出题者的出题思路，结合上下文确定词义、词性，然后运用语言语法知识对该词作出相应的变化形式（如用动词，就要考虑时态、语态、语气、非谓语动词形式、主谓应如何一致等等）。同时还应该注意该词的搭配和惯用法。对话填空题不同于单句理解与结构分析，必须从整篇对话入手，通篇考虑。尤其当暂时无法给出某一空的答案时，一定要仔细地在上下文中寻找相关线索，而有的时候这样的线索往往藏在设空较远的地方，从某中意义上来说，“寻找线索”不仅可以考察考生的语言知识，而且更强调学生对文章内容的整体把握能力。
3.考虑差异，核实答案
题目填完后，考生应用1至2分钟时间将答案带入原文通读，通读的目的是通过“语感”来核实答案，并且要从文化差异和交际原则的角度考虑，由于中西方文化背景的差异和语言表达方式的不同，考生必须对英语语言的特点有所了解。这样读下去，不仅可以改正填错的词，而且还可以在这一过程中得到启发，把第一遍做不出来的空格补填出来。
三、注重平时训练，熟能生巧
1.重视功能话题，利用语境，培养语言表达能力
初中英语教材已介绍了《英语课程标准》大部分的功能项目。高中阶段又在每個单元设立了以话题为核心，以结构和功能项目为主线的教学目标与要求。在口语部分很少提供示范性的对话，更多的是专题性会话的语言素材。这就要求教师在设计不同层次和多种形式的活动时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能将语言素材改编成真实的情景，让学生自己组织语言。例如，对某个话题发表评论、交换看法、展开辩论、模拟采访、表演角色等。目的是让学生综合运用所学语言，用英语与人交流，解决实际问题。
2．积累词汇，突出动词，提高语言运用能力
词汇是语言的基本要素。词汇教学主要是使学生掌握词义、词语的搭配和用法，避免孤立讲授单词的用法与区别，更不是死记硬背。要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的句型或课文教学，并结合听、说、读、写等综合语言活动才能达成。教学词汇的方法很多，如：构词法、分类法、转换法等，还可以通过上下文、课文线索、词的形式以及根据自己已有的知识来猜测词义。而词汇教学必须突出动词及其短语。动词决定整个句子的含义，体现说话人的意图、情感和态度。所以对动词的时态、语态、语气和非谓语动词等的语言语法知识也要经常训练，灵活运用。高三新课结束后，可以以《高考词汇手册》为主要材料将常用词汇系统地复习一到两遍，并通过不同形式的检测手段来巩固词汇和积累词汇。例如：前几年全国高考英语试卷所采用的单词拼写，以及近年来其它省市高考试卷中翻译句子、单词填空等形式，都是非常好的训练手段。
3．用好教材，巧设试题，强化应试能力
江苏省现行《牛津高中英语》(Advance with English)教材主要特点是：题材涵盖了现实生活的各个方面，贴近社会现实和学生生活实际，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，具有科学与人文价值。教材内容的编写、选择和组合体现了思想性、时代性、真实性、趣味性和多样性。教师要充分利用这一丰富资源，拓宽学生的知识面，挖掘信息，让学生“学会学习（learn how to learn）”。可以通过改写课文、编写对话、缺词填空等多种形式将课文学活，从而提高对话填空题的应试能力。