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一、信息技术生活化
陶行知的“生活教育”理论指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中汲取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
1.从生活中发现信息技术
如教学《下载信息》一课时，教者提示学生，学校马上要举办“新北京，新奥运”手抄报比赛了，想必大家都想了解北京奥运的相关信息，同学们用了好多方法，但搜集的信息并不多。教者接着介绍因特网包罗万象，引导学生在网络上查找，将会有哪些收获？学生们顿时跃跃欲试。运用关键词搜索，下载图片和文字，保存网页等多种操作都学得兴趣盎然。
2.借助生活经验学习信息技术
信息技术应用操作过程中，电脑不具备人脑的灵活多变的智能功能，有一定的顺序性。在平时的课堂教学中，除了要引领学生解决实际问题，更重要是要让学生学会怎么合理正确地操作过程的前后顺序关系。
例如，学生刚接触WORD2000文字处理软件，对是先启动输入法还是先启动WORD2000的前后顺序关系不是很能理解，也不知道先启动输入法后再打开WORD2000时无法输入汉字怎样处理，这势必会影响对操作步骤顺序性以及是否还有办法解决带来思维上的障碍。为了在起始阶段就培养学生养成良好的解决问题的习惯，我把WORD2000软件比成纸，输入法软件比喻成笔，而且不同的输入法就是不同的笔。我问学生：你们在平时写字时，一定是先拿出笔来，还是一定要先拿出纸来呢？学生回答先拿笔或纸都行。我则强调，我们用计算机写字时一般要先拿出纸而后拿出笔，如果先拿出笔再拿出纸想输入中文就要再次拿出笔才行。通过这样的尝试，在以后的课上再没有学生问怎么输不出汉字的问题了。
3.把信息技术应用到生活中
信息技术在学生生活中已有很多应用，如家庭娱乐时在电脑上播放VCD和音乐；学生作文评选，需要送交电子文稿等等。所以信息技术的练习要联系生活，学以致用，使学生更有主动学习的愿望和攻克技术难关的毅力。例如，学生学习、掌握了上网浏览的方法后，教师可提出一些倡议性的题目：寒假到了，有的同学准备到某地旅游，你能从网上帮助了解一下当地的风土人情吗？在大力倡导绿色环保的今天，你能提供最有价值或最有说服力的环保资料吗？于是学生根据需要查找、获取信息，并对它们进行分析、处理、运用，与老师一起解决学习中遇到的问题，与同学共同分析、探索。此时，学生不是在学计算机，而是在用计算机；不是在复习计算机知识，而是在帮助别人解决生活中的困难，并不断地获得了生活的成就感，大大激发了求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、学习活动要童化
我们教学的对象是初中生，他们的形象思维为主。“以学生为本”告诉我们必须要更多的关注青少年，依据青少年的特点，注重挖掘和体现信息技术的趣味性和娱乐性，安排学习方式和过程。激发学生学习的兴趣和维持学生的学习动力。
三、多开展实践操作活动
信息课中有关操作技能学习的课占了很大比重。为学生提供“做”的机会，让学生经历过程和体验过程。学生技能的形成和完成任务的策略，不是依赖教师的讲解和演示，而是在自我的探索和操作中获得。
如教学“段落的调整”中“段落的复制”这一部分内容时，先在复习阶段复习“复制文件”的方法，再出示目标“将第一段内容复制到文章末尾”，学生尝试练习（提醒操作错误要及时取消上一步操作），同桌交流操作步骤，集体交流时请同学演示操作步骤，并叙说操作技巧，请有错误的同学上来演示，让其它同学找找错误的原因。最后完成同类练习，优生熟练操作，特殊生巩固技能。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践操作中，学生不是凭记忆掌握操作步骤，而是迁移原有知识经验，去尝试解决新问题，建构新的知识结构。学生不是被动的接受者，而是新知识的探究者；学生不只是形成操作技能，而是动脑、动手、动口，多种感观协同参与，发展了多方面的能力。
四、小课题和长作业
我国的信息技术一课一练或一课多练，学生模仿练习，缺乏独立性和创造性，知识和技能的综合应用能力差。因此，非常有必要开展“小课题研究”和尝试完成“长作业”，让学生综合应用所学知识与技能，完成电子作品。
小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业布置，向课外延伸，要求学生通过一段时间完成，即完成长作业。画图软件、动画自己做、电子演示文稿等教学单元在学生掌握基本技能后，可布置综合性应用的学习任务，让学生联系生活实际，设计制作有明确主题的电子作品。文字处理单元可用“我的校园生活”、“二十年后的今天”题目完成习作（输入文字、编辑排版、排印文稿或上交电子文稿）。“电子文稿”单元可结合语文学科、数学学科、科学学科、社会学科等设置主题，从网上搜集信息、整理信息，完成电子演示文稿。
要让信息技术学习更有价值，教者就应更多地关注学生，使他们体验到学习的快乐和成功的喜悦。
陶行知的“生活教育”理论指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中汲取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
1.从生活中发现信息技术
如教学《下载信息》一课时，教者提示学生，学校马上要举办“新北京，新奥运”手抄报比赛了，想必大家都想了解北京奥运的相关信息，同学们用了好多方法，但搜集的信息并不多。教者接着介绍因特网包罗万象，引导学生在网络上查找，将会有哪些收获？学生们顿时跃跃欲试。运用关键词搜索，下载图片和文字，保存网页等多种操作都学得兴趣盎然。
2.借助生活经验学习信息技术
信息技术应用操作过程中，电脑不具备人脑的灵活多变的智能功能，有一定的顺序性。在平时的课堂教学中，除了要引领学生解决实际问题，更重要是要让学生学会怎么合理正确地操作过程的前后顺序关系。
例如，学生刚接触WORD2000文字处理软件，对是先启动输入法还是先启动WORD2000的前后顺序关系不是很能理解，也不知道先启动输入法后再打开WORD2000时无法输入汉字怎样处理，这势必会影响对操作步骤顺序性以及是否还有办法解决带来思维上的障碍。为了在起始阶段就培养学生养成良好的解决问题的习惯，我把WORD2000软件比成纸，输入法软件比喻成笔，而且不同的输入法就是不同的笔。我问学生：你们在平时写字时，一定是先拿出笔来，还是一定要先拿出纸来呢？学生回答先拿笔或纸都行。我则强调，我们用计算机写字时一般要先拿出纸而后拿出笔，如果先拿出笔再拿出纸想输入中文就要再次拿出笔才行。通过这样的尝试，在以后的课上再没有学生问怎么输不出汉字的问题了。
3.把信息技术应用到生活中
信息技术在学生生活中已有很多应用，如家庭娱乐时在电脑上播放VCD和音乐；学生作文评选，需要送交电子文稿等等。所以信息技术的练习要联系生活，学以致用，使学生更有主动学习的愿望和攻克技术难关的毅力。例如，学生学习、掌握了上网浏览的方法后，教师可提出一些倡议性的题目：寒假到了，有的同学准备到某地旅游，你能从网上帮助了解一下当地的风土人情吗？在大力倡导绿色环保的今天，你能提供最有价值或最有说服力的环保资料吗？于是学生根据需要查找、获取信息，并对它们进行分析、处理、运用，与老师一起解决学习中遇到的问题，与同学共同分析、探索。此时，学生不是在学计算机，而是在用计算机；不是在复习计算机知识，而是在帮助别人解决生活中的困难，并不断地获得了生活的成就感，大大激发了求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、学习活动要童化
我们教学的对象是初中生，他们的形象思维为主。“以学生为本”告诉我们必须要更多的关注青少年，依据青少年的特点，注重挖掘和体现信息技术的趣味性和娱乐性，安排学习方式和过程。激发学生学习的兴趣和维持学生的学习动力。
三、多开展实践操作活动
信息课中有关操作技能学习的课占了很大比重。为学生提供“做”的机会，让学生经历过程和体验过程。学生技能的形成和完成任务的策略，不是依赖教师的讲解和演示，而是在自我的探索和操作中获得。
如教学“段落的调整”中“段落的复制”这一部分内容时，先在复习阶段复习“复制文件”的方法，再出示目标“将第一段内容复制到文章末尾”，学生尝试练习（提醒操作错误要及时取消上一步操作），同桌交流操作步骤，集体交流时请同学演示操作步骤，并叙说操作技巧，请有错误的同学上来演示，让其它同学找找错误的原因。最后完成同类练习，优生熟练操作，特殊生巩固技能。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践操作中，学生不是凭记忆掌握操作步骤，而是迁移原有知识经验，去尝试解决新问题，建构新的知识结构。学生不是被动的接受者，而是新知识的探究者；学生不只是形成操作技能，而是动脑、动手、动口，多种感观协同参与，发展了多方面的能力。
四、小课题和长作业
我国的信息技术一课一练或一课多练，学生模仿练习，缺乏独立性和创造性，知识和技能的综合应用能力差。因此，非常有必要开展“小课题研究”和尝试完成“长作业”，让学生综合应用所学知识与技能，完成电子作品。
小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业布置，向课外延伸，要求学生通过一段时间完成，即完成长作业。画图软件、动画自己做、电子演示文稿等教学单元在学生掌握基本技能后，可布置综合性应用的学习任务，让学生联系生活实际，设计制作有明确主题的电子作品。文字处理单元可用“我的校园生活”、“二十年后的今天”题目完成习作（输入文字、编辑排版、排印文稿或上交电子文稿）。“电子文稿”单元可结合语文学科、数学学科、科学学科、社会学科等设置主题，从网上搜集信息、整理信息，完成电子演示文稿。
要让信息技术学习更有价值，教者就应更多地关注学生，使他们体验到学习的快乐和成功的喜悦。