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内容摘要:开展开放性学习实践活动,旨在构建新的语文教学模式,引导学生自主实践,积极参与学习活动,主动去获取知识,提高学生的语文能力。教学中应坚持以生为本,培养语感;以读引读,标新立异;自主阅读,张扬个性。从而化被动接受为主动探求,使阅读成为学生的乐趣,使学生成为学习的主人,实现教学相长。
关键词:以生为本以读引读自主阅读个性
传统的小学语文教学,常常将学生封闭在狭小的课堂和单薄的教材里,忽略了语文学习的大天地,学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢,严重影响了语文能力的有效培养。那么,如何构建新的小学语文教学模式,引导学生自主实践,积极参与学习活动,从而主动去获取知识,形成能力?结合学生年龄特征,我开展了开放性学习实践活动,坚持以生为本,以读引读,凸现学生主体作用,使学生成为学习的主人,学生的个性得到较好发展,语文能力也相应提高,达到了教学相长的效果。下面谈谈本人在培养学生语文能力方面的体会:
一、以生为本,培养语感,引导学生大胆探索
在课堂阵地上,教师要善于把教科书与生活中丰富的语文学习素材相结合,建立开放的语文课堂教学,把学生的思维引出课本的小圈子,打开学生的心灵,让他们结合实际生活去感悟、去理解,在广阔的空间里学语文,用语文。
一是以生为本,在品读赏析中提高。让学生于感情朗读中积累,是“以读为本”的重要体现,也是学生课内理解与课外阅读成果的展现,是充分发挥学生独立思维及个性的关键。学生的想象和理解,见识和创造,就是通过他们独具个性的品读赏析和言语表达得以反映的。因此,教师必须关注每个学生的信息反馈来调控课堂,把握每个学生的独特见解加以引导,以实现发展思维和培养创造精神的素质目标。如在指导学生朗读《黄果树瀑布断想》一文时,问:描写黄果树瀑布的壮观绝美这一部分该怎么读?一位学生说:“应该读得语调较高,速度较快,表示作者欣赏黄果树瀑布的激动心情。”我表扬了他,请他范读。这时,另一位学生说:“我认为这一段应该读得声音较轻,语速较慢。”有人提出这样的不同意见,我觉得是个机会,感到很高兴,便让学生说说自己的理由。学生回答:“作者站在瀑布前听着水声,边欣赏,边想象:这水像什么?那水声又像什么?读得慢一点,表示在欣赏,在想象,在回味。”她的回答,得到了不少同学的赞同。就在这轻松的品读赏析中,学生有着表现的机会,个性得到了升华,阅读水平也在不断提高。
二是培养语感,形成各自朗读风格。俗话说得好,“多读胸中有本,勤写笔下生花。”在语文的课堂教学中,教师要充分挖掘朗读的巨大潜能,热情地组织学生进行各种形式的朗读,让学生在朗读的训练中,不但使自己的口头语言表达得更规范,还能把朗读“内化”并“运用”变成自己的语言,从而增强学生的语言感受能力,深化学生对所学内容的理解。如读到《小草的歌》时,要喜悦、赞美,读出作者对生活的爱恋;读到《丰碑》时,要悲痛、深沉;读到《军刀》时,要豪迈、悲壮……总之,正如叶圣陶先生所说:“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”
在教学中,教师要想办法让学生多读,经过反复的朗读训练,使学生的语言不断规范,不断丰富,不断生动,学生就能在自己的感情朗读中,把对所读材料的理解转化为自己的个性化语言,以形成自身独特的言语风格。
二、以读引读,标新立异,提高自主探究能力
阅读活动应尊重学生独特的阅读感受,允许学生带着个人情感去表达阅读结果,就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果,就有可能超越文本,产生出新的阅读创意,拓展出新的思维空问,从而提高阅读质量,提高自主探究能力。
一是尊重学生,激发创造潜能。如果教师只知道一味追求完美的整齐划一的标准答案,那实际上就是扼杀了每个纯真的心灵的天性。事实上,学生的答案丰富多彩,思维应当是流动跳跃的。要让学生有“话”说,可以“插嘴”, 可以争辩,要允许“与众不同”,或是“标新立异”,这样学生才会乐意接受学习,这样的课堂才是真正的课堂。
如教学《爸爸教我动动脑》一课时, 先让学生读课文——感悟——汇报朗读后,我引导学生思考:如果是你,你会怎样回答爸爸的问题?学生的答案可不少:有的说养鱼人可能是老太太,可能是牧民,可能是老师……充分表现出了大家对文本的个性化理解。当学生独特体验得到肯定后,学生就尝到了被尊重的快乐,从而会更加积极地投入到学习中,激发出自己的个性创造潜能。
二是善用资源,树立“大语文”观。在我们身边时时处处都存在与语文相关的知识,要引导学生树立“大语文”的理念。如:我们看到出现在学校、商场、广告、商标等的图文就是学习不尽的资源;电视评论、新闻报道、报刊杂志上的文章等亦是学习的好素材。这些资源,既能帮助学生学到活生生的语文知识,又能使学生养成留心观察身边事物的习惯,开阔视野,为今后的可持续发展奠定良好的基础。
经过一段时间的以读引读,课外延伸,激发了阅读兴趣,学生大都乐意在阅读中去体会获得知识的成功与喜悦,能主动地寻找自己感兴趣的文章来读。如教学《客家民居》前,我引导学生查找和阅读:客家民俗文化有哪些?然后在课堂上分组讨论、全班交流心得,让大家分享自己最感兴趣的内容并作出评议。
这是课堂教学的高潮之处,也是实现教材以读引读、以一篇课文带动多篇文章阅读的初衷。也正是有了这种教学理念,才促使课堂教学发生了质的变化,使“以读为本”的教学内涵更为丰富、深厚。
三、自主阅读,张扬个性,让语文课流光溢彩
阅读是学生的个性化行为。小学语文阅读教学要以发展学生的个性为出发点和归宿点,在教学过程中引导学生自主阅读,张扬个性,这样才能真课堂,让个性化阅读在语文课堂上流光溢彩。
一是自主阅读,促进个性发展。语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律,关注学生的个性差异并适应这种差异,促进学生的个性发展。《语文课程标准》强调:“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时,要让学生选择自己喜欢的方式来读,想怎样读就怎样读。教师在教一篇课文时,可以给学生自主选择阅读,让学生自由选择先读什么,再读什么,最后读什么,教师还要鼓励学生从课文感兴趣的地方读起,说说读后感受。
例如在学习《实验室外的居里夫人》一文时,我就是让学生自主选择喜欢的部分来学习,学生选择自己喜欢的部分谈体会,并交流课外收集的实验室内的居里夫人的相关资料进行对比学习。把“长文”化为“短文”来学,学生不但没有感到吃力,反而学起来有成就感。这种新的学习形式,打破了旧的教学模式,尊重了学生的意愿,学生也更加乐意去学习。
二是以情激趣,张扬个性。小学语文大多文质兼美,有的课文文笔清晰;有的课文情深意长,富有感染力;有的课文富有幻想。课堂上,这些课文可以通过创设情境去感染学生,通过一定的情感调控,架起学生与作者之间的情感桥梁,引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中,让学生与作者产生情感共鸣,领会文章的思想内容。如学习《窗前,一株紫丁香》这首抒情诗时,我先示范,用声情并茂、饱含情感的朗读去感染学生,然后再让学生小声读——放声读——欣赏读。这样朗读,从整体入手,让学生读出对老师的尊敬和热爱。除外,我还结合不同的文章,以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法,挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素,激发学生学习兴趣的“导火线”,培养学生的创新精神。
在个性化阅读中讲求兴趣,只有学生感兴趣了,他们才能自主又自觉地进行阅读,才有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐,逐步形成自己独到的见解,提高阅读水平,学生学得主动积极,读书效率也就大大提高了。
陶行知说:“我们必须变成一个小孩子,才配做小孩子的先生。”可见,教师要尊重学生, 以平等的心态与学生交流。学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中感悟知识,理解知识, 要允许他们用自己喜欢的方式去解读文本,允许他们有不同的阅读理解,允许他们表达自己不同与别人的独特体验,只有这样的宽容的心境才能使学生的个性之花得到绽放。
阅读贵在厚积薄发。教师要善于借助课外阅读材料和网络丰富的资源,加强学生阅读的引导,鼓励学生大胆探索,自主学习,自主合作,从而化被动接受为主动探求,使阅读成为学生的一种乐趣,使学生成为学习的真正主人,实现教学相长。
关键词:以生为本以读引读自主阅读个性
传统的小学语文教学,常常将学生封闭在狭小的课堂和单薄的教材里,忽略了语文学习的大天地,学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢,严重影响了语文能力的有效培养。那么,如何构建新的小学语文教学模式,引导学生自主实践,积极参与学习活动,从而主动去获取知识,形成能力?结合学生年龄特征,我开展了开放性学习实践活动,坚持以生为本,以读引读,凸现学生主体作用,使学生成为学习的主人,学生的个性得到较好发展,语文能力也相应提高,达到了教学相长的效果。下面谈谈本人在培养学生语文能力方面的体会:
一、以生为本,培养语感,引导学生大胆探索
在课堂阵地上,教师要善于把教科书与生活中丰富的语文学习素材相结合,建立开放的语文课堂教学,把学生的思维引出课本的小圈子,打开学生的心灵,让他们结合实际生活去感悟、去理解,在广阔的空间里学语文,用语文。
一是以生为本,在品读赏析中提高。让学生于感情朗读中积累,是“以读为本”的重要体现,也是学生课内理解与课外阅读成果的展现,是充分发挥学生独立思维及个性的关键。学生的想象和理解,见识和创造,就是通过他们独具个性的品读赏析和言语表达得以反映的。因此,教师必须关注每个学生的信息反馈来调控课堂,把握每个学生的独特见解加以引导,以实现发展思维和培养创造精神的素质目标。如在指导学生朗读《黄果树瀑布断想》一文时,问:描写黄果树瀑布的壮观绝美这一部分该怎么读?一位学生说:“应该读得语调较高,速度较快,表示作者欣赏黄果树瀑布的激动心情。”我表扬了他,请他范读。这时,另一位学生说:“我认为这一段应该读得声音较轻,语速较慢。”有人提出这样的不同意见,我觉得是个机会,感到很高兴,便让学生说说自己的理由。学生回答:“作者站在瀑布前听着水声,边欣赏,边想象:这水像什么?那水声又像什么?读得慢一点,表示在欣赏,在想象,在回味。”她的回答,得到了不少同学的赞同。就在这轻松的品读赏析中,学生有着表现的机会,个性得到了升华,阅读水平也在不断提高。
二是培养语感,形成各自朗读风格。俗话说得好,“多读胸中有本,勤写笔下生花。”在语文的课堂教学中,教师要充分挖掘朗读的巨大潜能,热情地组织学生进行各种形式的朗读,让学生在朗读的训练中,不但使自己的口头语言表达得更规范,还能把朗读“内化”并“运用”变成自己的语言,从而增强学生的语言感受能力,深化学生对所学内容的理解。如读到《小草的歌》时,要喜悦、赞美,读出作者对生活的爱恋;读到《丰碑》时,要悲痛、深沉;读到《军刀》时,要豪迈、悲壮……总之,正如叶圣陶先生所说:“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”
在教学中,教师要想办法让学生多读,经过反复的朗读训练,使学生的语言不断规范,不断丰富,不断生动,学生就能在自己的感情朗读中,把对所读材料的理解转化为自己的个性化语言,以形成自身独特的言语风格。
二、以读引读,标新立异,提高自主探究能力
阅读活动应尊重学生独特的阅读感受,允许学生带着个人情感去表达阅读结果,就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果,就有可能超越文本,产生出新的阅读创意,拓展出新的思维空问,从而提高阅读质量,提高自主探究能力。
一是尊重学生,激发创造潜能。如果教师只知道一味追求完美的整齐划一的标准答案,那实际上就是扼杀了每个纯真的心灵的天性。事实上,学生的答案丰富多彩,思维应当是流动跳跃的。要让学生有“话”说,可以“插嘴”, 可以争辩,要允许“与众不同”,或是“标新立异”,这样学生才会乐意接受学习,这样的课堂才是真正的课堂。
如教学《爸爸教我动动脑》一课时, 先让学生读课文——感悟——汇报朗读后,我引导学生思考:如果是你,你会怎样回答爸爸的问题?学生的答案可不少:有的说养鱼人可能是老太太,可能是牧民,可能是老师……充分表现出了大家对文本的个性化理解。当学生独特体验得到肯定后,学生就尝到了被尊重的快乐,从而会更加积极地投入到学习中,激发出自己的个性创造潜能。
二是善用资源,树立“大语文”观。在我们身边时时处处都存在与语文相关的知识,要引导学生树立“大语文”的理念。如:我们看到出现在学校、商场、广告、商标等的图文就是学习不尽的资源;电视评论、新闻报道、报刊杂志上的文章等亦是学习的好素材。这些资源,既能帮助学生学到活生生的语文知识,又能使学生养成留心观察身边事物的习惯,开阔视野,为今后的可持续发展奠定良好的基础。
经过一段时间的以读引读,课外延伸,激发了阅读兴趣,学生大都乐意在阅读中去体会获得知识的成功与喜悦,能主动地寻找自己感兴趣的文章来读。如教学《客家民居》前,我引导学生查找和阅读:客家民俗文化有哪些?然后在课堂上分组讨论、全班交流心得,让大家分享自己最感兴趣的内容并作出评议。
这是课堂教学的高潮之处,也是实现教材以读引读、以一篇课文带动多篇文章阅读的初衷。也正是有了这种教学理念,才促使课堂教学发生了质的变化,使“以读为本”的教学内涵更为丰富、深厚。
三、自主阅读,张扬个性,让语文课流光溢彩
阅读是学生的个性化行为。小学语文阅读教学要以发展学生的个性为出发点和归宿点,在教学过程中引导学生自主阅读,张扬个性,这样才能真课堂,让个性化阅读在语文课堂上流光溢彩。
一是自主阅读,促进个性发展。语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律,关注学生的个性差异并适应这种差异,促进学生的个性发展。《语文课程标准》强调:“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时,要让学生选择自己喜欢的方式来读,想怎样读就怎样读。教师在教一篇课文时,可以给学生自主选择阅读,让学生自由选择先读什么,再读什么,最后读什么,教师还要鼓励学生从课文感兴趣的地方读起,说说读后感受。
例如在学习《实验室外的居里夫人》一文时,我就是让学生自主选择喜欢的部分来学习,学生选择自己喜欢的部分谈体会,并交流课外收集的实验室内的居里夫人的相关资料进行对比学习。把“长文”化为“短文”来学,学生不但没有感到吃力,反而学起来有成就感。这种新的学习形式,打破了旧的教学模式,尊重了学生的意愿,学生也更加乐意去学习。
二是以情激趣,张扬个性。小学语文大多文质兼美,有的课文文笔清晰;有的课文情深意长,富有感染力;有的课文富有幻想。课堂上,这些课文可以通过创设情境去感染学生,通过一定的情感调控,架起学生与作者之间的情感桥梁,引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中,让学生与作者产生情感共鸣,领会文章的思想内容。如学习《窗前,一株紫丁香》这首抒情诗时,我先示范,用声情并茂、饱含情感的朗读去感染学生,然后再让学生小声读——放声读——欣赏读。这样朗读,从整体入手,让学生读出对老师的尊敬和热爱。除外,我还结合不同的文章,以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法,挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素,激发学生学习兴趣的“导火线”,培养学生的创新精神。
在个性化阅读中讲求兴趣,只有学生感兴趣了,他们才能自主又自觉地进行阅读,才有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐,逐步形成自己独到的见解,提高阅读水平,学生学得主动积极,读书效率也就大大提高了。
陶行知说:“我们必须变成一个小孩子,才配做小孩子的先生。”可见,教师要尊重学生, 以平等的心态与学生交流。学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中感悟知识,理解知识, 要允许他们用自己喜欢的方式去解读文本,允许他们有不同的阅读理解,允许他们表达自己不同与别人的独特体验,只有这样的宽容的心境才能使学生的个性之花得到绽放。
阅读贵在厚积薄发。教师要善于借助课外阅读材料和网络丰富的资源,加强学生阅读的引导,鼓励学生大胆探索,自主学习,自主合作,从而化被动接受为主动探求,使阅读成为学生的一种乐趣,使学生成为学习的真正主人,实现教学相长。