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摘要：物理学既是一门科学，又是一门艺术。随着时代的发展，科学的进步，社会对物理教学又提出了新的要求，学习者不应只是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
关键词：兴趣问题情景趣味性想象创造性 成功感
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，孔子的这句话科学地揭示出教学中培养学生兴趣的重要性。兴趣是变“畏学”、“厌学”为“好学”、“乐学”的重要因素，是激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，提高教学质量的有效途径。
初中阶段的学生由于身心的发展与成熟，学习态度也有很大转变，学生在这个阶段好奇心较强，对事物都有强烈的求知欲，但这个时期的学生容易产生叛逆心理，从而也就容易有厌学情绪。中学生在初二阶段，由于心理不成熟，对学习的兴趣难以持久稳定，并且会根据自身的特点选择喜爱科目，忽视其他科目，从而导致产生偏科现象。我认为这不仅需要妥善地处理教材，安排教学内容，更要注意课堂教学艺术，多渠道、多手段激发学生学习兴趣，不妨从以下几方面做起。
一、精心设计问题情景，激发学生的求知欲望
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主动者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的巧妙构思变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的积极主动性，提高物理教学的效果。要激发学生学习的兴趣，教师可以恰当地提出问题。
二、语言要幽默可亲、有较强的趣味性
原苏联教育学家米·期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生興趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习状态。在讲述压强单位时，我给学生讲了一个幽默故事：牛顿与其他科学家在一起玩捉迷藏游戏，当他站在别人面前被逮住时，他却振振有辞——我脚下是一平米面积的正方形，你看”牛顿/平米”那不就是”帕斯卡”了吗?学生哈哈大笑，一个很难记忆的物理量单位在轻松幽默的氛围中永久的记住了。
三、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀
初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了由教师所设的知识框框中。
在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。例如在学习初二物理摩擦时，可以让学生思考这样一个问题：假若没有摩擦存在，下例哪些现象是不可能发生的：A、我们无法行走，也无法写字。B、房屋会倒塌，砖瓦会四处飞溅。C、微风可以沿铁轨将火车吹动。D、我们会抓不住筷子吃饭。E、会穿不上衣服。通过分析，让学生知道，我们的生存离不开摩擦。通过猜测失去摩擦，物体究竟将处于什么状态，从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维。在初二学习声音速度时，讨论如果声音的在空气中传播速度变成1m/s，我们的世界将会变成什么样子时，学生的思维正如长上翅膀在飞翔。
教师在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，请记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
总之，活的课堂教学和丰富多彩的课外实践，创设了轻松欢快的学习氛围，它有效地把学生带入所学的环境中，激活了学生思维，激起了学生学习热情，学生的主体性和创造性得以充分发挥。学生在轻松愉快的环境中学会了学习，学会了探索，从而收到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]《九年义务教育物理新课程标准》
[2] 张维忠《有效地改进教师的教学行为》
[3] 中学物理教与学《物理课程改革中教师角色的分析》
[4] 杨通刚《学习新标准，树立新观念》
（河北省满城县大册营镇中学）
关键词：兴趣问题情景趣味性想象创造性 成功感
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，孔子的这句话科学地揭示出教学中培养学生兴趣的重要性。兴趣是变“畏学”、“厌学”为“好学”、“乐学”的重要因素，是激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，提高教学质量的有效途径。
初中阶段的学生由于身心的发展与成熟，学习态度也有很大转变，学生在这个阶段好奇心较强，对事物都有强烈的求知欲，但这个时期的学生容易产生叛逆心理，从而也就容易有厌学情绪。中学生在初二阶段，由于心理不成熟，对学习的兴趣难以持久稳定，并且会根据自身的特点选择喜爱科目，忽视其他科目，从而导致产生偏科现象。我认为这不仅需要妥善地处理教材，安排教学内容，更要注意课堂教学艺术，多渠道、多手段激发学生学习兴趣，不妨从以下几方面做起。
一、精心设计问题情景，激发学生的求知欲望
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主动者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的巧妙构思变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的积极主动性，提高物理教学的效果。要激发学生学习的兴趣，教师可以恰当地提出问题。
二、语言要幽默可亲、有较强的趣味性
原苏联教育学家米·期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生興趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习状态。在讲述压强单位时，我给学生讲了一个幽默故事：牛顿与其他科学家在一起玩捉迷藏游戏，当他站在别人面前被逮住时，他却振振有辞——我脚下是一平米面积的正方形，你看”牛顿/平米”那不就是”帕斯卡”了吗?学生哈哈大笑，一个很难记忆的物理量单位在轻松幽默的氛围中永久的记住了。
三、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀
初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了由教师所设的知识框框中。
在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。例如在学习初二物理摩擦时，可以让学生思考这样一个问题：假若没有摩擦存在，下例哪些现象是不可能发生的：A、我们无法行走，也无法写字。B、房屋会倒塌，砖瓦会四处飞溅。C、微风可以沿铁轨将火车吹动。D、我们会抓不住筷子吃饭。E、会穿不上衣服。通过分析，让学生知道，我们的生存离不开摩擦。通过猜测失去摩擦，物体究竟将处于什么状态，从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维。在初二学习声音速度时，讨论如果声音的在空气中传播速度变成1m/s，我们的世界将会变成什么样子时，学生的思维正如长上翅膀在飞翔。
教师在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，请记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
总之，活的课堂教学和丰富多彩的课外实践，创设了轻松欢快的学习氛围，它有效地把学生带入所学的环境中，激活了学生思维，激起了学生学习热情，学生的主体性和创造性得以充分发挥。学生在轻松愉快的环境中学会了学习，学会了探索，从而收到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]《九年义务教育物理新课程标准》
[2] 张维忠《有效地改进教师的教学行为》
[3] 中学物理教与学《物理课程改革中教师角色的分析》
[4] 杨通刚《学习新标准，树立新观念》
（河北省满城县大册营镇中学）