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内容摘要：后疫情时代，人工智能带来新的阅读革命，线上线下互相融合，优势互补;单篇阅读、群文阅读和整本书阅读的“三态共建”，融生相长，让阅读教学焕发新的生机。笔者漫步云端，守正创新，着眼未来，精准地定位三维阅读的内涵，科学地改进三维阅读的路径，合理地建构三维阅读的模式，期望师生共读共长，在阅读的濡养中体悟人生百态，守护美好的精神家园，锻造卓越雅致的人格，享受灵魂深处的愉悦。
關键词：后疫情时代 三维阅读 三态共建
后疫情时代，人工智能带来新的阅读革命，各种优质教育资源全球共享、全民受益，使布满围墙的阅读教学超越时空，同屏共震，同心共鸣。笔者与学生漫步云端，在乱花渐欲迷人眼的沙堤吟诵，在映日荷花别样红的荷塘漫谈，在落霞与孤骛齐飞的旷野唱和，在千树万树梨花开的雪地涵咏。笔者也与学生席地而读，共享阅读的美好时光。我们时而邀约陶渊明“采菊东篱下”，时而静听普希金“假如生活欺骗了你”，时而笑看高尔基“让暴风雪来得更猛烈些吧”……一起感受古今名著的隽永诗意，品味唐诗宋词的丰腴清婉，欣赏诸子百家的飘逸深邃。
通过线上线下的互相融合，单篇阅读、群文阅读和整本书阅读的“三态共建”，使其各显其长，优势互补，融生相长。笔者精准地定位三维阅读的内涵，科学地改进三维阅读的路径，合理地建构三维阅读的模式，师生在阅读的濡养中体悟人生百态，守护美好的精神家园，增强文化自觉和文化自信，锻造卓越雅致的人格，享受灵魂深处的愉悦。
一.依托课标，精准定位三维阅读的内涵
时下正值语文课程改革和语文教学繁花绽放的大时代，守正创新，着眼未来，理性地对待语文课程的“常”与“变”，是每个语文人应该坚守的教育姿态。三维阅读根据学段和学情，依托《课程标准》的三维目标，精准定位文本价值，科学细化教学目标，合理选择教学方法，课程内容模块的构成和阅读路径的选择逐步走向清晰化、科学化、人性化，阅读教学也从“教书”转向“育人”，从“语文教学”走向“语文教育”。三维阅读以语文课程为载体，以阅读教学为主渠道，以培养语文核心素养为终极目标，促进学生全面可持续发展。阅读教学的“三维”，既指基于《语文课程标准》三维目标下的阅读，又指以教师主导、学生主体、家长为参与者三位一体的阅读;既指线上指导与线下实践互相融合的阅读，又指从“单一个体”走向“学习共同体”的阅读。它遵循初中生的阅读需求及身心发展特点，细化教学目标，整合教育资源，改进阅读路径，形成阅读序列，由课内向课外延伸，由单篇阅读向群文阅读转型，由输入到输出转变，由统一讲解式学习走向人工智能时代的个性化学习，多维度立体化地提升学生阅读的品质和效能。笔者参编出版的《初中三维阅读》（分册）和《三维阅读》（中考版）分别从名师引读、类文推荐、牛刀小试、指点迷津、阅读评价等方面，既有宏观的导读着眼点和关注角度，又有具体的导读方法和案例呈现，厘清三维阅读的策略和做法，为广大一线语文教师的阅读教学提供了典型的样例和有益的借鉴。
梁启超先生说：“语文应该是一束一束地教，而不是一篇一篇地教。”很多经典文本，把它置于一个相对大一些的“阅读场”“语文场”中，其价值和魅力会被彰显得更加充分。笔者曾以余映潮老师的课例《假如生活欺骗了你》为蓝本，以“心中有光，不惧远方”为话题，采用“1 x”群文阅读的方式，以“半亩方塘”映照“天光云影”，实现诗歌意义的融通。活动如下：
活动一：入情入境，观看张艺谋导演的《抬石号子》视频，聆听高亢雄壮的旋律，观察抬石工人坚毅乐观的表情，感受繁重艰辛的工人们积极乐观的生活态度。
活动二：比较阅读，诵读组诗《假如生活欺骗了你》《假如生活“豁”了你》和《定风波·莫听穿林打叶声》（苏轼），引导学生体会古典诗词和现代诗歌思维上的相通之处，感受语言表达上的差异性和情感意蕴的异同。
活动三：仿写小诗，品读邵燕祥的小诗《假如生活重新开头》，仿写诗歌，联通语用和育人，启迪学生：面对困境，不乱于心，不困于情，不畏将来，不念过往。
通过以上活动，笔者创设一个相对宽广、立体的濡染情境，设置恰切的“阅读场”和“教学场”，让学生的学习和成长梯度渐进、螺旋上升。
二.多重对话，科学改进三维阅读的路径
语文教育的本质特点是建构知能并重的核心内容体系，不断创新语文教育的评价方式和路径，全面提高学生的核心素养，以实现培养语文化的社会人的语文教育目的。三维阅读追求教师、学生、教材编者、文本之间的多重对话，线上指导与线下阅读相融合，单篇阅读与群文阅读相整合，引导学生从“被动接受式阅读”走向“自主、合作、探究式阅读”，从“单一个体学习”走向“人工智能时代的学习共同体”。它兼顾多重角色在阅读过程中共存并行，交融互进，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与提升、文化传承与理解融为一体，实现学生言语世界和精神世界的同步成长。
例如阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》，笔者首先运用微视频展示鲁迅其人其文，进行线上阅读指导，并安排学生线下自主阅读《朝花夕拾》，通过亲子共读，完成阅读记录单;然后，引导学生与文本、作者、编者、同学和老师进行多重对话：从百草园到三味书屋，实际上是从什么到
關键词：后疫情时代 三维阅读 三态共建
后疫情时代，人工智能带来新的阅读革命，各种优质教育资源全球共享、全民受益，使布满围墙的阅读教学超越时空，同屏共震，同心共鸣。笔者与学生漫步云端，在乱花渐欲迷人眼的沙堤吟诵，在映日荷花别样红的荷塘漫谈，在落霞与孤骛齐飞的旷野唱和，在千树万树梨花开的雪地涵咏。笔者也与学生席地而读，共享阅读的美好时光。我们时而邀约陶渊明“采菊东篱下”，时而静听普希金“假如生活欺骗了你”，时而笑看高尔基“让暴风雪来得更猛烈些吧”……一起感受古今名著的隽永诗意，品味唐诗宋词的丰腴清婉，欣赏诸子百家的飘逸深邃。
通过线上线下的互相融合，单篇阅读、群文阅读和整本书阅读的“三态共建”，使其各显其长，优势互补，融生相长。笔者精准地定位三维阅读的内涵，科学地改进三维阅读的路径，合理地建构三维阅读的模式，师生在阅读的濡养中体悟人生百态，守护美好的精神家园，增强文化自觉和文化自信，锻造卓越雅致的人格，享受灵魂深处的愉悦。
一.依托课标，精准定位三维阅读的内涵
时下正值语文课程改革和语文教学繁花绽放的大时代，守正创新，着眼未来，理性地对待语文课程的“常”与“变”，是每个语文人应该坚守的教育姿态。三维阅读根据学段和学情，依托《课程标准》的三维目标，精准定位文本价值，科学细化教学目标，合理选择教学方法，课程内容模块的构成和阅读路径的选择逐步走向清晰化、科学化、人性化，阅读教学也从“教书”转向“育人”，从“语文教学”走向“语文教育”。三维阅读以语文课程为载体，以阅读教学为主渠道，以培养语文核心素养为终极目标，促进学生全面可持续发展。阅读教学的“三维”，既指基于《语文课程标准》三维目标下的阅读，又指以教师主导、学生主体、家长为参与者三位一体的阅读;既指线上指导与线下实践互相融合的阅读，又指从“单一个体”走向“学习共同体”的阅读。它遵循初中生的阅读需求及身心发展特点，细化教学目标，整合教育资源，改进阅读路径，形成阅读序列，由课内向课外延伸，由单篇阅读向群文阅读转型，由输入到输出转变，由统一讲解式学习走向人工智能时代的个性化学习，多维度立体化地提升学生阅读的品质和效能。笔者参编出版的《初中三维阅读》（分册）和《三维阅读》（中考版）分别从名师引读、类文推荐、牛刀小试、指点迷津、阅读评价等方面，既有宏观的导读着眼点和关注角度，又有具体的导读方法和案例呈现，厘清三维阅读的策略和做法，为广大一线语文教师的阅读教学提供了典型的样例和有益的借鉴。
梁启超先生说：“语文应该是一束一束地教，而不是一篇一篇地教。”很多经典文本，把它置于一个相对大一些的“阅读场”“语文场”中，其价值和魅力会被彰显得更加充分。笔者曾以余映潮老师的课例《假如生活欺骗了你》为蓝本，以“心中有光，不惧远方”为话题，采用“1 x”群文阅读的方式，以“半亩方塘”映照“天光云影”，实现诗歌意义的融通。活动如下：
活动一：入情入境，观看张艺谋导演的《抬石号子》视频，聆听高亢雄壮的旋律，观察抬石工人坚毅乐观的表情，感受繁重艰辛的工人们积极乐观的生活态度。
活动二：比较阅读，诵读组诗《假如生活欺骗了你》《假如生活“豁”了你》和《定风波·莫听穿林打叶声》（苏轼），引导学生体会古典诗词和现代诗歌思维上的相通之处，感受语言表达上的差异性和情感意蕴的异同。
活动三：仿写小诗，品读邵燕祥的小诗《假如生活重新开头》，仿写诗歌，联通语用和育人，启迪学生：面对困境，不乱于心，不困于情，不畏将来，不念过往。
通过以上活动，笔者创设一个相对宽广、立体的濡染情境，设置恰切的“阅读场”和“教学场”，让学生的学习和成长梯度渐进、螺旋上升。
二.多重对话，科学改进三维阅读的路径
语文教育的本质特点是建构知能并重的核心内容体系，不断创新语文教育的评价方式和路径，全面提高学生的核心素养，以实现培养语文化的社会人的语文教育目的。三维阅读追求教师、学生、教材编者、文本之间的多重对话，线上指导与线下阅读相融合，单篇阅读与群文阅读相整合，引导学生从“被动接受式阅读”走向“自主、合作、探究式阅读”，从“单一个体学习”走向“人工智能时代的学习共同体”。它兼顾多重角色在阅读过程中共存并行，交融互进，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与提升、文化传承与理解融为一体，实现学生言语世界和精神世界的同步成长。
例如阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》，笔者首先运用微视频展示鲁迅其人其文，进行线上阅读指导，并安排学生线下自主阅读《朝花夕拾》，通过亲子共读，完成阅读记录单;然后，引导学生与文本、作者、编者、同学和老师进行多重对话：从百草园到三味书屋，实际上是从什么到