论文部分内容阅读
内容摘要：将辛弃疾词撮合成一组，采取群文阅读方式进行教学，符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中所倡导的课程理念。本论文以统编语文教材九年级下册选编的辛弃疾词为例案，探讨群文阅读教学的概念、群文阅读教学的准备以及群文阅读教学活动的设计，从而提升初三学生的语文学科核心素养。
关键词：词 辛弃疾 语文学科核心素养 群文阅读
词是诗的别体，萌芽于南朝，兴起于隋唐，宋代进入了全盛期。它是中国古代文学的体裁之一，也是中华优秀传统文化的载体。统编语文教材九年级下册选入南宋著名词人辛弃疾词三首，本文就是基于对初三学生语文学科核心素养的培养，探讨统编语文教材九年级下册辛弃疾词群文阅读教学活动设计问题。
一.“群文阅读教学”关键词的理解
“群文阅读”又称“群文阅读教学”，它是近年来出现的一种革命性的阅读教学实践。通常是指围绕一组文章选择一个或多个议题，然后老师和学生展开阅读并围绕这些议题达成共识的过程。特级教师蒋军晶在《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书中提出：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”[1]结合现有的群文阅读教学实践来看，我们认为群文阅读教学必须具备四要素：多文本、议题、教与学、单位时间。[2]本活动设计是以三首词所传达出的共同的辛弃疾精神作为议题，其教学对象是统编版初中语文九年级下册教材中的辛弃疾作品。“多文本”是指不同于传统单篇阅读教学，群文阅读教学一般是由三到五篇文章组成。本设计是由统编版初中语文九年级下册第三单元中《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，再结合本单元《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》，与第六单元《南乡子·登京口北固亭有怀》共三首辛弃疾不同时期创作的词，组成一组群文。在单位时间内，采用小组合作探究等方式进行群文阅读学习。
二.辛弃疾词群文阅读教学的准备
群文的建构是实施群文阅读教学的前提条件，在建构的过程中，教师必须做好以下准备：确定议题、选择文章和设计问题。
（一）确定议题
议题是群文阅读课堂教学的核心所在，群文阅读的议题一般是从作者，作品体裁，人物观点，表达方式，人文主题等来设立。 [3]本文设计的议题是：辛弃疾的精神是什么。
辛弃疾是南宋豪放派词人的代表，有“词中之龙”的美誉。豪放词风的创始人是苏轼，但豪放词派却是由辛弃疾确立的。他的词热情洋溢、慷慨激昂，富有爱国感情。他用词描写出广阔的视野、悠远的意境和激越的情感，抒发了自己建功立业的抱负，开辟了词的一种新境界。他的词所表达的爱国主义思想感情对学生学习具有积极的意义。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文学科核心素养主要包括：语言建构与运用;思维发展与提升;审美鉴赏与创造;文化与传承与理解四个方面。[4]“辛弃疾的精神是什么”这个议题符合培养学生语文学科核心素养的内涵，也符合本节课的教学目标，可以充分调动学生学习的积极性，拓展学生的思维。
（二）选择文本
辛弃疾出生在被金占领的济南，祖父辛赞的教育使得辛弃疾立志要收复失地。青少年时期，他加入反金义军，奉表南归，过了一段军旅生活。他有勇有谋，上马击贼，下马草檄。回到南宋的四十余年间，为官二十余载，闲居二十余载，不被重用，壮志难酬。辛弃疾的一生主要经历了五个阶段：投身义军，追随耿京;南归朝廷，主战尽忠;弹劾去职，退隐山居;稼轩会友，赋寄壮词;复用登临，怀古伤今。本文所选的三首辛弃疾词，《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》创作于南归朝廷主战尽忠时期，《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》创作于稼轩会友赋寄壮词时期，《南乡子·登京口北固亭有懷》创作于复用登临怀古伤今时期。
本文选择统编语文教材九年级下册中的这三首辛词，通过对不同时期的辛弃疾之了解，针对议题辛弃疾的精神是什么？进行群文阅读教学，以课内多篇的方式进行系统的教学活动。充分调动学生学习的积极性与主动性，培养学生的思辨思维，勇于提出自己的见解。
（三）设计问题
问题的合理性是群文阅读教学中重要的推动源泉。而问题的设计需要以课程标准为依据。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透，融为一体，目标的设计着眼于语文素养的整体提升。[5]本文通提出问题，进行教学活动的设计，从而完成教学任务。
从知识与能力目标出发，设计问题：“辛弃疾词群文阅读文本解读”，通过对其创作背景、创作风格、表现手法等的探讨与掌握，从而理解文本，获得基础知识与基本能力。从过程与方法教学目标和情感态度价值观目标出发，设计问题：“辛弃疾词群文阅读文本赏析”通过自主，合作，探究的学习方式，以小组为单位对问题进行探讨分析，提升学生的思辨能力与综合能力。通过对辛弃疾词思想感情的分析学习，从而提升学生自己的认知能力，培养学生热爱祖国，报效祖国的情感态度与价值观。最后通过本节课的学习，设计问题：“通过学习辛弃疾词，我们要成为什么样的人？”这一问题是对本次教学的总结升华，也是通过文本学习从而内化为精神，具体落实语文学科核心素养的培养目标。
三.辛弃疾词群文阅读教学的活动设计
在设计“辛弃疾的精神是什么？”时，我选择群文阅读这一教学模式，采用以小组为单位的自主，合作，探究的学习方式。本设计从“辛弃疾的精神是什么？”这个议题出发，设计三个群文阅读教学活动，分别是：辛弃疾词群文阅读文本解读;辛弃疾词群文阅读文本赏析;通过学习辛弃疾词，我们要成为什么样的人？通过课内多篇阅读教学，通过对这三个问题的分析解读，进一步培养学生的思辨思维，提高语文学科核心素养。
活动一：辛弃疾词群文阅读文本解读。通过问题的提出，让学生学习辛弃疾三首词的文本基础知识，掌握辛弃疾三首词的主要内容，疏通文言知识及作者的写作手法等，对文本知识有一个系统的掌握。从三个作品的创作背景、创作时间、艺术特色、思想感情设计问题，让学生以小组为单位进行自主、合作、探究学习并对比分析其答案。
关键词：词 辛弃疾 语文学科核心素养 群文阅读
词是诗的别体，萌芽于南朝，兴起于隋唐，宋代进入了全盛期。它是中国古代文学的体裁之一，也是中华优秀传统文化的载体。统编语文教材九年级下册选入南宋著名词人辛弃疾词三首，本文就是基于对初三学生语文学科核心素养的培养，探讨统编语文教材九年级下册辛弃疾词群文阅读教学活动设计问题。
一.“群文阅读教学”关键词的理解
“群文阅读”又称“群文阅读教学”，它是近年来出现的一种革命性的阅读教学实践。通常是指围绕一组文章选择一个或多个议题，然后老师和学生展开阅读并围绕这些议题达成共识的过程。特级教师蒋军晶在《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书中提出：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”[1]结合现有的群文阅读教学实践来看，我们认为群文阅读教学必须具备四要素：多文本、议题、教与学、单位时间。[2]本活动设计是以三首词所传达出的共同的辛弃疾精神作为议题，其教学对象是统编版初中语文九年级下册教材中的辛弃疾作品。“多文本”是指不同于传统单篇阅读教学，群文阅读教学一般是由三到五篇文章组成。本设计是由统编版初中语文九年级下册第三单元中《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，再结合本单元《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》，与第六单元《南乡子·登京口北固亭有怀》共三首辛弃疾不同时期创作的词，组成一组群文。在单位时间内，采用小组合作探究等方式进行群文阅读学习。
二.辛弃疾词群文阅读教学的准备
群文的建构是实施群文阅读教学的前提条件，在建构的过程中，教师必须做好以下准备：确定议题、选择文章和设计问题。
（一）确定议题
议题是群文阅读课堂教学的核心所在，群文阅读的议题一般是从作者，作品体裁，人物观点，表达方式，人文主题等来设立。 [3]本文设计的议题是：辛弃疾的精神是什么。
辛弃疾是南宋豪放派词人的代表，有“词中之龙”的美誉。豪放词风的创始人是苏轼，但豪放词派却是由辛弃疾确立的。他的词热情洋溢、慷慨激昂，富有爱国感情。他用词描写出广阔的视野、悠远的意境和激越的情感，抒发了自己建功立业的抱负，开辟了词的一种新境界。他的词所表达的爱国主义思想感情对学生学习具有积极的意义。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文学科核心素养主要包括：语言建构与运用;思维发展与提升;审美鉴赏与创造;文化与传承与理解四个方面。[4]“辛弃疾的精神是什么”这个议题符合培养学生语文学科核心素养的内涵，也符合本节课的教学目标，可以充分调动学生学习的积极性，拓展学生的思维。
（二）选择文本
辛弃疾出生在被金占领的济南，祖父辛赞的教育使得辛弃疾立志要收复失地。青少年时期，他加入反金义军，奉表南归，过了一段军旅生活。他有勇有谋，上马击贼，下马草檄。回到南宋的四十余年间，为官二十余载，闲居二十余载，不被重用，壮志难酬。辛弃疾的一生主要经历了五个阶段：投身义军，追随耿京;南归朝廷，主战尽忠;弹劾去职，退隐山居;稼轩会友，赋寄壮词;复用登临，怀古伤今。本文所选的三首辛弃疾词，《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》创作于南归朝廷主战尽忠时期，《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》创作于稼轩会友赋寄壮词时期，《南乡子·登京口北固亭有懷》创作于复用登临怀古伤今时期。
本文选择统编语文教材九年级下册中的这三首辛词，通过对不同时期的辛弃疾之了解，针对议题辛弃疾的精神是什么？进行群文阅读教学，以课内多篇的方式进行系统的教学活动。充分调动学生学习的积极性与主动性，培养学生的思辨思维，勇于提出自己的见解。
（三）设计问题
问题的合理性是群文阅读教学中重要的推动源泉。而问题的设计需要以课程标准为依据。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透，融为一体，目标的设计着眼于语文素养的整体提升。[5]本文通提出问题，进行教学活动的设计，从而完成教学任务。
从知识与能力目标出发，设计问题：“辛弃疾词群文阅读文本解读”，通过对其创作背景、创作风格、表现手法等的探讨与掌握，从而理解文本，获得基础知识与基本能力。从过程与方法教学目标和情感态度价值观目标出发，设计问题：“辛弃疾词群文阅读文本赏析”通过自主，合作，探究的学习方式，以小组为单位对问题进行探讨分析，提升学生的思辨能力与综合能力。通过对辛弃疾词思想感情的分析学习，从而提升学生自己的认知能力，培养学生热爱祖国，报效祖国的情感态度与价值观。最后通过本节课的学习，设计问题：“通过学习辛弃疾词，我们要成为什么样的人？”这一问题是对本次教学的总结升华，也是通过文本学习从而内化为精神，具体落实语文学科核心素养的培养目标。
三.辛弃疾词群文阅读教学的活动设计
在设计“辛弃疾的精神是什么？”时，我选择群文阅读这一教学模式，采用以小组为单位的自主，合作，探究的学习方式。本设计从“辛弃疾的精神是什么？”这个议题出发，设计三个群文阅读教学活动，分别是：辛弃疾词群文阅读文本解读;辛弃疾词群文阅读文本赏析;通过学习辛弃疾词，我们要成为什么样的人？通过课内多篇阅读教学，通过对这三个问题的分析解读，进一步培养学生的思辨思维，提高语文学科核心素养。
活动一：辛弃疾词群文阅读文本解读。通过问题的提出，让学生学习辛弃疾三首词的文本基础知识，掌握辛弃疾三首词的主要内容，疏通文言知识及作者的写作手法等，对文本知识有一个系统的掌握。从三个作品的创作背景、创作时间、艺术特色、思想感情设计问题，让学生以小组为单位进行自主、合作、探究学习并对比分析其答案。