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[问题呈现]案例一
教学《小松鼠找花生采》一节。一教师在教学时为了让学生体验小松鼠高兴的0情，创设了这样的情境：秋天到了，花生果成熟了，小松鼠把花生果搬回洞里，留着冬天吃。转眼冬天到了，雪花漫天飞舞，外面白茫茫的一片。很难再找到食物了，可小松鼠的洞里却堆满了花生。看着满屋子的花生，你的0情怎么样呢?生：高兴。其实，到这里学生已经体会到了小松鼠“高”的0情。教者却继续往下引导：这么多的花生，小松鼠可以怎么吃呢?它还可以送给谁吃呢’
[诊断分析]这个案例中，教师没有弄清本课的教学重点在哪儿，本课的教学重点是了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣，而不是怎么吃花生果，体会小松鼠的高兴。故而，故弄玄虚的作秀表演，是给这堂课“节外生枝、画蛇添足”，学生在这样的学习过程中，会捡了芝麻丢了西瓜。
[矫正策略]教师在备课的过程中，要根据教学大纲的要求，区分重点知识与非重点知识，提高课堂教学的针对性。在课堂上，教师要学会做“加减法”，非重点知识，教师要勇于做减法，大刀阔斧，减少这部分内容的练习，甚至可以不练。本课的教学重点是了解花生果长在地下的特征，为了突出教学重点，教师不妨做这样的尝试(课文讲读结束后)，请学生续编故事：听了蚯蚓的话，小松鼠会怎么做呢?它找到花生了吗?可见，教师对教学策略的选择，取决于教师的教学判断力与教学理解力，取决于教师对教材的把握。所以我们要钻研教材，分清主次，学会取舍，提高效率。
[问题呈现]案例二
一教师执教《欢乐的泼水节》一节，设计了请学生当小老师教同学们学习生字的环节。先请两名学生把生字写在黑板上，然后请其中一位带着大家读生字、组词。在这个环节中我发现学生把“泼”写错了，老师只是请另一位同学纠正一下。仅此而已。
[诊断分析]教者力图体现学生“自主学习”，这本无可厚非，这个环节中几乎把课堂让给了学生，为突出学生“自主”，教师“退避三舍”；为体现学生“能动”，教师“主动退让”。但“自主学习”决不等同于“自己学习”。学生知识储备、学习能力、生活阅历有限，需借助教师的引领、参与和调度。相对简单的字词学习是如此，理解课文内容、体会思想感情就更是如此了。教师的“引领”“指导”“点拨”，是实施“自主学习”不可或缺的条件，舍此，“自主学习”达不到效果，极易陷入盲目，走上困境。
[矫正策略]“自主学习”实施中的偏向，反映了人们对“自主学习”认识的肤浅、理解的片面、行为的盲从。在课堂学习中，会遇到问题，理解出现偏差，这时教师不能完全在“台下、台后”，则需采取措施，使学生始终沿着正确的方向进行有效、高效的探究，要合理引导帮助澄清；要合理点拨帮助突破；要及时处理帮助矫正。例如上述案例，教师如能重点讲解“泼”字右部分的写法，并与“拔”进行形近字对比教学。相信学生会有深刻的记忆。转变教师角色，凸显学生主体，实施自主学习，决不意味着可以丢弃讲解，相反恰恰给讲解提出了更高的要求，只有恰到好处地讲解，才能引领学生排除学习中的各种困难，才能最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。
[问题呈现]案例三
《花瓣飘香》是小学语文苏教版第六册的课文。新课一开始，老师问：“看了课题，你推测它可能会写些什么?”教室里沉默一片，老师又追问：“你能看出什么?”好不容易有一个学生回答了。老师又问：“是什么花瓣?你能知道吗?”课堂又冷场了。
[诊断分析]为什么会出现冷场?最主要的原因就在于提问的设计不够科学，不够合理。这节课，教师提出的第一个问题切入口太大，学生觉得“丈二和尚摸不着头脑”，无从着手回答。教师为了让课堂教学能按照事先设计好的教案顺利进行，就追问下去，学生的回答总算和想要的答案搭到了一些边。(仅在看了课题的情况下)接着老师又问了一个我这个听课老师都难以回答的问题?可见，教师讲课思维不够清晰，提问的语言表述不清或指向不明，学生很难理解教师，甚至误解教师的意思，从而导致课堂氛围压抑，教学效果不理想。
[矫正策略]优化课堂提问，是提高课堂效率的重要一环。我觉得提问应注意几点：
1.问题的设计要有科学性和目的性，在问题的设计上要把学生放在第一位，不能“为问而问”。2.教师在设计疑问时，应在学生似懂非懂处，在似是而非之间，激发学生想弄清事实真相的欲望；设疑解惑既帮助学生完成学习目标，又促进学生重视教材和学会阅读。3.老师在设疑时，要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识，让学生自己得出结论，体验快乐与成功。
责任编辑 杨博
教学《小松鼠找花生采》一节。一教师在教学时为了让学生体验小松鼠高兴的0情，创设了这样的情境：秋天到了，花生果成熟了，小松鼠把花生果搬回洞里，留着冬天吃。转眼冬天到了，雪花漫天飞舞，外面白茫茫的一片。很难再找到食物了，可小松鼠的洞里却堆满了花生。看着满屋子的花生，你的0情怎么样呢?生：高兴。其实，到这里学生已经体会到了小松鼠“高”的0情。教者却继续往下引导：这么多的花生，小松鼠可以怎么吃呢?它还可以送给谁吃呢’
[诊断分析]这个案例中，教师没有弄清本课的教学重点在哪儿，本课的教学重点是了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣，而不是怎么吃花生果，体会小松鼠的高兴。故而，故弄玄虚的作秀表演，是给这堂课“节外生枝、画蛇添足”，学生在这样的学习过程中，会捡了芝麻丢了西瓜。
[矫正策略]教师在备课的过程中，要根据教学大纲的要求，区分重点知识与非重点知识，提高课堂教学的针对性。在课堂上，教师要学会做“加减法”，非重点知识，教师要勇于做减法，大刀阔斧，减少这部分内容的练习，甚至可以不练。本课的教学重点是了解花生果长在地下的特征，为了突出教学重点，教师不妨做这样的尝试(课文讲读结束后)，请学生续编故事：听了蚯蚓的话，小松鼠会怎么做呢?它找到花生了吗?可见，教师对教学策略的选择，取决于教师的教学判断力与教学理解力，取决于教师对教材的把握。所以我们要钻研教材，分清主次，学会取舍，提高效率。
[问题呈现]案例二
一教师执教《欢乐的泼水节》一节，设计了请学生当小老师教同学们学习生字的环节。先请两名学生把生字写在黑板上，然后请其中一位带着大家读生字、组词。在这个环节中我发现学生把“泼”写错了，老师只是请另一位同学纠正一下。仅此而已。
[诊断分析]教者力图体现学生“自主学习”，这本无可厚非，这个环节中几乎把课堂让给了学生，为突出学生“自主”，教师“退避三舍”；为体现学生“能动”，教师“主动退让”。但“自主学习”决不等同于“自己学习”。学生知识储备、学习能力、生活阅历有限，需借助教师的引领、参与和调度。相对简单的字词学习是如此，理解课文内容、体会思想感情就更是如此了。教师的“引领”“指导”“点拨”，是实施“自主学习”不可或缺的条件，舍此，“自主学习”达不到效果，极易陷入盲目，走上困境。
[矫正策略]“自主学习”实施中的偏向，反映了人们对“自主学习”认识的肤浅、理解的片面、行为的盲从。在课堂学习中，会遇到问题，理解出现偏差，这时教师不能完全在“台下、台后”，则需采取措施，使学生始终沿着正确的方向进行有效、高效的探究，要合理引导帮助澄清；要合理点拨帮助突破；要及时处理帮助矫正。例如上述案例，教师如能重点讲解“泼”字右部分的写法，并与“拔”进行形近字对比教学。相信学生会有深刻的记忆。转变教师角色，凸显学生主体，实施自主学习，决不意味着可以丢弃讲解，相反恰恰给讲解提出了更高的要求，只有恰到好处地讲解，才能引领学生排除学习中的各种困难，才能最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。
[问题呈现]案例三
《花瓣飘香》是小学语文苏教版第六册的课文。新课一开始，老师问：“看了课题，你推测它可能会写些什么?”教室里沉默一片，老师又追问：“你能看出什么?”好不容易有一个学生回答了。老师又问：“是什么花瓣?你能知道吗?”课堂又冷场了。
[诊断分析]为什么会出现冷场?最主要的原因就在于提问的设计不够科学，不够合理。这节课，教师提出的第一个问题切入口太大，学生觉得“丈二和尚摸不着头脑”，无从着手回答。教师为了让课堂教学能按照事先设计好的教案顺利进行，就追问下去，学生的回答总算和想要的答案搭到了一些边。(仅在看了课题的情况下)接着老师又问了一个我这个听课老师都难以回答的问题?可见，教师讲课思维不够清晰，提问的语言表述不清或指向不明，学生很难理解教师，甚至误解教师的意思，从而导致课堂氛围压抑，教学效果不理想。
[矫正策略]优化课堂提问，是提高课堂效率的重要一环。我觉得提问应注意几点：
1.问题的设计要有科学性和目的性，在问题的设计上要把学生放在第一位，不能“为问而问”。2.教师在设计疑问时，应在学生似懂非懂处，在似是而非之间，激发学生想弄清事实真相的欲望；设疑解惑既帮助学生完成学习目标，又促进学生重视教材和学会阅读。3.老师在设疑时，要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识，让学生自己得出结论，体验快乐与成功。
责任编辑 杨博