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摘 要： 在核心素养研究不断朝着深层次推进的背景下，以适宜的条件促使学科核心素养发生、成长，为研究者视线的聚焦点。英语是中国学习者在成长中为获取更多知识而需要在先期掌握的内容要素，其学科核心素养的地位也逐步提升至综合核心素养的高处。文章以“互联网 ”教育为背景，阐述了“互联网 ”英语教育的内涵，论述了“互联网 ”教育环境下小学英语核心素养的组成，并对“互联网 ”教育环境下的小学英语核心素养提升策略进行了进一步探析。
关键词： “互联网 ”;小学;英语;核心素养
一、 引言
在信息技术持续朝着高水平发展的背景下，中國学习者在成长中为获取更多知识而需要在先期掌握的内容要素日益增多，获取端口日趋多样化。先期教育知识获取端口的存在，可以冲破时间、空间的桎梏，为学习者提供一个与同伴、指导者双向交流的基地，同时为活动组织开展提供海量生动而富有趣味的资源，切实推动小学生英语学科核心素养的发展。基于此，立足“互联网 ”教育环境，探析小学英语核心素养提升的策略具有非常重要的意义。
二、 “互联网 ”英语教育的内涵
“互联网 ”教育是当今科学飞速发展背景下互联网科技与教育领域有机融合的新颖教育模式。“互联网 ”英语教育则是致力于以先期英语知识获取端口为支撑，链接教育、学习探究，达到先期掌握英语内容要素的无边界交互，切实颠覆以往地域教育资源限制的传统英语教学模式，促使精准施教、因材施教成为可能。“互联网 ”英语教育并非简单做技术与教育的“加法”，而是利用技术带来的“溢出效应”，创新教育手段，让“育”的分量更加显著，切实驱动从教书到育人的转变。
三、 “互联网 ”教育环境下的小学英语核心素养组成
“互联网 ”教育环境下，小学英语核心素养不仅产生于学科课堂先期教育的诸多环节，而且孕育在更加广阔的课外实践认知中。不仅涉及技能认知，而且涉及品格情感，具体包括四个维度：
（一）语言能力
语言能力主要指小学生利用英语语言实践参与的能力，涵盖了语言技能、语言知识、英语语感、语言意识、语言交际等多个方面内容。
（二）学习能力
学习能力主要指小学生自身学习英语知识的能力，涉及英语记忆及信息提取、分类别加工及存储、自我监控过程及有效结果、理解对话方意图并阐述自身意图、积极寻求参与地道英语语言的运用并有效处理阶段产生的负面情感等内容。
（三）智慧品质
智慧品质即思维能力的特点、外在表现。其源于个体在思维活动开展阶段表现于多个方面的特征、偏差，包括独立性、敏捷性、广阔性、逻辑性、灵活性、确定性等诸多要素。
（四）文化品格
文化品格的重点在于正确认知英语文化内涵，比较英语文化与本国文化相同点和不同点，汲取英语语言精华并尊重英语语言与汉语语言之间的差异。
四、 提升策略
（一）导学 呈现
导学主要是通过若干个导学任务，指导小学生观看微视频并完成录音作业，同时将独立或协作完成任务的照片配合恰当的文字分享到班级圈内。而呈现则是以云技术为支持，以个人教育相册为单元，创设以重点句型、重难点词组为核心的阳光情境。
以闽教版小学英语四年级上册Unit 4“Numbers and Time”Part A为例，本篇语言材料隶属于对话故事类型，也是小学生较为熟悉的龟兔赛跑故事，教师可以新课程理念为指导，摒弃过多渲染手法，而是直接呈现出一组画面，引导小学生对故事人物进行观察。在画面展示的同时，教师可以鼓励小学生反思发问，并呈现与整篇内容相关的主线问题：When does the tortoise and rabbit race start？Who runs slowly in the race？Who runs fast in the race？Who won the game？紧接着，播放微课件，整合视觉观察与录音听讲，促使小学生在视听构成中抓取关键信息，整体感知课文内容，进入“想听”且“会听”的境界。而通过问题答案的搜索、提炼、阐述，也可以切实训练个体英语智慧品质及语言学习能力。
（二）操练 检测
在互联网教育环境下的操练环节，小学生需要通过观看移动智能设备中的微视频自主操练。同时教师通过移动智能终端给学生发送表格，要求小学生根据表格内容，小组、同桌间相互合作，实现语言内化，切实提升小学生英语语言运用能力。检测则是以小学生某一语言点为着眼点，开展短时间、科学单一的测试评估。同时搜集与之相关的一系列数据，并根据数据挖掘结果进行教学方案的整改，切实实现以学情确定教育初始点、组织手段、开展方案。
在Unit 4“Numbers and Time”Part A教学过程中，教师可以鼓励小学生在观看移动智能设备中龟兔赛跑微视频的同时了解故事中Tortoise、Rabbit的性格特点、形态特征。并通过移动智能终端给小学生发送表格，继续抛出任务：Work together to imitate the movements of tortoise and rabbit;Read the dialogue of the characters in the story。通过小学生集体模仿故事中主体的动作、学说故事中主体的语言，可以切实将语篇教学孕育在情景表演中。在这个基础上，教师可以再次带领小学生进入故事课文，根据移动智能设备中微视频播放时间的差异、画面的转换，引导小学生体会What the tortoise said、What the rabbit said，并结合移动智能设备创设的情景（森林跑道、动态肢体语言、声音语言），在动物头饰的辅助下，结合自身体验，带有感情地跟读、朗读语境中的词汇、句子，全面感知新词汇，比如：“have a sleep”“slow”“winner”等，切实提高小学生在英语课堂中的参与率，拓展小学生在英语知识学习中的参与面。 （三）活动 分享
活动即“Free party”。首先，借鉴游乐园活动参与规则，由小学生扫码参与并观看任务微视频，做好下一步学习的准备。其次，以自由组队的形式，选择调查、唱歌、做游戏等不同的活动形式。再次，自由播放、分组展示小学生操作、调查成果，并鼓励其根据自己完成任务情况自行在班级群组排名加分。最后，以弹幕评论的方式，鼓励小学生将对整体活动的感受分享到主屏幕上。
在“Numbers and Time”Part B教學过程中，教师可以将上一节课的教学过程、本节课教学任务录屏精简后压缩成二维码，要求小学生扫码参与并观看微视频，温习上一节课教学内容，为本节课教学做好准备。在微视频中，教师可以通过动画片段引入主题：Last class，the tortoise and the rabbit launched a competition，the tortoise won，the rabbit was not convinced，once again invited the tortoise to compete with himself。随后教师可以将时钟拨到比赛时间点，要求小学生开展分小组英语加法操练，并将自己在词组练习中的体会分享到课堂中，自行在班级群组排名中加分。或者以弹幕评论的方式，将更多的学生加入加法操练活动中，从根源上激发小学生在英语语言应用、思考探索方面的潜在能力。
（四）评价 拓展
评价需要从时间维度、方式维度两个维度入手，充分渗透小学生自我肯定、自我反省能力，助力小学生英语文学素养升级。其中时间维度涉及课程开展前期、课程开展环节、课程完毕三个时间段;方式维度则涵盖了生生、师生、监护者评价几个方法手段。拓展环节则要求以课堂之余的时间段为节点，以自由组队、自发创新为方式，以个人教育云空间为基地，独立或协作适应教育模式，自发营造英语语言锻炼升级氛围。
在评价前，教师可以初步介绍评价规则，比如：乌龟和兔子进行了一场跑步比赛，现在几个小组也开展一场小组竞赛，奖励表现突出的学生所在小组一面红旗，最后比拼红旗数量。在评价规则简要介绍后，要求小学生利用3分钟的时间说出自己的号数，无法顺利完成任务的小学生可以邀请小组长上前指导帮忙，同桌之间相互检查。随后教师抽查，利用“Who is No.8？”随机提问，邀请听到号数的小学生起立并与教师就课题内容自由对话。整个竞赛活动可以在线上进行，以录屏的方式分享给学生家长，征询家长意见并邀请其做出评价。而Unit 4“Numbers and Time”Part A拓展模块重点为拓展小学生的思维。基于小学生模仿能力强、表现欲强烈的特点以及注意力易分散、抗拒单调重复机械训练的心理特征，教师可以遵循新课程标准下的英语语言学习规律，利用说唱 视听 玩演的方式，逐步改变小学生的学习方式，促使小学生形成良好的英语语感，真正提高英语语篇教学效率。比如：要求小学生课下通过班级群合作给龟兔赛跑故事配音;要求小学生课下分组分角色朗读故事;鼓励个别小学生利用课余时间表演故事并开展表演竞赛，渐进式营造浓郁的玩演拓展氛围，为小学生英语核心素养的有效提升提供依据。
五、 结语
综上所述，“互联网 ”英语教育活动的开展，不仅可以增强小学生个性化自主学习的积极性，而且可以提升教育云空间、教学助手、移动学习终端在英语教学中的应用价值，形成一个生态性、立体性、开放性、多元性的学习平台。因此，教师应依据梯度化、精准化的原则，设置前置性学习内容，系统监测小学生的学习情况。同时以进一步增强教学过程中的互动性为目标，进行师生互动、生生互动、家长互动微课的设计，进一步拓展教育云空间，为小学生英语核心素养的有效提升提供充足支持。
参考文献：
〖1〗刘晓凤，史传龙.AifL模式对我国高中英语核心素养评价的启示 .开封教育学院学报，2018（5）：225-226.
〖2〗陈红光.“互联网 ”背景下小学英语课堂教学生态的构建 .教师博览：科研版，2019（7）：7-9.
〖3〗吴亮，刘丽芳，龚小莉.“互联网 ”教育环境下的小学英语核心素养提升：以一节信息技术整合课为例 .科教文汇，2020（2）：146-147.
〖4〗曾丽玲.“互联网 ”背景下小学英语阅读课堂策略探究 .师道：教研，2019（1）：84.
作者简介：
关键词： “互联网 ”;小学;英语;核心素养
一、 引言
在信息技术持续朝着高水平发展的背景下，中國学习者在成长中为获取更多知识而需要在先期掌握的内容要素日益增多，获取端口日趋多样化。先期教育知识获取端口的存在，可以冲破时间、空间的桎梏，为学习者提供一个与同伴、指导者双向交流的基地，同时为活动组织开展提供海量生动而富有趣味的资源，切实推动小学生英语学科核心素养的发展。基于此，立足“互联网 ”教育环境，探析小学英语核心素养提升的策略具有非常重要的意义。
二、 “互联网 ”英语教育的内涵
“互联网 ”教育是当今科学飞速发展背景下互联网科技与教育领域有机融合的新颖教育模式。“互联网 ”英语教育则是致力于以先期英语知识获取端口为支撑，链接教育、学习探究，达到先期掌握英语内容要素的无边界交互，切实颠覆以往地域教育资源限制的传统英语教学模式，促使精准施教、因材施教成为可能。“互联网 ”英语教育并非简单做技术与教育的“加法”，而是利用技术带来的“溢出效应”，创新教育手段，让“育”的分量更加显著，切实驱动从教书到育人的转变。
三、 “互联网 ”教育环境下的小学英语核心素养组成
“互联网 ”教育环境下，小学英语核心素养不仅产生于学科课堂先期教育的诸多环节，而且孕育在更加广阔的课外实践认知中。不仅涉及技能认知，而且涉及品格情感，具体包括四个维度：
（一）语言能力
语言能力主要指小学生利用英语语言实践参与的能力，涵盖了语言技能、语言知识、英语语感、语言意识、语言交际等多个方面内容。
（二）学习能力
学习能力主要指小学生自身学习英语知识的能力，涉及英语记忆及信息提取、分类别加工及存储、自我监控过程及有效结果、理解对话方意图并阐述自身意图、积极寻求参与地道英语语言的运用并有效处理阶段产生的负面情感等内容。
（三）智慧品质
智慧品质即思维能力的特点、外在表现。其源于个体在思维活动开展阶段表现于多个方面的特征、偏差，包括独立性、敏捷性、广阔性、逻辑性、灵活性、确定性等诸多要素。
（四）文化品格
文化品格的重点在于正确认知英语文化内涵，比较英语文化与本国文化相同点和不同点，汲取英语语言精华并尊重英语语言与汉语语言之间的差异。
四、 提升策略
（一）导学 呈现
导学主要是通过若干个导学任务，指导小学生观看微视频并完成录音作业，同时将独立或协作完成任务的照片配合恰当的文字分享到班级圈内。而呈现则是以云技术为支持，以个人教育相册为单元，创设以重点句型、重难点词组为核心的阳光情境。
以闽教版小学英语四年级上册Unit 4“Numbers and Time”Part A为例，本篇语言材料隶属于对话故事类型，也是小学生较为熟悉的龟兔赛跑故事，教师可以新课程理念为指导，摒弃过多渲染手法，而是直接呈现出一组画面，引导小学生对故事人物进行观察。在画面展示的同时，教师可以鼓励小学生反思发问，并呈现与整篇内容相关的主线问题：When does the tortoise and rabbit race start？Who runs slowly in the race？Who runs fast in the race？Who won the game？紧接着，播放微课件，整合视觉观察与录音听讲，促使小学生在视听构成中抓取关键信息，整体感知课文内容，进入“想听”且“会听”的境界。而通过问题答案的搜索、提炼、阐述，也可以切实训练个体英语智慧品质及语言学习能力。
（二）操练 检测
在互联网教育环境下的操练环节，小学生需要通过观看移动智能设备中的微视频自主操练。同时教师通过移动智能终端给学生发送表格，要求小学生根据表格内容，小组、同桌间相互合作，实现语言内化，切实提升小学生英语语言运用能力。检测则是以小学生某一语言点为着眼点，开展短时间、科学单一的测试评估。同时搜集与之相关的一系列数据，并根据数据挖掘结果进行教学方案的整改，切实实现以学情确定教育初始点、组织手段、开展方案。
在Unit 4“Numbers and Time”Part A教学过程中，教师可以鼓励小学生在观看移动智能设备中龟兔赛跑微视频的同时了解故事中Tortoise、Rabbit的性格特点、形态特征。并通过移动智能终端给小学生发送表格，继续抛出任务：Work together to imitate the movements of tortoise and rabbit;Read the dialogue of the characters in the story。通过小学生集体模仿故事中主体的动作、学说故事中主体的语言，可以切实将语篇教学孕育在情景表演中。在这个基础上，教师可以再次带领小学生进入故事课文，根据移动智能设备中微视频播放时间的差异、画面的转换，引导小学生体会What the tortoise said、What the rabbit said，并结合移动智能设备创设的情景（森林跑道、动态肢体语言、声音语言），在动物头饰的辅助下，结合自身体验，带有感情地跟读、朗读语境中的词汇、句子，全面感知新词汇，比如：“have a sleep”“slow”“winner”等，切实提高小学生在英语课堂中的参与率，拓展小学生在英语知识学习中的参与面。 （三）活动 分享
活动即“Free party”。首先，借鉴游乐园活动参与规则，由小学生扫码参与并观看任务微视频，做好下一步学习的准备。其次，以自由组队的形式，选择调查、唱歌、做游戏等不同的活动形式。再次，自由播放、分组展示小学生操作、调查成果，并鼓励其根据自己完成任务情况自行在班级群组排名加分。最后，以弹幕评论的方式，鼓励小学生将对整体活动的感受分享到主屏幕上。
在“Numbers and Time”Part B教學过程中，教师可以将上一节课的教学过程、本节课教学任务录屏精简后压缩成二维码，要求小学生扫码参与并观看微视频，温习上一节课教学内容，为本节课教学做好准备。在微视频中，教师可以通过动画片段引入主题：Last class，the tortoise and the rabbit launched a competition，the tortoise won，the rabbit was not convinced，once again invited the tortoise to compete with himself。随后教师可以将时钟拨到比赛时间点，要求小学生开展分小组英语加法操练，并将自己在词组练习中的体会分享到课堂中，自行在班级群组排名中加分。或者以弹幕评论的方式，将更多的学生加入加法操练活动中，从根源上激发小学生在英语语言应用、思考探索方面的潜在能力。
（四）评价 拓展
评价需要从时间维度、方式维度两个维度入手，充分渗透小学生自我肯定、自我反省能力，助力小学生英语文学素养升级。其中时间维度涉及课程开展前期、课程开展环节、课程完毕三个时间段;方式维度则涵盖了生生、师生、监护者评价几个方法手段。拓展环节则要求以课堂之余的时间段为节点，以自由组队、自发创新为方式，以个人教育云空间为基地，独立或协作适应教育模式，自发营造英语语言锻炼升级氛围。
在评价前，教师可以初步介绍评价规则，比如：乌龟和兔子进行了一场跑步比赛，现在几个小组也开展一场小组竞赛，奖励表现突出的学生所在小组一面红旗，最后比拼红旗数量。在评价规则简要介绍后，要求小学生利用3分钟的时间说出自己的号数，无法顺利完成任务的小学生可以邀请小组长上前指导帮忙，同桌之间相互检查。随后教师抽查，利用“Who is No.8？”随机提问，邀请听到号数的小学生起立并与教师就课题内容自由对话。整个竞赛活动可以在线上进行，以录屏的方式分享给学生家长，征询家长意见并邀请其做出评价。而Unit 4“Numbers and Time”Part A拓展模块重点为拓展小学生的思维。基于小学生模仿能力强、表现欲强烈的特点以及注意力易分散、抗拒单调重复机械训练的心理特征，教师可以遵循新课程标准下的英语语言学习规律，利用说唱 视听 玩演的方式，逐步改变小学生的学习方式，促使小学生形成良好的英语语感，真正提高英语语篇教学效率。比如：要求小学生课下通过班级群合作给龟兔赛跑故事配音;要求小学生课下分组分角色朗读故事;鼓励个别小学生利用课余时间表演故事并开展表演竞赛，渐进式营造浓郁的玩演拓展氛围，为小学生英语核心素养的有效提升提供依据。
五、 结语
综上所述，“互联网 ”英语教育活动的开展，不仅可以增强小学生个性化自主学习的积极性，而且可以提升教育云空间、教学助手、移动学习终端在英语教学中的应用价值，形成一个生态性、立体性、开放性、多元性的学习平台。因此，教师应依据梯度化、精准化的原则，设置前置性学习内容，系统监测小学生的学习情况。同时以进一步增强教学过程中的互动性为目标，进行师生互动、生生互动、家长互动微课的设计，进一步拓展教育云空间，为小学生英语核心素养的有效提升提供充足支持。
参考文献：
〖1〗刘晓凤，史传龙.AifL模式对我国高中英语核心素养评价的启示 .开封教育学院学报，2018（5）：225-226.
〖2〗陈红光.“互联网 ”背景下小学英语课堂教学生态的构建 .教师博览：科研版，2019（7）：7-9.
〖3〗吴亮，刘丽芳，龚小莉.“互联网 ”教育环境下的小学英语核心素养提升：以一节信息技术整合课为例 .科教文汇，2020（2）：146-147.
〖4〗曾丽玲.“互联网 ”背景下小学英语阅读课堂策略探究 .师道：教研，2019（1）：84.
作者简介：