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【摘 要】本文结合“城市内部空间结构”一节的教学设计和教学实践，浅谈了如何借助实证性课程资源，让探究课堂更加有效。主要从借助乡土实证材料、典型学科前沿的图表实证材料来激活探究、升华探究以及让探究服务于高考几个方面进行了探讨。
【关键词】实证性课程资源；高效；探究式
随着“以人为本”新课程理念的深入人心，随着以能力考查为立意的新高考改革，越来越多的地理教师转变了传统的重知识、轻方法的教学模式，而是开始重视对地理问题的探究，提倡学生自主学习，引导学生主动参与到地理学习中，开始重视对学生发现问题、收集信息、解决问题等综合能力的培养。在此背景下，探究式课堂逐渐成为了教育的新宠儿，如何才能让探究式课堂更加高效，让探究真正服务于高考呢？笔者认为，在探究课堂中引入实证性课程资源是个行之有效的方法。何为实证？简言之，实际的证明，确凿的验证。李依铭老师在《普通高中地理实证教学研究》一书中对地理实证教学做了以下定义：通过收集和呈现客观存在的事实，指导学生进行学习研究，运用分析综合、归纳推理手段，从这些事实中得出结论，验证所学地理原理、地理规律和地理过程的正确性与普通性，是一种重过程、重应用、重体验、重参与的教学方法和认知活动。基于对实证性课程资源的获取及分析的探究性学习，可以很好地调动学生的学习热情，培养学生观察、实践、整理、分析等各项能力以及批判和创新思维。下文笔者将结合人教版高中地理必修二第二章第一节“城市内部空间结构”的教学设计和教学过程，谈几点看法。
一、借助乡土化实证性课程资源，激活探究式课堂
1.基于学情，精心设计“实证”活动，增强学生的亲身体验
地理新课程理念要求我们要关注贴近学生生活的地理，就是在课堂教学中引导学生从实际生活和自身经验出发，发现、观察、研究生活中的地理，激发学生运用所学知识解决实际问题，以及发现、创新的欲望。例如：笔者在“城市内部空间结构”的教学过程中，使用了较多了乡土实证性课程资源，这些课程资源一部分是学生通过各种途径自主调查获取的，比如：在课前我安排了一次周末研究性活动，调查小组分为商业组、购房组、办厂组。任务如下：调查可以通过上网查询、实地考查、查阅资料等多种途径完成。（1）商业组：调查同安区重要商业区（街）的分布，画出简图，说明作图依据和数据来源；决策本组从事何种商业经营，如何布局，写出理由。（2）购房组：调查同安区不同小区的分布、房价，画出简图，说明作图依据和数据来源；决策本组购房标准、位置，写出理由。（3）办厂组：调查同安区主要工业用地布局，画出简图；调查各工业区的主要工业类型；决策本组办厂类型，如何选址，写出理由，说明发展规划。
通过课堂各小组的汇报结果来看，学生基本可以完成家乡各功能区分布的简图绘制，可实施性强。学生在获取客观资料之后，通过讨论交流归纳出商业区、住宅区、工业区的分布特点及原因，充分调动了学生的学习热情，增强其亲身体验并学会各种探究方法，从而形成主动探究地理问题的意识。
2.巧用乡土实证性课程资源，创设问题情境，促使新知的生成
教师是课堂教学的研究者、设计者和引领者，如何让乡土实证材料更好地服务于课程目标，从而让感性认识经过内在的思绪上升为理性认识，则需要通过教师挖掘、整合及巧妙引导，如：在“城市内部空间结构”一节中，利用学生获取的乡土实证资源作为问题设置的情景。如：利用商业分布简图让同学思考同安区几个重要商业区分布的特点及原因；利用住宅区简图，分析影响房价和购房的因素及讨论高级住宅区和低级住宅区选址的差异及原因。利用工业区的简图，让学生分析工业分布的特点及原因，并从环保角度上，探究同安区各个工业区是否布局合理。
二、借助典型实证性课程资源，升华探究课堂，促进知识迁移
知识迁移能力是将所学知识应用到新情境、解决新问题时所体现出的一种素质和能力。而在地理教学中，若能在学生已经具备相关知识储备的基础上，精心选取典型的实证性材料，让学生面对新情境，则能让知识不断内化、创新，真正达到学以致用，举一反三。例如：在“城市内部空间结构”一节中，笔者在通过乡土实证材料让学生自主建构知识之后，选取了“台北市地价分布示意图”（图1），让学生分析台北市地价的分布特点及影响地价的因素，并通过小组合作在图中画出台北市的交通线路分布，从而培养了学生调动和运用地理知识的能力，使其思维得以启发，探究得以升华，知识得以巩固应用。
三、借助学科前沿的图表实证性材料，模拟高考命制，提高探究有效性
近几年的地理高考试题大多以实证材料为背景，检验学生对地理学科能力的掌握情况，重视知识联系实际的重建。所以，要让教学更加有效，更加具有针对性，我们就应紧扣高考脉搏，积极在探究课堂中选取与地理科学研究一致的实证材料模拟高考命制，培养学生的学科素养和能力。比如：在“城市内部空间结构”这节的高考复习课教学中，笔者选取了《新时期南京居住空间分布研究》一文中的实证图表作为探究材料，如下：表1为南京城市特征居住社区分布与属性比较；图2为南京居住空间圈层结构解析。
在具体的教学实施过程中，笔者把以上图表以课前学案的形式呈现给学生，并先对其中的相关术语进行适当解释，如：容积率、绿化率、封闭社区等。然后让学生分小组利用材料，结合教材“城市内部空间结构”的相关知识模拟高考命制，进行问题设置并提供参考答案，而后进行批阅，找出一些典型、有价值的题目放在课堂上探究。如根据以上图表资料，同学们设置出以下问题：（1） 说出南京市的房价分布特点。（2）分析图2中B、C处房价达到高峰的原因。（3）分析普通社区和高档住宅密集区、别墅住宅区选址的差异以及原因。（4）分析影响房价的因素有哪些。然后教师可以组织学生在课堂上对典型问题进行探究。正所谓学起于思，思源于疑，在这个提出问题、解答疑问的过程中，既完成了相关的知识点复习，更为重要的是训练了学生对实证性图表信息的获取和解读技能，培养了学生发现问题、提出问题、讨论、并解决问题的能力，并学会了使用学科语言描述地理事物，闡释地理事物之间的相互关系。
【参考文献】
[1]李依铭.普通高中地理实证教学研究[M].厦门：厦门大学出版社，2013
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东大学出版社，2009
[3]宋伟轩，吴启焰.新时期南京居住空间分布研究[J].地理学报，2010（685-694）
【关键词】实证性课程资源；高效；探究式
随着“以人为本”新课程理念的深入人心，随着以能力考查为立意的新高考改革，越来越多的地理教师转变了传统的重知识、轻方法的教学模式，而是开始重视对地理问题的探究，提倡学生自主学习，引导学生主动参与到地理学习中，开始重视对学生发现问题、收集信息、解决问题等综合能力的培养。在此背景下，探究式课堂逐渐成为了教育的新宠儿，如何才能让探究式课堂更加高效，让探究真正服务于高考呢？笔者认为，在探究课堂中引入实证性课程资源是个行之有效的方法。何为实证？简言之，实际的证明，确凿的验证。李依铭老师在《普通高中地理实证教学研究》一书中对地理实证教学做了以下定义：通过收集和呈现客观存在的事实，指导学生进行学习研究，运用分析综合、归纳推理手段，从这些事实中得出结论，验证所学地理原理、地理规律和地理过程的正确性与普通性，是一种重过程、重应用、重体验、重参与的教学方法和认知活动。基于对实证性课程资源的获取及分析的探究性学习，可以很好地调动学生的学习热情，培养学生观察、实践、整理、分析等各项能力以及批判和创新思维。下文笔者将结合人教版高中地理必修二第二章第一节“城市内部空间结构”的教学设计和教学过程，谈几点看法。
一、借助乡土化实证性课程资源，激活探究式课堂
1.基于学情，精心设计“实证”活动，增强学生的亲身体验
地理新课程理念要求我们要关注贴近学生生活的地理，就是在课堂教学中引导学生从实际生活和自身经验出发，发现、观察、研究生活中的地理，激发学生运用所学知识解决实际问题，以及发现、创新的欲望。例如：笔者在“城市内部空间结构”的教学过程中，使用了较多了乡土实证性课程资源，这些课程资源一部分是学生通过各种途径自主调查获取的，比如：在课前我安排了一次周末研究性活动，调查小组分为商业组、购房组、办厂组。任务如下：调查可以通过上网查询、实地考查、查阅资料等多种途径完成。（1）商业组：调查同安区重要商业区（街）的分布，画出简图，说明作图依据和数据来源；决策本组从事何种商业经营，如何布局，写出理由。（2）购房组：调查同安区不同小区的分布、房价，画出简图，说明作图依据和数据来源；决策本组购房标准、位置，写出理由。（3）办厂组：调查同安区主要工业用地布局，画出简图；调查各工业区的主要工业类型；决策本组办厂类型，如何选址，写出理由，说明发展规划。
通过课堂各小组的汇报结果来看，学生基本可以完成家乡各功能区分布的简图绘制，可实施性强。学生在获取客观资料之后，通过讨论交流归纳出商业区、住宅区、工业区的分布特点及原因，充分调动了学生的学习热情，增强其亲身体验并学会各种探究方法，从而形成主动探究地理问题的意识。
2.巧用乡土实证性课程资源，创设问题情境，促使新知的生成
教师是课堂教学的研究者、设计者和引领者，如何让乡土实证材料更好地服务于课程目标，从而让感性认识经过内在的思绪上升为理性认识，则需要通过教师挖掘、整合及巧妙引导，如：在“城市内部空间结构”一节中，利用学生获取的乡土实证资源作为问题设置的情景。如：利用商业分布简图让同学思考同安区几个重要商业区分布的特点及原因；利用住宅区简图，分析影响房价和购房的因素及讨论高级住宅区和低级住宅区选址的差异及原因。利用工业区的简图，让学生分析工业分布的特点及原因，并从环保角度上，探究同安区各个工业区是否布局合理。
二、借助典型实证性课程资源，升华探究课堂，促进知识迁移
知识迁移能力是将所学知识应用到新情境、解决新问题时所体现出的一种素质和能力。而在地理教学中，若能在学生已经具备相关知识储备的基础上，精心选取典型的实证性材料，让学生面对新情境，则能让知识不断内化、创新，真正达到学以致用，举一反三。例如：在“城市内部空间结构”一节中，笔者在通过乡土实证材料让学生自主建构知识之后，选取了“台北市地价分布示意图”（图1），让学生分析台北市地价的分布特点及影响地价的因素，并通过小组合作在图中画出台北市的交通线路分布，从而培养了学生调动和运用地理知识的能力，使其思维得以启发，探究得以升华，知识得以巩固应用。
三、借助学科前沿的图表实证性材料，模拟高考命制，提高探究有效性
近几年的地理高考试题大多以实证材料为背景，检验学生对地理学科能力的掌握情况，重视知识联系实际的重建。所以，要让教学更加有效，更加具有针对性，我们就应紧扣高考脉搏，积极在探究课堂中选取与地理科学研究一致的实证材料模拟高考命制，培养学生的学科素养和能力。比如：在“城市内部空间结构”这节的高考复习课教学中，笔者选取了《新时期南京居住空间分布研究》一文中的实证图表作为探究材料，如下：表1为南京城市特征居住社区分布与属性比较；图2为南京居住空间圈层结构解析。
在具体的教学实施过程中，笔者把以上图表以课前学案的形式呈现给学生，并先对其中的相关术语进行适当解释，如：容积率、绿化率、封闭社区等。然后让学生分小组利用材料，结合教材“城市内部空间结构”的相关知识模拟高考命制，进行问题设置并提供参考答案，而后进行批阅，找出一些典型、有价值的题目放在课堂上探究。如根据以上图表资料，同学们设置出以下问题：（1） 说出南京市的房价分布特点。（2）分析图2中B、C处房价达到高峰的原因。（3）分析普通社区和高档住宅密集区、别墅住宅区选址的差异以及原因。（4）分析影响房价的因素有哪些。然后教师可以组织学生在课堂上对典型问题进行探究。正所谓学起于思，思源于疑，在这个提出问题、解答疑问的过程中，既完成了相关的知识点复习，更为重要的是训练了学生对实证性图表信息的获取和解读技能，培养了学生发现问题、提出问题、讨论、并解决问题的能力，并学会了使用学科语言描述地理事物，闡释地理事物之间的相互关系。
【参考文献】
[1]李依铭.普通高中地理实证教学研究[M].厦门：厦门大学出版社，2013
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东大学出版社，2009
[3]宋伟轩，吴启焰.新时期南京居住空间分布研究[J].地理学报，2010（685-694）