[摘 要]在当下如何全面提升学生的语文素养上，群文阅读无疑为我们的阅读教学提供了宝贵的思考。如何破“读”，从而创新提高学生的语文素养，是深化语文阅读教学的重要保障。如何由“破读”而凤凰涅槃新的语文素养，则拓展了语文阅读教学的丰富内涵。
　　[关键词]群文阅读 阅读教学 策略
　　中图分类号：S551 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）06-0239-01
　　新课标标准指出，阅读教学是语文学科的重要实践环节，承担着提升学生语文素养的重要职责，那么如何正确认识学生的语文素养，如何在阅读教学中完成这一任务。长期以来，在“仁者见仁、智者见者”的思考里，为阅读教学注入了无限的生机和活力。笔者认为阅读教学要处理好三个问题：群文阅读与语文素养的关系，群文阅读与阅读教学的关系，丰富群文阅读的内涵策略。
　　一、处理好群文阅读与语文素养的关系
　　教师必须领会课程纲要，找准阅读教学的有效突破口，并嫁接上群文阅读。作为一名语文教师，一定要善于研读课程标准，这一种教学思维和素养是驾驭阅读教学课堂的思想基础。小学语文课程的阅读要求是一个螺旋阶梯，而在每一个学年段要确保完成阅读教学任务，首先教师就要先研读年段阅读目标，学会分解到单元教学，进一步落实到课堂教学。同时要结合班级学生实际，选择最行之有效的方法，融阅读教学要求于具体的课堂教学中，才能和学生结合紧密，又能确保完成阅读教学相关要求。这个突破口找准了，可以事半功倍，让阅读教学的翅膀才能飞翔。研读课程标准，是阅读教学创新改革的基础之基础。在此基础上引入大量的群文阅读，无疑为课堂阅读增添了丰富的铺垫，就可以让课堂阅读变成一渠活水，正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。让群文阅读成为课堂阅读教学的一泓活水，必将为课堂增色添香。教师只有在这个高度上认识群文阅读，才能醉心群文阅读，为学生的语文素养奠定坚实的阅读基础。
　　二、处理好群文阅读与阅读教学的关系
　　具有探究思维的优秀教师总是善于抓住学生的探究心理和阅读兴趣，以此进一步提高自己课堂阅读教学的有效性。现代电子媒体教学技术手段就成了广大教师开拓阅读教学的制胜法宝。我在教学每一篇课文时候，总是借助网络精挑细选课件，研究哪一种课件最符合儿童心理，最能高效完成阅读教学任务，提高阅读教学质量。往往一堂成功的阅读教学课，需要查阅很多课件，进行比对，才能选择出最优化的课件，虽然这样上好一堂语文课很累，但看到孩子们天真的眼神里洋溢的喜悦，那一刻的幸福感和成就感让自己特别开心。我们学校大部分孩子家里有电脑，我有时候就利用这一资源优势，也布置一些阅读教学任务，让孩子们主动去探究、去思考、去小制作，然后在课堂上通过展示、评比，表彰一些“探究之星、思考之星、制作之星，”这样让孩子们在课堂里思维活跃，选择性注意力集中，卓有成效地提高了课堂閱读教学效率，这些创新的思考做法，也让我在培养学生阅读能力方面、提高学生语文全面素养上取得了巨大进步。阅读活动虽然得“法”于课堂，但要真正提升学生的阅读素养，还离不开学生的课外的延伸。那么如何让课外阅读不流于形式，确保收到成效呢？第一，需要师生共同制定同步阅读计划，让阅读教学得到有益补充。第二，需要选择同步阅读素材，就是阅读的要求要紧扣年段要求，不过于拔高，才能大面积提高阅读能力。第三，教师要及时收集阅读中的问题，做到有的放矢，进一步巩固课堂阅读成效，以便保证学生阅读能顺利分层推进，达到优化。大凡优秀的语文教师，总是不断在语文教学中，有机结合课堂内外，形成一个不可分割的整体，全面培养和提高学生的阅读能力。在学生不断积淀的阅读素养中，为新的阅读训练奠基，从而让学生的阅读翅膀飞得更高更远。
　　三、不断丰富群文阅读的内涵策略研究
　　群文阅读是一种生成，一种在王国维笔下的阅读生成。群文阅读要经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’。此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’。此第三境也。教师要善于为学生提供平台，让学生”走进“观——品——悟”的课堂阅读教学的主阵地，使学生形成阅读自主张力。教师和学生如何在这个平台获得发展，要依靠教师对阅读教学进行深度和广度的理解，在理解中归纳分析，形成阅读教学的知识积累，让阅读教学变得有章可循，才能避免放羊式，让阅读教学在课堂教学里充分体现有效性，从而达到课堂形成初步认识基础，让学生在日积月累里，养成一定的阅读素养，从而带动学生如何研究阅读，从方法到实践，在实践里升华方法，继而巩固学生的阅读能力。大量实践证明：学生不会做阅读题，一个关键的问题是没有阅读意识，没有一定的阅读方法，没有一定的阅读实践积淀。要克服这个阅读瓶颈的制约，就必须要求教师要关注阅读教学，科学把握每堂课、每个单元的阅读要求，在课堂进行生动活动的阅读训练，让每个学生积极投入到阅读活动中，在阅读的量变中、达到学生阅读的质变。所谓“书读百变，其义自现”就强调了阅读量的积累和功效。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就进一步道明了阅读张力需要在教师主导作用下，学生的主体能动性，创造性才能得到最大发挥！在阅读教学中，教师要实现群文阅读的“厚积薄发”，不妨尝试阅读教学三部曲：（一）明确阅读目标，让学生内化目标于心中。（二）指导学生带着目标尝试探究。（三）在交流中克服自我阅读差异。我们相信：阅读教学只要关注了课堂导向，形成了基本阅读素养，阅读教学就能走进一片灿烂前景。