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学生是写作的主体，他们的写作活动自应是自主性写作。要真正实现自主写作，就得使写作成为学生感到快乐的活动。联系几年的作文教学实践与探索，我认为在写作教学中应努力做到以下几点：
一、加点趣味，减去枯燥．让内容更丰富
“兴趣是最好的老师。”要实现学生的自主写作，就得让学生对写作感兴趣。也就是说要让学生写他们喜欢的作文，要用学生喜欢的方式引导他们写作，“让他们易于动笔，乐于表达”。有段时间，班里很多学生热衷于人物纸卡；三国英雄，梁山好汉，体坛冠军……他们兴致勃勃地传阅争论、比较欣赏自己剪辑或临摹的画面，写上来的关于纸卡的作文更是颇有“滋味”。记得有一片段如下：要说我最喜欢的就是这张“卧龙先生”。不仅由于诸葛孔明智谋高超，用兵如神，“鞠躬尽瘁，死而后已”，被世人所称道，更因为这张卡是我表哥送给我的。在我心中，表哥是最“了不起”的人，他好象无所不知、无所不晓，现在他去南京上大学了，我看到这张纸卡就会想起他……正如教育家赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情和词语。”这样的习作训练使文字与形象配合，画面与习作互补，形式生动活泼。学生会主动去观察并乐于把画面描述下来，写下来的作文内容便丰富多彩了。
二、加点体验，减去编造，让材料更真实
叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活里产生出来”，“有了充实的生活才有好文章”。作文教学要树立“太语文”教育观，要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，运用语言。例如，在统一组织学生参加的班队活动、游戏活动、比赛活动等等中感受和体验，用习作反映丰富的生活内涵，反映多姿多彩的生活面。记得学校组织的一次跳绳比赛，我因势引导学生认真观察，然后再把整个比赛场面记录成文。一位同学在作文中这样写：“该轮到我们班上场了。场上选手紧张，场下队员心急，总之大家的心都揪得紧紧的。随着一声清脆而短促的哨响，运动员们飞速地跳了起来。时间一秒一秒地过去，我的心跳得比他们的手摇得还要快。每当有人停了断了，我的心就像打了个结似的，咯嗒一下。同时还会情不自禁地大喊‘加油’。……”这样的习作从活动中来，又回到活动中去，学生不但体验了生活，而且丰富了内心世界。
三、加点想象，减去俗套．让写法更多样
亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。想象是儿童的天性，我们要根据他们的天性，最大限度地调动他们想象的潜力，让学生能在作文的蓝天上自由翱翔。教学中除补写、续写等形式以外，我还经常引导学生进行梦幻型、编创型想象，有时不指定题目或篇幅，表达上也不作过高的要求，任学生浮想联翩。如出示“猴子、电脑、药店、苹果树”几个词，让学生展开想象编故事，几个看似风马牛不相及的词语，在学生的脑海里却可以幻化出构思精巧富于创意的故事来。有的学生写了猴子参加开心辞典节目，实现家庭梦想得到了一台电脑的奖品，它就在苹果树下帮改行开药店的孙悟空做了个主页——美猴王之窗，让猴王药店名扬四海；有的学生写了猴子在花果山种了些苹果树，树生病了，猴子利用电脑上网求医问药，从网上药店里买来了“果农乐”一喷洒，药到病除，大获丰收……这样的习作训练，不仅可以让学生陶醉其中，达到人情入景，尽情表达，而且激发了他们富有个性的情感和创新思维，避免了平常很多同学出现的生搬硬套的现象，写的作文也不再似曾相识。
四、加点自由，减去束缚，让表达更灵活
作文教学要实现从“封闭”转向“开放”，要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文，做到“情动而辞发”。为了更好地体现学生的自主性，教师就要洒脱地给学生松绑，尝试开放式习作指导。教师一放手，学生写得就大胆，习作也就充满个性。例如我们学校要举办百年校庆前，我让学生搜集各种有关资料，积极为母校校庆活动出谋献策。学生们有的回忆自己的亲身经历，有的采访老师，还有的进行实地考察，上网查询……等到他们收集了大量资料之后，我再让他们考虑用什么方式表达，好让学校采纳自己的意见。他们七嘴八舌，有的说给校长写信，有的要给全校师生写建议书，有的想做一份相关主题的调查报告，还有的想用图文解说向学校推荐文娱节目……可见，教师有意识的放手，给了学生用自己喜欢的方式进行自由表达的机会，从而不断提高他们认知水平和文字表达能力，促进其个性发展。
五、加点鼓励，减去批评，让评价更人性
对于学生的每一篇作文，我们都要挖掘它的亮点，哪怕只有一句话、一个词语用得好，我们也要给予表扬。每次作文结束后，我都会在班级举行一次“佳作赏析”，先让大家自荐作文，由同学们评析，选出优秀作文，贴在班级的“学习园地”中。通过这样的鼓励，让每位学生都真切地感受到“我能写好”“我是优秀的”。“一花独放不是春，万紫千红春满园。”我也注意到学生的层次性，对不同的学生有不同的要求，让每位学生得到最大限度的发展，都体验到成功的快乐。其次，我还注意培养学生自改作文的能力。学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。并教给学生修改作文的方法。如一读，读通读顺文章；二想，想文章内容是否合情合理，中心是否明确……这样在指导中评价，在评价中鼓励，不仅评价更富人性，予以学生期望，而且激发了学生写作的热情，提高了他们写作的能力。
此外，我们还要多辅之以良好写作习惯的培养。对于那些单凭兴趣，不知勤奋的学生，只有帮助他们形成勤于写作的习惯，才能真正实现自主写作，主动写作。诚如王尔德所说：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们”。我想，长此以往，这一股股细流定会汇成川流不息的写作能源，学生的写作水平也一定会有长足的进步!
【作者单位：南安市诗山中心小学燕山校区福建362311】
一、加点趣味，减去枯燥．让内容更丰富
“兴趣是最好的老师。”要实现学生的自主写作，就得让学生对写作感兴趣。也就是说要让学生写他们喜欢的作文，要用学生喜欢的方式引导他们写作，“让他们易于动笔，乐于表达”。有段时间，班里很多学生热衷于人物纸卡；三国英雄，梁山好汉，体坛冠军……他们兴致勃勃地传阅争论、比较欣赏自己剪辑或临摹的画面，写上来的关于纸卡的作文更是颇有“滋味”。记得有一片段如下：要说我最喜欢的就是这张“卧龙先生”。不仅由于诸葛孔明智谋高超，用兵如神，“鞠躬尽瘁，死而后已”，被世人所称道，更因为这张卡是我表哥送给我的。在我心中，表哥是最“了不起”的人，他好象无所不知、无所不晓，现在他去南京上大学了，我看到这张纸卡就会想起他……正如教育家赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情和词语。”这样的习作训练使文字与形象配合，画面与习作互补，形式生动活泼。学生会主动去观察并乐于把画面描述下来，写下来的作文内容便丰富多彩了。
二、加点体验，减去编造，让材料更真实
叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活里产生出来”，“有了充实的生活才有好文章”。作文教学要树立“太语文”教育观，要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，运用语言。例如，在统一组织学生参加的班队活动、游戏活动、比赛活动等等中感受和体验，用习作反映丰富的生活内涵，反映多姿多彩的生活面。记得学校组织的一次跳绳比赛，我因势引导学生认真观察，然后再把整个比赛场面记录成文。一位同学在作文中这样写：“该轮到我们班上场了。场上选手紧张，场下队员心急，总之大家的心都揪得紧紧的。随着一声清脆而短促的哨响，运动员们飞速地跳了起来。时间一秒一秒地过去，我的心跳得比他们的手摇得还要快。每当有人停了断了，我的心就像打了个结似的，咯嗒一下。同时还会情不自禁地大喊‘加油’。……”这样的习作从活动中来，又回到活动中去，学生不但体验了生活，而且丰富了内心世界。
三、加点想象，减去俗套．让写法更多样
亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。想象是儿童的天性，我们要根据他们的天性，最大限度地调动他们想象的潜力，让学生能在作文的蓝天上自由翱翔。教学中除补写、续写等形式以外，我还经常引导学生进行梦幻型、编创型想象，有时不指定题目或篇幅，表达上也不作过高的要求，任学生浮想联翩。如出示“猴子、电脑、药店、苹果树”几个词，让学生展开想象编故事，几个看似风马牛不相及的词语，在学生的脑海里却可以幻化出构思精巧富于创意的故事来。有的学生写了猴子参加开心辞典节目，实现家庭梦想得到了一台电脑的奖品，它就在苹果树下帮改行开药店的孙悟空做了个主页——美猴王之窗，让猴王药店名扬四海；有的学生写了猴子在花果山种了些苹果树，树生病了，猴子利用电脑上网求医问药，从网上药店里买来了“果农乐”一喷洒，药到病除，大获丰收……这样的习作训练，不仅可以让学生陶醉其中，达到人情入景，尽情表达，而且激发了他们富有个性的情感和创新思维，避免了平常很多同学出现的生搬硬套的现象，写的作文也不再似曾相识。
四、加点自由，减去束缚，让表达更灵活
作文教学要实现从“封闭”转向“开放”，要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文，做到“情动而辞发”。为了更好地体现学生的自主性，教师就要洒脱地给学生松绑，尝试开放式习作指导。教师一放手，学生写得就大胆，习作也就充满个性。例如我们学校要举办百年校庆前，我让学生搜集各种有关资料，积极为母校校庆活动出谋献策。学生们有的回忆自己的亲身经历，有的采访老师，还有的进行实地考察，上网查询……等到他们收集了大量资料之后，我再让他们考虑用什么方式表达，好让学校采纳自己的意见。他们七嘴八舌，有的说给校长写信，有的要给全校师生写建议书，有的想做一份相关主题的调查报告，还有的想用图文解说向学校推荐文娱节目……可见，教师有意识的放手，给了学生用自己喜欢的方式进行自由表达的机会，从而不断提高他们认知水平和文字表达能力，促进其个性发展。
五、加点鼓励，减去批评，让评价更人性
对于学生的每一篇作文，我们都要挖掘它的亮点，哪怕只有一句话、一个词语用得好，我们也要给予表扬。每次作文结束后，我都会在班级举行一次“佳作赏析”，先让大家自荐作文，由同学们评析，选出优秀作文，贴在班级的“学习园地”中。通过这样的鼓励，让每位学生都真切地感受到“我能写好”“我是优秀的”。“一花独放不是春，万紫千红春满园。”我也注意到学生的层次性，对不同的学生有不同的要求，让每位学生得到最大限度的发展，都体验到成功的快乐。其次，我还注意培养学生自改作文的能力。学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。并教给学生修改作文的方法。如一读，读通读顺文章；二想，想文章内容是否合情合理，中心是否明确……这样在指导中评价，在评价中鼓励，不仅评价更富人性，予以学生期望，而且激发了学生写作的热情，提高了他们写作的能力。
此外，我们还要多辅之以良好写作习惯的培养。对于那些单凭兴趣，不知勤奋的学生，只有帮助他们形成勤于写作的习惯，才能真正实现自主写作，主动写作。诚如王尔德所说：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们”。我想，长此以往，这一股股细流定会汇成川流不息的写作能源，学生的写作水平也一定会有长足的进步!
【作者单位：南安市诗山中心小学燕山校区福建362311】