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摘 要：对于小学阶段的学生来说，学习要更加讲究策略，教师需要通过合理的教学策略，营造课堂氛围，引起学生学习兴趣，这对于小学阶段学生的身心发展规律以及未来的学习都有积极影响作用。在小学数学的教学中，教师可以通过采用问题情境教学策略进行教学，培养学生的数学兴趣和学习能力。
关键词：小学数学;问题情境;教学策略
前言：
在新课改背景下，教师切实开展小学数学的有效学习，首先要做的就是充分调动学生的学习积极性，让学生自主的对数学学习充满兴趣。这就要求，教师不能仅仅在课堂中教学，换言之，针对小学阶段学生的发展规律，教师要通过练习生活实际、通过游戏教学、通过进行课堂活动等多种教学方式进行教学，而不是一味固着在教室和课本之中。在小学数学的教学中，教师可以利用创设问题情境的教学策略，充分带动小学学生的学习积极性以及更好的培养其数学学习能力。本文中将通过人教版小学四年级数学案例针对创设问题情境教学策略进行讨论。
一、联系生活实际创设问题情境
小学阶段的学生正处于对外界充满好奇、充满探索的发展阶段，如果一味的让学生坐在课堂上听教师将“枯燥”的数学理论知识，那一定会降低学生自身的表现欲和对数学的学习兴趣。因此，教师可以通过引入生活实际例子的方式创设问题情境，这样能够让学生在探讨生活的同时，感受到数学知识，并学习数学知识。例如在学习《角的度量》这一课时，教师可以让学生观察生活中哪些地方存在角，学生很快就会回答出生活中常见的各种角。在以往的学习中，学生已经认识了角的概念。教师可以根据这一基础进行提问：“在生活中，我们想知道一本书的长度或者一个苹果的重量，可以通过什么方法呢？”生：“用尺子量，用电子秤称重。”由此一来，教师就可以带入“角的大小该如何判断呢？”通过这一问题引入课堂。通过这一系列的问题情境，能够让学生产生对角的度量的疑问，从而引发学生的学习愿望，增强学生的兴趣和积极性。
二、利用生动游戏创设问题情境
活泼好动是小学生的一个主要特征之一，教师就可以通过利用这一特征进行教学，即利用生动游戏创设问题情境进行教学。小学生的成长和学习，往往都离不开游戏的帮助，游戏会最大程度的提升其探究问题的兴趣，并且有助于开拓思维，这对于数学的学习都有很大的帮助。因此教师可以将数学知识通过生动的游戏展现给学生，在游戏中进行数学教学。例如：在学习《平均数与条形统计图》中，教师可以利用学生的身高进行求平均数，测量每一位学生的身高，并且让学生通过对这些数的求和以及求平均值，以此来对照所得结果是否是按一定身高顺序排列时最中间同学的身高的近似值。通過这样游戏的方式，让每一位学生都能够参与到游戏中去，同时也意味着每一位学生都积极参与到了数学的学习中去，以此达到提升整体学生的学习积极性。
三、通过课堂活动创设问题情境
利用课堂活动创设问题情境也是一个非常有效的方式，比利用生活实际要更贴近课堂，同时也有生动游戏成分。在小学数学的教学中，学生通过课堂活动能学习到更多的数学知识，并且在活动的同时能够对知识进行运用，但是教师要在学生学习兴趣得以保证的前提之下采用这一策略会更加有效。例如在学习《平行四边形和梯形》这一课时，教师可以在课前为学生准备一些平行四边形的卡片，并且对学生进行提问：“平行四边形有哪些明显的特点呢？”学生通过对卡片的观察可以得知平行四边形的边两两平行这一特点。此时教师可以引入梯形的概念，让学生通过自己的思考制作出梯形的卡片。通过这一方式，即能够让学生加深对平行四边形的认识和理解，还能够锻炼学生的探索思考能力，同时加深对梯形的认识。
结语：
总之，创设问题情境的教学策略还有很多，需要教师进一步的创新探究。但是不论用何种方式，教师都要注意结合教学实际，针对教材大纲以及学生实际状态，进行创设趣味性、探究性、延伸性等的问题情境。在这一过程中，充分调动学生的学习积极性，活跃学生的学习思维，让学生在愉快的氛围中学习，提高学生的解题能力，实现教学综合质量的提升。
参考文献：
[1]秦晶晶.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].读与写（教育教学刊），2018， v.15（05）：166-167.
[2]李景斌.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].学周刊，2018，No.364（16）：27-28.
关键词：小学数学;问题情境;教学策略
前言：
在新课改背景下，教师切实开展小学数学的有效学习，首先要做的就是充分调动学生的学习积极性，让学生自主的对数学学习充满兴趣。这就要求，教师不能仅仅在课堂中教学，换言之，针对小学阶段学生的发展规律，教师要通过练习生活实际、通过游戏教学、通过进行课堂活动等多种教学方式进行教学，而不是一味固着在教室和课本之中。在小学数学的教学中，教师可以利用创设问题情境的教学策略，充分带动小学学生的学习积极性以及更好的培养其数学学习能力。本文中将通过人教版小学四年级数学案例针对创设问题情境教学策略进行讨论。
一、联系生活实际创设问题情境
小学阶段的学生正处于对外界充满好奇、充满探索的发展阶段，如果一味的让学生坐在课堂上听教师将“枯燥”的数学理论知识，那一定会降低学生自身的表现欲和对数学的学习兴趣。因此，教师可以通过引入生活实际例子的方式创设问题情境，这样能够让学生在探讨生活的同时，感受到数学知识，并学习数学知识。例如在学习《角的度量》这一课时，教师可以让学生观察生活中哪些地方存在角，学生很快就会回答出生活中常见的各种角。在以往的学习中，学生已经认识了角的概念。教师可以根据这一基础进行提问：“在生活中，我们想知道一本书的长度或者一个苹果的重量，可以通过什么方法呢？”生：“用尺子量，用电子秤称重。”由此一来，教师就可以带入“角的大小该如何判断呢？”通过这一问题引入课堂。通过这一系列的问题情境，能够让学生产生对角的度量的疑问，从而引发学生的学习愿望，增强学生的兴趣和积极性。
二、利用生动游戏创设问题情境
活泼好动是小学生的一个主要特征之一，教师就可以通过利用这一特征进行教学，即利用生动游戏创设问题情境进行教学。小学生的成长和学习，往往都离不开游戏的帮助，游戏会最大程度的提升其探究问题的兴趣，并且有助于开拓思维，这对于数学的学习都有很大的帮助。因此教师可以将数学知识通过生动的游戏展现给学生，在游戏中进行数学教学。例如：在学习《平均数与条形统计图》中，教师可以利用学生的身高进行求平均数，测量每一位学生的身高，并且让学生通过对这些数的求和以及求平均值，以此来对照所得结果是否是按一定身高顺序排列时最中间同学的身高的近似值。通過这样游戏的方式，让每一位学生都能够参与到游戏中去，同时也意味着每一位学生都积极参与到了数学的学习中去，以此达到提升整体学生的学习积极性。
三、通过课堂活动创设问题情境
利用课堂活动创设问题情境也是一个非常有效的方式，比利用生活实际要更贴近课堂，同时也有生动游戏成分。在小学数学的教学中，学生通过课堂活动能学习到更多的数学知识，并且在活动的同时能够对知识进行运用，但是教师要在学生学习兴趣得以保证的前提之下采用这一策略会更加有效。例如在学习《平行四边形和梯形》这一课时，教师可以在课前为学生准备一些平行四边形的卡片，并且对学生进行提问：“平行四边形有哪些明显的特点呢？”学生通过对卡片的观察可以得知平行四边形的边两两平行这一特点。此时教师可以引入梯形的概念，让学生通过自己的思考制作出梯形的卡片。通过这一方式，即能够让学生加深对平行四边形的认识和理解，还能够锻炼学生的探索思考能力，同时加深对梯形的认识。
结语：
总之，创设问题情境的教学策略还有很多，需要教师进一步的创新探究。但是不论用何种方式，教师都要注意结合教学实际，针对教材大纲以及学生实际状态，进行创设趣味性、探究性、延伸性等的问题情境。在这一过程中，充分调动学生的学习积极性，活跃学生的学习思维，让学生在愉快的氛围中学习，提高学生的解题能力，实现教学综合质量的提升。
参考文献：
[1]秦晶晶.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].读与写（教育教学刊），2018， v.15（05）：166-167.
[2]李景斌.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].学周刊，2018，No.364（16）：27-28.