摘 要：数学是高中阶段的一门基础课程，是学生构建理性思维的主要过程。但高中阶段的数学知识抽象性较强，这对学生而言无疑是困难的。而情境教学的方法能够为抽象的数学知识与学生的思维之间构建联结，以此促进学生更好地展开学习活动。本文笔者以高中数学这一学科为切入点，对情境教学法的具体应用展开分析。
　　关键词：高中数学;情境教学法;认知体验;数学思维
　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创建具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，以引发学生的态度体验，以此帮助学生理解教材，并使心理机能得到发展的教学方法。在高中阶段，由于学生的思维与抽象的数学知识之间存在一定的矛盾，这便使得学生在学习过程中常常产生思维障碍。对此，情境教学法的运用既能够启发学生的潜能，还能够为学生构建一个良好的学习环境，使他们产生更加积极的学习态度以及学习行为，进而促进他们的长期发展。
　　一、构建生活情境，加深知识理解
　　数学知识来源于生活，并最终作用到生活中。并且高中生具有一定的生活经验。基于此，教师作为教学的构建者，应结合学生的实际生活构建情境，这样不仅能够激发学生的情感共鸣，使他们产生学习的兴趣，还能够以生活问题为研究对象，不断使他们产生更加积极的学习行为，从而加深他们对知识的理解。
　　以“指数函数”为例，为了使学生了解指数函数模型的实际背景，以此加深他们对指数函数概念的理解，笔者首先创设“细胞分裂、抻拉面”这样的生活情境，这样便使得学生参与到情境中，并对具体情境中的现象产生探究兴趣。在此基础上，笔者引导学生观察、分析具体的情况，则能够促进学生的思考与探究，进而列出特殊的指数函数模型，以此归纳、总结出指数函数概念。可见，通过生活情境的构建，能够使学生主动参与到熟悉的环境中，进而对抽象数学概念产生更深层面的理解。
　　二、建立模拟情境，丰富认知体验
　　在实际教学中，教师应建立模拟情境，将数学知识以模拟实验的方式呈现出来，这样不仅能够给学生视觉冲击，使他们感受到数学知识的形成过程，还能够调动学生的参与积极性，并促进学生产生更加积极的学习行为以及学习态度。此外，在模拟情境中，也促进学生的学习活动变得更加有效。
　　以“古典概型”为例，为了使学生通过模拟实验活动理解古典概型的特征，笔者首先构建模拟情境，即：抛掷一枚质地均匀的硬币，分别记录正面朝上、反面朝上的次数，要求每个小组至少完成20次，最后由数学课代表汇总，这样便使得学生快速地参与到情境中，同时，笔者提出问题，即：用模拟试验的方法求一个随机事件的概率可以吗？模拟试验的每个结果之间有什么特点？这样便使得学生通过观察对比，理性地把握古典概型的两个特点。通过模拟情境的构建，不仅丰富了学生的认知体验，还进一步完善了他们的数学认知结构。
　　三、设计问题情境，发展数学思维
　　问题是数学的核心，也是发展数学思维的推动力。因此，在高中数学教学活动中，教師应设计问题情境，这样既能够使问题与学生的最近发展区建立有效联结，使学生以问题为导向，不断产生探究新知识的意识，还能够给学生更多能动性发挥的空间，使他们产生更加积极的学习行为，以此不断提升他们的数学认知水平。
　　以“幂函数”为例，为了使学生理解幂函数的概念，笔者首先构建问题情境，如：如果正方形的边长为a，那么体积S为多少？如果某人t秒内骑车行进了1km，那么他骑车的平均速度v是多少。随后引导学生列出数学模型，并观察解析式，进而使他们对幂函数的特征产生初步的理解。随后，笔者再次构建问题情境，提出：“幂函数是如何定义的？幂函数的解析式有什么特点？常见的幂函数图象是什么，它具有哪些性质？”这些问题便引发了学生的深入思考、探究，进而使他们发挥主观能动性，以此发展了他们的数学思维。
　　综上所述，情境教学法作为一种新型的教学方法，不仅对学生具有启发、暗示的作用，还进一步激发他们的学习欲望，这样便能够使学生的学习活动向着高效的态势发展，也促使高中数学课堂教学质量得到整体性提升。
　　参考文献：
　　[1]姜树泉.关于高中数学情境教学方法的研究探讨[J].教育现代化，2016（6）：213-214.
　　[2]魏娜.高中数学问题情境教学法探析[J].数学教学通讯，2016（30）：42-43.