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阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生听说读写等综合能力的重要途径。但在阅读教学实践中，我们发现阅读教学中有很大一部分学生学得无精打采，在课堂上总是处于被动的、消极的学习状态之中，甚至有不少学生会感到紧张与焦虑，有一种压抑感。你说这样的阅读不是高耗抵效吗?能达到学生全面发展，主动发展的目标吗?
那怎样能使学生达到充分的自我发展呢?我采用情景暗示，学生的显意识和潜意识处于积极和谐的相互作用状态时，学习效益就会成倍提高。这里所谓的“情景暗示”，是指通过一个情景，人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用，特别是对无对抗的条件下，通过含蓄、间接的方式对人的心理和行为发生影响。
情景暗示怎样运用使得阅读课堂教学能开发学生的个人潜力呢?
一、创设暗示情景。激活学习动机
白居易说：“感人心者，莫先乎情”。创设生动有趣的教学情景，使学生的有意识功能和无意识功能相统一，这样就能充分调动和发掘无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉激活学生的情感。可见情与景是统一的。
良好的教学情景是开启学生思维之门的金钥匙，是提高教学效率的重要手段。因此我们在教学中尽量运用多种暗示的方法优化教学，营造轻松愉快的学习气氛。课堂导人是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。教师一登上讲台，有些学生能很快调节心理状态，但也有部分学生不能很快完成这一心理转变。这时，教师能创设有趣的情景，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下了良好情感基础。
如：一位老师在教学《微笑》这一课，她是这样导课的：
同学们，你们看：这是一个神奇的袋子(出示袋子)，袋子里装满了各种各样的笑，你知道有哪些笑呢?你来表演一下?
这位老师运用神秘的袋子，创设了这样暗示情景，一下子就抓住学生的心，学生兴趣高涨，课堂气氛十分活跃，自然营造了一个宽松的学习氛围。
当然也可以运用多媒体科技手段，创设暗示情景。比如学习《地震中的父与子》，先播放地震的画面，里面配有的强烈的声音给人造成听觉刺激，这种刺激形成了心理反映地震中的父与子将会是怎样?学生带着这个问胚迫切地走进文本。
二、运用暗示情景，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基指出：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这种规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路的基础。”因此在语文教学中，我们可以调动无意识的最有效手段——暗示情景，让学生感受人文精神。
首先，教师在语文教学中可以精心设计和控制各种暗示信息，使其能有效地服务于教学目标。比如教师朗读《詹天佑》一文中“这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线”。只要教师重音暗示“第一条”“完全”几个词语，学生就会产生自豪感，受到情的感染。这种暗示教学，可以摒弃直陈道理的琐碎分析，让学生在暗示中进入“润物细无声”的教学境界。
文章是有情的，教师理应做有情人，成为文章与学生之间感情的纽带和桥梁。如教《长城》时，我把自己神游长城，犹如亲临其境的体会暗示给学生，学生结合电视剧、科学幻想等描绘，再造想象了极丰富的画面。其中一个学生给老师讲了三游长城的经过：前世的他被秦始皇抓为劳工，惨死在长城外，冤魂目睹了盂姜女哭倒长城……今世的他游览了美丽如画的长城……显然，该生借助情景暗示摆脱了自己狭小生活圈子，形象地掌握了自己不曾感知或无法亲自感知的事物。
三、延伸暗示情景，激起学习情感
在教学过程中，师生之间存在着两条信息交流回路，这两条回路都有各自的信息和信息载体。当知识回路和情感回路都畅通时，总流量最大，处于教学的最佳状态。同时，我们应顺应孩子的发展规律，在教学中延伸暗示的教学情景，让学生扮演、担当特定的而又与教材相关的角色，根据不同的课文，让学生当当小导游、解说员、考察家、小诗人、童话故事的我等，让学生带着轻松愉快的心情走进文本同时也洒脱地超脱文本。
我曾听过一位教师在学生学习了《太阳》和《太阳的话》后，运用暗示性情景延伸，进行“笔下生花”训练。
师：同学们，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界，面对博大无私的太阳，你最想对它说什么?请用上“你”。
生：太阳，我感谢你!是你让我们拥有了百花争艳的春天，是你让我们拥有了赤日炎炎的夏天……
这样，学生在融入角色中进行语言实践活动，促使学生带愉悦的心情学习，并发展他们的潜力，张扬了学生的个性。
总之，在语文阅读教学中，教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以多种多样、含蓄间接暗示性情景，影响学生心理行为，充分调动和发掘无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉地接受信息。
【作者单位：临海市大洋小学浙江315462】
那怎样能使学生达到充分的自我发展呢?我采用情景暗示，学生的显意识和潜意识处于积极和谐的相互作用状态时，学习效益就会成倍提高。这里所谓的“情景暗示”，是指通过一个情景，人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用，特别是对无对抗的条件下，通过含蓄、间接的方式对人的心理和行为发生影响。
情景暗示怎样运用使得阅读课堂教学能开发学生的个人潜力呢?
一、创设暗示情景。激活学习动机
白居易说：“感人心者，莫先乎情”。创设生动有趣的教学情景，使学生的有意识功能和无意识功能相统一，这样就能充分调动和发掘无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉激活学生的情感。可见情与景是统一的。
良好的教学情景是开启学生思维之门的金钥匙，是提高教学效率的重要手段。因此我们在教学中尽量运用多种暗示的方法优化教学，营造轻松愉快的学习气氛。课堂导人是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。教师一登上讲台，有些学生能很快调节心理状态，但也有部分学生不能很快完成这一心理转变。这时，教师能创设有趣的情景，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下了良好情感基础。
如：一位老师在教学《微笑》这一课，她是这样导课的：
同学们，你们看：这是一个神奇的袋子(出示袋子)，袋子里装满了各种各样的笑，你知道有哪些笑呢?你来表演一下?
这位老师运用神秘的袋子，创设了这样暗示情景，一下子就抓住学生的心，学生兴趣高涨，课堂气氛十分活跃，自然营造了一个宽松的学习氛围。
当然也可以运用多媒体科技手段，创设暗示情景。比如学习《地震中的父与子》，先播放地震的画面，里面配有的强烈的声音给人造成听觉刺激，这种刺激形成了心理反映地震中的父与子将会是怎样?学生带着这个问胚迫切地走进文本。
二、运用暗示情景，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基指出：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这种规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路的基础。”因此在语文教学中，我们可以调动无意识的最有效手段——暗示情景，让学生感受人文精神。
首先，教师在语文教学中可以精心设计和控制各种暗示信息，使其能有效地服务于教学目标。比如教师朗读《詹天佑》一文中“这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线”。只要教师重音暗示“第一条”“完全”几个词语，学生就会产生自豪感，受到情的感染。这种暗示教学，可以摒弃直陈道理的琐碎分析，让学生在暗示中进入“润物细无声”的教学境界。
文章是有情的，教师理应做有情人，成为文章与学生之间感情的纽带和桥梁。如教《长城》时，我把自己神游长城，犹如亲临其境的体会暗示给学生，学生结合电视剧、科学幻想等描绘，再造想象了极丰富的画面。其中一个学生给老师讲了三游长城的经过：前世的他被秦始皇抓为劳工，惨死在长城外，冤魂目睹了盂姜女哭倒长城……今世的他游览了美丽如画的长城……显然，该生借助情景暗示摆脱了自己狭小生活圈子，形象地掌握了自己不曾感知或无法亲自感知的事物。
三、延伸暗示情景，激起学习情感
在教学过程中，师生之间存在着两条信息交流回路，这两条回路都有各自的信息和信息载体。当知识回路和情感回路都畅通时，总流量最大，处于教学的最佳状态。同时，我们应顺应孩子的发展规律，在教学中延伸暗示的教学情景，让学生扮演、担当特定的而又与教材相关的角色，根据不同的课文，让学生当当小导游、解说员、考察家、小诗人、童话故事的我等，让学生带着轻松愉快的心情走进文本同时也洒脱地超脱文本。
我曾听过一位教师在学生学习了《太阳》和《太阳的话》后，运用暗示性情景延伸，进行“笔下生花”训练。
师：同学们，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界，面对博大无私的太阳，你最想对它说什么?请用上“你”。
生：太阳，我感谢你!是你让我们拥有了百花争艳的春天，是你让我们拥有了赤日炎炎的夏天……
这样，学生在融入角色中进行语言实践活动，促使学生带愉悦的心情学习，并发展他们的潜力，张扬了学生的个性。
总之，在语文阅读教学中，教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以多种多样、含蓄间接暗示性情景，影响学生心理行为，充分调动和发掘无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉地接受信息。
【作者单位：临海市大洋小学浙江315462】