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班主任是学生健康成长的引路人，在实际工作中，应着重处理好以下三种关系。
1．管理上的严与宽。严就是严格，班主任要严格要求、严格管理。“严师出高徒”，好的班级是严格管理下形成的，没有严格管理也不会形成优良的班风。但是严不是严厉，不是严酷，管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感强、自制力差，甚至造成学生的逆反心理，导致师生关系的紧张。宽就是宽容，学生是成长中的人，不可避免的会犯错误，班主任要理解学生、包容学生，帮助他们认识缺点、改正错误。当然宽不是迁就纵容，管理过宽，容易造成学生目无纪律惟我独尊，无原则的纵容实际是坑害学生。因此，班主任要做到严中有爱、宽中有教、宽严适度。
怎样做到严中有爱呢？第一严明纪律，和学生制定合理完善的规章制度，制度公开透明，依法治班。第二，严格执行，制度面前人人平等，任何人不能超越于制度之上，班主任执行时要公平公正，不能偏袒任何学生。第三长抓不懈持之以恒，把执行制度进行到底，不能时松时紧，让一些学生心生不满。第四，处理事件及时，不能滞后，过于迟到的处理教育意义不大，还养成学生拖拉懒散的坏习惯。在这些过程中，教师反复强调，制定和执行制度是班级管理的必要手段，是为班级整体着想，形成良好班风，对每一个人负责，不存在个人成见和意气。人是生活在社会中的，没有规矩不成方圆，我们应该在学生时代养成遵规守纪的意识和习惯。
教师要做到宽中有教。在纠正错误中成长是人进步的必经之路，学生成长的错误是“美丽”的错误，班主任应该包容学生，寓教育于包容之中；同时使学生认识到“不犯错误，那是天使的梦想，少犯错误，才是为人的准则”。首先向学生了解事情真相，帮助他们分析错误产生的原因，树立纠正错误的信心，制定改正错误的计划。对无恶意的错误，找出其中包含的真善成分，挖掘闪光之处。其次，事先做好被处罚学生的思想工作，接受处罚。再次，处罚方式多样化，对轻微的错误，处罚可以是锻炼身体似的跑几圈、做俯卧撑，弥补类的做好事，展示才艺方式的唱歌跳舞等，把处罚转变为生动的自我教育。
晓之以理，严格执行制度；动之以情，善于沟通教育。行为上一丝不苟，感情上理解包容，方式上不拘一格，宽严适度各得其所，这是管理的高境界。
2．指导上的粗与细。粗就是立足大方向，提出整体要求和长远规划，不是粗糙笼统、粗心大意。细是耐心细致，预见细节关心每一个细节，在学生容易忽视的细节上点拨指导，不是包办代替事必躬亲。这是因材施教的需要，也是造就个性化的需要。
班主任是班级的首席管理者，但不是唯一管理者；是班级的终极指导者，但不是层层指导者。学生能干好的事，老师不要指手画脚，把任务下达到他们手中，由学生自己负责。学生不容易做好的，班主任宏观上把握，预见事情的进展，在关键处详细指导，这时，班主任是幕后导演。学期初，我召开了值日组长会议，提出了值日工作的评价标准，分别让组长表态，大部分组长很有信心，只有成慧龙表态底气不足。会后我留下成慧龙，给他出主意，教他怎样去做，并且把班长划入他组协助他部署。在成组值日时，我多去几次、多留心一些。后来成组的值日效果很好。班主任充分发挥班干部、全体学生的智慧，培养他们的独立性。这就是班级管理中的所谓的“粗”，即立足于培养学生的自我管理和自我约束能力，有利于形成班集体。但是，这种粗线条的班级管理，并不是放任自流，而是建立在“细”的基础之上。通过对每一个学生细致地观察、了解，做到因材施教，有针对性地指导。粗线条管理的成功，是建立在对每个学生细致了解基础之上的，做到有的放矢，是“粗”与“细”的辩证统一。
3．语言上的多与少。多就是丰富，少就是简短，丰富简短因事因人而异。班级举行大型活动，对全班学生进行思想教育，需要班主任动员组织总结，学生们希望老师谈得具体，班主任最好多说，内容前后有联系，充满逻辑性；时间有限，学生疲劳，班主任应该少讲。对犯错误的学生，该生已经认识到了并且承认了错误，班主任不宜多说；认识不到、认识不深刻或拒不承认错误，老师应该帮助他分析因果，明辨是非利害。多与少也因场合和学生个性而异。王胜利同学自尊心极强，性格桀骜不逊，他已经有两次迟到的记录。那天下大雪，该生早课又迟到了，我只是说：“你迟到了。”做了回去的手势。哪知王胜利竟然抱怨，“那也不能怨我呀，在家楼门口打车，等了十分钟也没看到出租车。”眼光中似乎有不服。学生们愣了，莫名其妙地看着我，我想此时多说会激怒王胜利，又影响早课，只说了三句话，“下大雪迟到情有可原，咱班迟到也不只一个，老师只是说明事实并没有批评的意思。”这回轮到王胜利发愣了，他不好意思的低下头说：“谢谢老师。”后来该生转走，临走之前他主动找我道歉。我想那个时候简短的话起到了很好的作用。
学生最怕老师罗嗦唠叨，没完没了。实际上罗嗦的害处很大，它造成听觉疲劳，无助于教育反而适得其反。班主任的语言既放得开又收得拢，放开时生动形象绘声绘色循循善诱，具有感染力，收拢时高屋建瓴简明扼要一语中的，启发人思考。语言是思想的外壳，不仅仅是基本功的问题，也反映了深厚的学术功底和思想水平。
班主任正确处理好以上三种关系，适当适中就能收到事半功倍的教育效果。
1．管理上的严与宽。严就是严格，班主任要严格要求、严格管理。“严师出高徒”，好的班级是严格管理下形成的，没有严格管理也不会形成优良的班风。但是严不是严厉，不是严酷，管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感强、自制力差，甚至造成学生的逆反心理，导致师生关系的紧张。宽就是宽容，学生是成长中的人，不可避免的会犯错误，班主任要理解学生、包容学生，帮助他们认识缺点、改正错误。当然宽不是迁就纵容，管理过宽，容易造成学生目无纪律惟我独尊，无原则的纵容实际是坑害学生。因此，班主任要做到严中有爱、宽中有教、宽严适度。
怎样做到严中有爱呢？第一严明纪律，和学生制定合理完善的规章制度，制度公开透明，依法治班。第二，严格执行，制度面前人人平等，任何人不能超越于制度之上，班主任执行时要公平公正，不能偏袒任何学生。第三长抓不懈持之以恒，把执行制度进行到底，不能时松时紧，让一些学生心生不满。第四，处理事件及时，不能滞后，过于迟到的处理教育意义不大，还养成学生拖拉懒散的坏习惯。在这些过程中，教师反复强调，制定和执行制度是班级管理的必要手段，是为班级整体着想，形成良好班风，对每一个人负责，不存在个人成见和意气。人是生活在社会中的，没有规矩不成方圆，我们应该在学生时代养成遵规守纪的意识和习惯。
教师要做到宽中有教。在纠正错误中成长是人进步的必经之路，学生成长的错误是“美丽”的错误，班主任应该包容学生，寓教育于包容之中；同时使学生认识到“不犯错误，那是天使的梦想，少犯错误，才是为人的准则”。首先向学生了解事情真相，帮助他们分析错误产生的原因，树立纠正错误的信心，制定改正错误的计划。对无恶意的错误，找出其中包含的真善成分，挖掘闪光之处。其次，事先做好被处罚学生的思想工作，接受处罚。再次，处罚方式多样化，对轻微的错误，处罚可以是锻炼身体似的跑几圈、做俯卧撑，弥补类的做好事，展示才艺方式的唱歌跳舞等，把处罚转变为生动的自我教育。
晓之以理，严格执行制度；动之以情，善于沟通教育。行为上一丝不苟，感情上理解包容，方式上不拘一格，宽严适度各得其所，这是管理的高境界。
2．指导上的粗与细。粗就是立足大方向，提出整体要求和长远规划，不是粗糙笼统、粗心大意。细是耐心细致，预见细节关心每一个细节，在学生容易忽视的细节上点拨指导，不是包办代替事必躬亲。这是因材施教的需要，也是造就个性化的需要。
班主任是班级的首席管理者，但不是唯一管理者；是班级的终极指导者，但不是层层指导者。学生能干好的事，老师不要指手画脚，把任务下达到他们手中，由学生自己负责。学生不容易做好的，班主任宏观上把握，预见事情的进展，在关键处详细指导，这时，班主任是幕后导演。学期初，我召开了值日组长会议，提出了值日工作的评价标准，分别让组长表态，大部分组长很有信心，只有成慧龙表态底气不足。会后我留下成慧龙，给他出主意，教他怎样去做，并且把班长划入他组协助他部署。在成组值日时，我多去几次、多留心一些。后来成组的值日效果很好。班主任充分发挥班干部、全体学生的智慧，培养他们的独立性。这就是班级管理中的所谓的“粗”，即立足于培养学生的自我管理和自我约束能力，有利于形成班集体。但是，这种粗线条的班级管理，并不是放任自流，而是建立在“细”的基础之上。通过对每一个学生细致地观察、了解，做到因材施教，有针对性地指导。粗线条管理的成功，是建立在对每个学生细致了解基础之上的，做到有的放矢，是“粗”与“细”的辩证统一。
3．语言上的多与少。多就是丰富，少就是简短，丰富简短因事因人而异。班级举行大型活动，对全班学生进行思想教育，需要班主任动员组织总结，学生们希望老师谈得具体，班主任最好多说，内容前后有联系，充满逻辑性；时间有限，学生疲劳，班主任应该少讲。对犯错误的学生，该生已经认识到了并且承认了错误，班主任不宜多说；认识不到、认识不深刻或拒不承认错误，老师应该帮助他分析因果，明辨是非利害。多与少也因场合和学生个性而异。王胜利同学自尊心极强，性格桀骜不逊，他已经有两次迟到的记录。那天下大雪，该生早课又迟到了，我只是说：“你迟到了。”做了回去的手势。哪知王胜利竟然抱怨，“那也不能怨我呀，在家楼门口打车，等了十分钟也没看到出租车。”眼光中似乎有不服。学生们愣了，莫名其妙地看着我，我想此时多说会激怒王胜利，又影响早课，只说了三句话，“下大雪迟到情有可原，咱班迟到也不只一个，老师只是说明事实并没有批评的意思。”这回轮到王胜利发愣了，他不好意思的低下头说：“谢谢老师。”后来该生转走，临走之前他主动找我道歉。我想那个时候简短的话起到了很好的作用。
学生最怕老师罗嗦唠叨，没完没了。实际上罗嗦的害处很大，它造成听觉疲劳，无助于教育反而适得其反。班主任的语言既放得开又收得拢，放开时生动形象绘声绘色循循善诱，具有感染力，收拢时高屋建瓴简明扼要一语中的，启发人思考。语言是思想的外壳，不仅仅是基本功的问题，也反映了深厚的学术功底和思想水平。
班主任正确处理好以上三种关系，适当适中就能收到事半功倍的教育效果。