新课标对物理课提出了新的要求。提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，贯穿于物理教学的各个环节，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化。科学探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，是培养学生科学素养的重要途径。
　　探究的课题应能激发学生的兴趣。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，应设法激趣。而要激发学生的兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”。如我在讲物理新教材第一章第一节《声音的产生和传播》时，提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的物体如木片、梳子、铃铛、鼓、哨、纸盒等，并把它们带到课堂；在课上先让学生摆弄这些器具并使其发声，同学们用敲、拨、拉、吹、弹、摇、拍等方法，都使物体发出了声音，这样让学生自己去感受“声音的世界”，然后提出问题：声音是怎样产生的？激发学生兴趣，引导学生进入探究角色。学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，然后再经讨论，老师点拨，得出结论：声音是因物体的振动而产生的。了解这一规律后，再引导学生“从物理走向生活”。如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等。
　　探究过程要重视引导，学生探究的问题提出后，在假设、制定计划与设计实验、实验验证和分析与论证的各个环节中，教师应自始至终起好引导作用，不能袖手旁观。教师可把已经设计好的实验方案交给学生（该方案可以是完全正确的，也可以是正确、错误兼备的），引导学生分析设计原理，进行正确的探究判断。如讲“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，教师提出可能的因素（接触面粗糙程度、压力大小、接触面积、物体运动速度）与实验方案，但故意不讲要采取控制变量法，让学生自行判断、分析、实验，独立完成科学探究的全过程。
　　重视探究中的交流与合作。在现代社会生活和科学工作中，个人之间与团体之间的交流与合作十分重要，教师在探究活动中要注意学生这方面良好素质的形成。物理大多数科学探究都不宜以个人为单位，应分组进行。每组2－3人，组内的角色分工要明确，如：甲操作，乙记录，或不同学生负责从不同信息源中寻找相关信息。另外，组内角色要转换，要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。这样做既能使每个学生得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。
　　实验结果表明，通过教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法和分析探究结果，使学生自己学会了“捕鱼”，学会了如何去自主学习，去主动地获取科学知识。