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摘要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷结合新的教学理念对自身的教学工作进行优化和完善。教师教学方式的选择，可以在很大程度上影响学生的实际学习效率。而在新课程标准的影响下，现阶段的高中生物教学更加注重学生在课堂上的实际体验。合作探究式教学作为一种以学生为主体的新式教学方式，能够在很大程度上满足现代学生对教师教学内容的需求。本文从对高中生物合作探究学习重要意义的分析出发，探讨在高中生物教学中开展合作探究学习的实际策略。
关键词：高中生物;合作探究学习;有效课堂
引言
教育的本质并不仅仅是让学生在教师的帮助下掌握某一学科的专业知识，教师也要通过合理的引导，实现学生自身综合素质的发展与进步。高中生物知识相比其他课程显得较为繁琐，其不同内容之间存在着很大的关联性，大部分学生很难在短时间内实现完全的理解。而小组形式的合作探究学习，可以让学生在彼此之间的交流和讨论中实现学习效率的稳定提升。合作能力本身就是现代社会人们赖以生存的基本技能，教师为学生开展基于合作探究学习的高中生物课堂，能够在提升学生团队合作意识的同时，有效地提升高中生物教学的实际效率。
1.高中生物合作探究学习的重要意义
生物学科的知识点往往同时具备理论性和实际性，教师在教学过程中必须更加重视理论与实际的结合，这样才能更好地开展高中生物的教学工作。传统教学模式下的高中生物教学，学生自身的个性化思维和创造性意识无法得到有效地培养。而合作探究式学习的引用，可以最大限度的激发学生的学习兴趣，让学生在更加轻松地教学氛围中，完成对知识的学习和理解。学生在和其他学生乃至教师开展合作学习的过程中，不仅有效的提升了自身的综合素质，还为今后的学习和发展树立了坚实的基础。
2.高中生物课堂开展合作探究学习的实际策略
2.1完善教学观点合理划分小组
在以往的教学过程中，教师往往是教学工作的主体。学生大多是被动的吸收教师的教学内容，却没有对教学内容进行深层次的思考。为了更好地提升学生的思维能力及高中生物课堂教学的有效性，教师就可以通过合理的小组划分，让学生通过小组合作探究的方式开展学习工作。想要顺利的完成合作探究教学，教师首先就要让学生明确认识到合作探究学习的重要意义。
首先，教师可以为学生介绍现代社会的运作形式，让学生认识到个人力量的薄弱性。其次，教师要引导学生的学习观念，让学生将合作学习视为一种更加高效的学习方式。学生必须认识到，在高效的交流和互动讨论过程中，学生的思维会不断发生碰撞。这不仅有助于学生开放性思维的发展，也有助于学生理解能力的稳定提升。最后，为了有效地提升学生对小组合作学习积极性，教师可以通过实际的教学任务，让学生在完成任务的过程中，借助合作探究学习提升自身的生物综合水平。例如，在学习“植物激素”这部分教学内容时，教师就可以为学生布置小组任务，让小组内的组员分别负责收集不同的植物激素类型、确认不同激素的作用、将上述信息会制成表格等任务。学生就可以通过团队合作的方式，更加迅速的完成教师的任务。
2.2在教学过程中培养学生的探究氛围
高中生物本身作为一门和生活有着密切联系的课程，其自身的抽象性特征让很多学生感到了一定的学习难度。教师想要更好地为学生开展探究式合作教学，还要为学生塑造一个轻松的教学氛围。学生只有在这种教学氛围当中，才会勇敢的表达自己的实际看法，进而通过探究式教学完善学生思维方式中存在的不足。教师在开展教学工作时，要给学生充分的自主权利，这样才能有效地促进学生的交流和互动。例如在学习“DNA分子结构”这部分教学内容时，教师就可以先让学生们观察DNA分子双螺旋结构模型的特点。然后结合以往的学习内容，在分子结构模型上探讨相关的知识点。这时教师就可以为不同组的学生设置不同的学习任务，并且让小组之间通过分工学习，在提升教师课堂教学效率的同时，实现自身认知效果的提升。
2.3构建科学合理的教学评价体系
教师的教学评价可以在很大程度上的影响到学生的学习情绪，合理的评价不仅可以有效地提升学生的学习兴趣，还能让学生主动地将更多地精力投入到高中生物的教学内容中。在以往的教学过程中，教师往往只会对学生的考试成绩展开评价。为了更好地實现学生的整体发展，教师可以基于过程性评价理念，参考学生在合作探究期间对分工任务的完成度而对学生完成评价。这样不仅让教师的评价内容变得更加具有实效性，也能让学生通过教师的评价发现自身存在的不足，从而促进学生生物综合素质的有效提升。
3.结语
综上所述，在高中生物教学过程中应用合作探究教学，可以有效地提升学生的学习体验，同时提升教师的课堂教学效率。学生在合作学习的过程中，自身的思维方式也能获得完善和进步，最终在教师的引导下实现生物综合水平的全面增长。
参考文献
[1]侯丽华. 浅谈高中生物有效合作学习的策略[J]. 生物技术世界，2013，10（04）：93.
[2]董洁. 高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（06）：121-122.
[3]董洁. 高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J]. 科学咨询（教育科研），2019（05）：93-94.
关键词：高中生物;合作探究学习;有效课堂
引言
教育的本质并不仅仅是让学生在教师的帮助下掌握某一学科的专业知识，教师也要通过合理的引导，实现学生自身综合素质的发展与进步。高中生物知识相比其他课程显得较为繁琐，其不同内容之间存在着很大的关联性，大部分学生很难在短时间内实现完全的理解。而小组形式的合作探究学习，可以让学生在彼此之间的交流和讨论中实现学习效率的稳定提升。合作能力本身就是现代社会人们赖以生存的基本技能，教师为学生开展基于合作探究学习的高中生物课堂，能够在提升学生团队合作意识的同时，有效地提升高中生物教学的实际效率。
1.高中生物合作探究学习的重要意义
生物学科的知识点往往同时具备理论性和实际性，教师在教学过程中必须更加重视理论与实际的结合，这样才能更好地开展高中生物的教学工作。传统教学模式下的高中生物教学，学生自身的个性化思维和创造性意识无法得到有效地培养。而合作探究式学习的引用，可以最大限度的激发学生的学习兴趣，让学生在更加轻松地教学氛围中，完成对知识的学习和理解。学生在和其他学生乃至教师开展合作学习的过程中，不仅有效的提升了自身的综合素质，还为今后的学习和发展树立了坚实的基础。
2.高中生物课堂开展合作探究学习的实际策略
2.1完善教学观点合理划分小组
在以往的教学过程中，教师往往是教学工作的主体。学生大多是被动的吸收教师的教学内容，却没有对教学内容进行深层次的思考。为了更好地提升学生的思维能力及高中生物课堂教学的有效性，教师就可以通过合理的小组划分，让学生通过小组合作探究的方式开展学习工作。想要顺利的完成合作探究教学，教师首先就要让学生明确认识到合作探究学习的重要意义。
首先，教师可以为学生介绍现代社会的运作形式，让学生认识到个人力量的薄弱性。其次，教师要引导学生的学习观念，让学生将合作学习视为一种更加高效的学习方式。学生必须认识到，在高效的交流和互动讨论过程中，学生的思维会不断发生碰撞。这不仅有助于学生开放性思维的发展，也有助于学生理解能力的稳定提升。最后，为了有效地提升学生对小组合作学习积极性，教师可以通过实际的教学任务，让学生在完成任务的过程中，借助合作探究学习提升自身的生物综合水平。例如，在学习“植物激素”这部分教学内容时，教师就可以为学生布置小组任务，让小组内的组员分别负责收集不同的植物激素类型、确认不同激素的作用、将上述信息会制成表格等任务。学生就可以通过团队合作的方式，更加迅速的完成教师的任务。
2.2在教学过程中培养学生的探究氛围
高中生物本身作为一门和生活有着密切联系的课程，其自身的抽象性特征让很多学生感到了一定的学习难度。教师想要更好地为学生开展探究式合作教学，还要为学生塑造一个轻松的教学氛围。学生只有在这种教学氛围当中，才会勇敢的表达自己的实际看法，进而通过探究式教学完善学生思维方式中存在的不足。教师在开展教学工作时，要给学生充分的自主权利，这样才能有效地促进学生的交流和互动。例如在学习“DNA分子结构”这部分教学内容时，教师就可以先让学生们观察DNA分子双螺旋结构模型的特点。然后结合以往的学习内容，在分子结构模型上探讨相关的知识点。这时教师就可以为不同组的学生设置不同的学习任务，并且让小组之间通过分工学习，在提升教师课堂教学效率的同时，实现自身认知效果的提升。
2.3构建科学合理的教学评价体系
教师的教学评价可以在很大程度上的影响到学生的学习情绪，合理的评价不仅可以有效地提升学生的学习兴趣，还能让学生主动地将更多地精力投入到高中生物的教学内容中。在以往的教学过程中，教师往往只会对学生的考试成绩展开评价。为了更好地實现学生的整体发展，教师可以基于过程性评价理念，参考学生在合作探究期间对分工任务的完成度而对学生完成评价。这样不仅让教师的评价内容变得更加具有实效性，也能让学生通过教师的评价发现自身存在的不足，从而促进学生生物综合素质的有效提升。
3.结语
综上所述，在高中生物教学过程中应用合作探究教学，可以有效地提升学生的学习体验，同时提升教师的课堂教学效率。学生在合作学习的过程中，自身的思维方式也能获得完善和进步，最终在教师的引导下实现生物综合水平的全面增长。
参考文献
[1]侯丽华. 浅谈高中生物有效合作学习的策略[J]. 生物技术世界，2013，10（04）：93.
[2]董洁. 高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（06）：121-122.
[3]董洁. 高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J]. 科学咨询（教育科研），2019（05）：93-94.