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摘要：导师制是对高职高专院校正常教学计划的一种补充和完善，在实践教学方面独具特色。本文主要阐述导师制的主要功能、实施内容、运作模式、导师制则等。
关键词：导师制 高职院校
导师制（tutorial system）教学管理模式起源于14世纪的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉·维克姆首创。牛津大学导师制的核心思想就是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。从导师制的发展历程可以看出，导师制能够为学生的健康成长和全面发展营造最佳的育人环境，其蕴含的因材施教和个性理念培养表明，导师制同样可以应用于高职高专院校学生的培养与管理。高职院校实施导师制，对于提高人才培养质量，造就高等技能型、应用性人才具有十分重要的意义。
1 高职院校“导师制”的主要功能
1.1 导学：引导、促进高职院校学生专业知识的学习 首先，导师应当根据学生的具体情况和学校教育资源状况提出合理的选课方案，明确其学习目标和方向，对学习成绩优秀和较差的学生，应提出特殊的培养计划；其次，注意引导学生多读书，读好书，特别是帮助学生有效选择专业方面的书籍；再次，营造一种互动互学的学习环境，更好的发现和拓展个人潜能；最后，导师应注意在传授知识的同时，重点把治学方法传授给学生。
1.2 导业：指导、辅助学生在学业方面进行充分准备 高职院校学生的学业分为三个方面：专业、职业、就业。首先，导师应指导学生了解专业的基本情况，发展动态、社会需求等，注意帮助学生确立牢固的专业思想，激发学生学习的积极性和主动性；其次，帮助学生正确认识职业，及早为自己的职业生涯作准备；最后，导师必须参与毕业生的就业指导工作，使毕业生尽可能的提高就业竞争力和发展潜力。
1.3 导能：带领、促进学生开展专业技能的训练 导师在学生学习过程中，应当有意识、有计划培养学生的实践动手能力。要充分利用实验、实训、实习、项目工程、毕业设计等实践教学环节，为学生提供有针对性地专业实践锻炼机会，不断提升学生的专业技能、沟通和交流能力，使之具备本专业的某项技术特长和创新能力。
2 导师的主要工作任务
高职院校导师的工作重点就是对学生能力的培养，应突出主要任务和目标，集中抓好六个方面的工作：
2.1 帮助学生制定在校期间学业发展规划 导师可根据学生的专业特长、学习兴趣、性格特征、家庭经济状况等具体情况，通过面谈、电话、网络等途径，帮助学生设计一套符合个人特点的“学业发展计划”，要特别重视实践教学过程。
2.2 帮助、指导学生参加专业技能大赛 各类专业结合自身特点，通过组织学生报名、导师指导等方式，引导学生参加国家、省市、学院组织的对口专业技能、设计制作等竞赛。
2.3 指导学生参与企业项目设计（策划）工作 通过产学研结合，导师在承接学院、企业技术（管理）项目基础上，组织学生参与项目设计（策划）工作。典型项目如新产品开发、产品测试、市场开拓、节日促销等。
2.4 帮助学生深入企业，了解企业运行现状 组织学生开展市场或企业（行业）调查。对高职学生而言，顶岗实习是教学活动中重要的教学环节，通过开展校外顶岗实习活动，让更多的学生走进社会，走向生产第一线，增强职业素质，锻炼专业技能，以最终顺利就业。
2.5 指导学生考取“职业资格证书” “双证书”是高职院校毕业生的合格标准，与专业相关的专业资格证书很多导师可以依据学生的学业情况对学生提出考证要求，使他们获取的证书有用、实用并受到企业单位的认可。
2.6 对学生开展思想政治教育 导师应当经常性的与学生开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质，提高思想认识和精神境界；了解和掌握学生思想政治状况，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定；对学生出现的重大问题和违纪现象进行调查，提出处理意见和建议。
3 高职院校导师应具备的素质
理论上，所有的专业教师（包括人文素养课老师）都应当担任导师，对导师的要求，要从高职院校的实际出发，一般应具备以下条件：①思想素质：有一定的政治素养，思想素质好，积极上进，严于律己，具有较强的责任心和积极性。②专业素质：最好是“双师型教师”，最好也应具备双师素质，专业知识扎实，实践能力强，与行业、企业有较好的合作关系。③管理素质：熟悉导师工作和职责要求，有一定的组织管理能力，善于与学生沟通交流。④教研素质：课堂教学水平较高，能针对学生因材施教，具有一定的教学研究能力，注重理论与实践相结合。
4 “导师制”运行模式
目前，许多高职院校已开始实施导师制，但运行模式各不相同，我院（淄博职业学院）工商管理系导师制运行模式为—“师生互选”，具体如下：
4.1 大一学生按照“分配—选择制”原则进行 ①系、部根据学生人数和导师比，将新生分配给每个导师(一般按班级分)，在学期末，由学生对导师进行选择。②选择导师后一个学期内，学生若对导师的指导教育不满意，可以向教育教学部（相当于其它院校教研室）提出更选导师的申请，经教育教学部主任同意后可再选择导师，若新选导师不同意接收，则由教育教学部主任和副主任指导。③自第三学期至毕业，没有特殊情况不再进行对导师的重选。
4.2 大二学生按照下列程序进行 ①由系公布导师指导工作量（指导学生数）、导师名单及导师基本情况。②学生根据在公布的指导工作量内选择导师，导师在报选人员中进行选择，如人数超出指导工作量，也可超额选择，但不得超过5人。③第一次选择后没有被选中的学生可以再选择其他导师，若仍没有被选中，则由教育教学部副主任和主任指导。④在选择前受到“记过”（含记过）以上处分的，直接由教育教学部副主任和主任负责指导。⑤学生在选择导师后受到“记过”（含记过）以上处分的，自处分决定下达之日起由教育教学部副主任和主任指导。⑥选择择导师后一个学期内，学生若对导师的指导教育不满意，可以向教育教学部提出更选导师的申请，经教育教学部主任同意后可再选择导师，若新选导师不同意接收，则由教育教学部副主任和主任指导。⑦自第四学期至毕业，没有特殊情况不再进行对导师的重选。
5 導师制的实施效果
“导师制”作为一个创新的教学方式，对推动高职院校的教学改革具有十分重要的意义，通过理论分析与实践体验，我们认为导师制的实施效果有以下四个方面：
5.1 学生就业不愁了，学校名气更大了。“导师制”培养的学生毕业时具备良好的专业技能和特长，学生技能强了，职业素质高了，就业时就会受到用人单位的欢迎，毕业生打出了品牌，学校名气就大了。如此便形成一个良性的教学循环，它将为今后推荐毕业生就业带来更多更好的机会。
5.2 学生学习积极性更强了，学习风气更好了。学生不仅拓宽了专业知识，锻炼了动手能力，更重要的是学会了主动学习、优化了学习心理。
5.3 教师压力大了，实践能力强了。实施导师制对教师队伍建设的促进作用十分明显。作为导师要求对学生进行全程指导，这就逼着他们去钻研，去动手操作，去积极从事教学研究课题，多下企业了解实际，不充电就无法指导学生，就要被淘汰，无形中就形成了教师自我加压、自我提高的氛围。
5.4 校企合作多了，教学效果好了。培养、提升学生的专业能力是导师制的核心要求，仅仅依赖校园的教学条件是远远不够的，必须寻求校外的有力支持，走产学合作之路是必然选择，为达到导师制的目的，教师就要更多深入企业基层，这样校企合作的机会就会越来越多，由于经历过生动的实践性教学锻炼，教师的教学效果自然就会生动、充实、有效。
参考文献：
[1]柳叶平.高职教育人才培养模式之我见.教育与职业，2003(5).
[2]葛永明.工学交替培养模式中思想政治教育导师制的探索.中国职业技术教育.2007(2).
关键词：导师制 高职院校
导师制（tutorial system）教学管理模式起源于14世纪的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉·维克姆首创。牛津大学导师制的核心思想就是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。从导师制的发展历程可以看出，导师制能够为学生的健康成长和全面发展营造最佳的育人环境，其蕴含的因材施教和个性理念培养表明，导师制同样可以应用于高职高专院校学生的培养与管理。高职院校实施导师制，对于提高人才培养质量，造就高等技能型、应用性人才具有十分重要的意义。
1 高职院校“导师制”的主要功能
1.1 导学：引导、促进高职院校学生专业知识的学习 首先，导师应当根据学生的具体情况和学校教育资源状况提出合理的选课方案，明确其学习目标和方向，对学习成绩优秀和较差的学生，应提出特殊的培养计划；其次，注意引导学生多读书，读好书，特别是帮助学生有效选择专业方面的书籍；再次，营造一种互动互学的学习环境，更好的发现和拓展个人潜能；最后，导师应注意在传授知识的同时，重点把治学方法传授给学生。
1.2 导业：指导、辅助学生在学业方面进行充分准备 高职院校学生的学业分为三个方面：专业、职业、就业。首先，导师应指导学生了解专业的基本情况，发展动态、社会需求等，注意帮助学生确立牢固的专业思想，激发学生学习的积极性和主动性；其次，帮助学生正确认识职业，及早为自己的职业生涯作准备；最后，导师必须参与毕业生的就业指导工作，使毕业生尽可能的提高就业竞争力和发展潜力。
1.3 导能：带领、促进学生开展专业技能的训练 导师在学生学习过程中，应当有意识、有计划培养学生的实践动手能力。要充分利用实验、实训、实习、项目工程、毕业设计等实践教学环节，为学生提供有针对性地专业实践锻炼机会，不断提升学生的专业技能、沟通和交流能力，使之具备本专业的某项技术特长和创新能力。
2 导师的主要工作任务
高职院校导师的工作重点就是对学生能力的培养，应突出主要任务和目标，集中抓好六个方面的工作：
2.1 帮助学生制定在校期间学业发展规划 导师可根据学生的专业特长、学习兴趣、性格特征、家庭经济状况等具体情况，通过面谈、电话、网络等途径，帮助学生设计一套符合个人特点的“学业发展计划”，要特别重视实践教学过程。
2.2 帮助、指导学生参加专业技能大赛 各类专业结合自身特点，通过组织学生报名、导师指导等方式，引导学生参加国家、省市、学院组织的对口专业技能、设计制作等竞赛。
2.3 指导学生参与企业项目设计（策划）工作 通过产学研结合，导师在承接学院、企业技术（管理）项目基础上，组织学生参与项目设计（策划）工作。典型项目如新产品开发、产品测试、市场开拓、节日促销等。
2.4 帮助学生深入企业，了解企业运行现状 组织学生开展市场或企业（行业）调查。对高职学生而言，顶岗实习是教学活动中重要的教学环节，通过开展校外顶岗实习活动，让更多的学生走进社会，走向生产第一线，增强职业素质，锻炼专业技能，以最终顺利就业。
2.5 指导学生考取“职业资格证书” “双证书”是高职院校毕业生的合格标准，与专业相关的专业资格证书很多导师可以依据学生的学业情况对学生提出考证要求，使他们获取的证书有用、实用并受到企业单位的认可。
2.6 对学生开展思想政治教育 导师应当经常性的与学生开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质，提高思想认识和精神境界；了解和掌握学生思想政治状况，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定；对学生出现的重大问题和违纪现象进行调查，提出处理意见和建议。
3 高职院校导师应具备的素质
理论上，所有的专业教师（包括人文素养课老师）都应当担任导师，对导师的要求，要从高职院校的实际出发，一般应具备以下条件：①思想素质：有一定的政治素养，思想素质好，积极上进，严于律己，具有较强的责任心和积极性。②专业素质：最好是“双师型教师”，最好也应具备双师素质，专业知识扎实，实践能力强，与行业、企业有较好的合作关系。③管理素质：熟悉导师工作和职责要求，有一定的组织管理能力，善于与学生沟通交流。④教研素质：课堂教学水平较高，能针对学生因材施教，具有一定的教学研究能力，注重理论与实践相结合。
4 “导师制”运行模式
目前，许多高职院校已开始实施导师制，但运行模式各不相同，我院（淄博职业学院）工商管理系导师制运行模式为—“师生互选”，具体如下：
4.1 大一学生按照“分配—选择制”原则进行 ①系、部根据学生人数和导师比，将新生分配给每个导师(一般按班级分)，在学期末，由学生对导师进行选择。②选择导师后一个学期内，学生若对导师的指导教育不满意，可以向教育教学部（相当于其它院校教研室）提出更选导师的申请，经教育教学部主任同意后可再选择导师，若新选导师不同意接收，则由教育教学部主任和副主任指导。③自第三学期至毕业，没有特殊情况不再进行对导师的重选。
4.2 大二学生按照下列程序进行 ①由系公布导师指导工作量（指导学生数）、导师名单及导师基本情况。②学生根据在公布的指导工作量内选择导师，导师在报选人员中进行选择，如人数超出指导工作量，也可超额选择，但不得超过5人。③第一次选择后没有被选中的学生可以再选择其他导师，若仍没有被选中，则由教育教学部副主任和主任指导。④在选择前受到“记过”（含记过）以上处分的，直接由教育教学部副主任和主任负责指导。⑤学生在选择导师后受到“记过”（含记过）以上处分的，自处分决定下达之日起由教育教学部副主任和主任指导。⑥选择择导师后一个学期内，学生若对导师的指导教育不满意，可以向教育教学部提出更选导师的申请，经教育教学部主任同意后可再选择导师，若新选导师不同意接收，则由教育教学部副主任和主任指导。⑦自第四学期至毕业，没有特殊情况不再进行对导师的重选。
5 導师制的实施效果
“导师制”作为一个创新的教学方式，对推动高职院校的教学改革具有十分重要的意义，通过理论分析与实践体验，我们认为导师制的实施效果有以下四个方面：
5.1 学生就业不愁了，学校名气更大了。“导师制”培养的学生毕业时具备良好的专业技能和特长，学生技能强了，职业素质高了，就业时就会受到用人单位的欢迎，毕业生打出了品牌，学校名气就大了。如此便形成一个良性的教学循环，它将为今后推荐毕业生就业带来更多更好的机会。
5.2 学生学习积极性更强了，学习风气更好了。学生不仅拓宽了专业知识，锻炼了动手能力，更重要的是学会了主动学习、优化了学习心理。
5.3 教师压力大了，实践能力强了。实施导师制对教师队伍建设的促进作用十分明显。作为导师要求对学生进行全程指导，这就逼着他们去钻研，去动手操作，去积极从事教学研究课题，多下企业了解实际，不充电就无法指导学生，就要被淘汰，无形中就形成了教师自我加压、自我提高的氛围。
5.4 校企合作多了，教学效果好了。培养、提升学生的专业能力是导师制的核心要求，仅仅依赖校园的教学条件是远远不够的，必须寻求校外的有力支持，走产学合作之路是必然选择，为达到导师制的目的，教师就要更多深入企业基层，这样校企合作的机会就会越来越多，由于经历过生动的实践性教学锻炼，教师的教学效果自然就会生动、充实、有效。
参考文献：
[1]柳叶平.高职教育人才培养模式之我见.教育与职业，2003(5).
[2]葛永明.工学交替培养模式中思想政治教育导师制的探索.中国职业技术教育.2007(2).