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在幼儿园教育中，舞蹈作为艺术活动的一个重要组成部分，它时常以集体舞的方式出现。在幼儿集体舞教学中，老师为了让孩子能够卡准节奏，掌握好集体舞动作，往往一遍又一遍不厌其烦地让幼儿练习；孩子们却索然无味，机械地一遍遍重复着动作，没有感受到舞蹈的快乐和兴趣。
美国早期儿童音乐舞蹈教育发展研究中心主任、康涅狄克州哈特福德大学音乐教育学院博士生导师约翰·马汀·费尔阿班德教授曾强调： 我们跳舞，首先是为我们自己而跳。怎样让孩子在集体舞中释放出自己的愉快情绪，感受快乐和欢欣呢？
第一，加强孩子与同伴间的交流。
从队形设计上入手。在找到适合的音乐之后，教师往往需要根据音乐的特征性质进行舞蹈的编排，在队形的设计过程中，我们可以采用单圈舞、双圈舞、链状舞等多种形式，不管是哪种类型的舞蹈，教师应充分考虑到孩子与更多舞伴的交流。如邀请舞《小仙女的魔幻之旅》。这是一节小班的集体舞，选用的音乐是大家耳熟能详的《快乐的啰嗦》，以邀请舞的形式进行。在教学过程中，教师通过小仙女邀请同伴的策略，加强了孩子们之间的交流，调动了孩子们的愉快情绪。再如集体舞《快乐的小火车》。这是大班纵队形状的集体舞，我们选用的音乐是《七式音阶》。教师让纵队之间的孩子们面对面站立舞蹈，纵队前后的幼儿交叉交换舞伴，两纵队间的孩子和不同的舞伴舞蹈，增强了孩子们之间的交流，孩子们从中感到很快乐。
用教师语言引导。在舞蹈过程中，教师对孩子情绪调控的引导语是不可缺少的，可以通过直接明了的语言来引导，如“和你的伙伴打个招呼吧”、“眼睛看眼睛”、“你看到对面伙伴眼睛中有个快乐的你了吗”等。这些语言的引导，加强了孩子与同伴之间的交往，促进了孩子愉快情绪的产生。可以用富有情节性的语言来引导。教师将自己的引导语与集体舞活动本身的情节进行匹配，用以引导幼儿，使孩子更加快乐。如大班集体舞《群鸭猜拳》，这是双圈形式的集体舞，由孩子两两顺时针学鸭子走、两两猜拳以及交换舞伴三个部分组成。在幼儿猜拳的舞蹈环节中，教师结合故事情节加以引导：“和对面的鸭子玩猜拳可真是件快乐的事情！”“你赢了对方，感觉怎么样？输了，感觉怎样？和了感觉怎样？”有趣的情节使孩子们越跳越快乐。
第二，教师的榜样示范。
教师自身的示范。在集体舞教学过程中，教师面部的表情、快乐的眼神、夸张的动作，会给孩子起榜样示范作用。教师全身心投入，孩子们也会全身心投入；老师的愉悦心情会带来孩子心情的愉悦。教师情绪的调控有助燃效果，点燃孩子的快乐、热情。如大班集体舞《群鸭猜拳》。在示范猜拳动作时，教师尽量以夸张的笑、哭以及握手等示范动作，来表现出自己输赢后的情绪。幼儿参与舞蹈的激情被激发，他们受教师示范动作、情绪的感染，在和同伴共同舞蹈的过程中更加快乐。再如大班集体舞《小野人》。在示范小野人跳舞的时候，教师尽量以夸张的跺脚动作、夸张的张嘴笑、夸张的挤眼动作等引导幼儿，给幼儿以潜移默化的影响，使孩子在舞蹈中产生愉快情绪，并和同伴产生共鸣，从而更加体验到集体舞的欢愉。
教师与个别孩子的表情示范。动作示范在集体舞新授过程中是最直接的引导方式。适当时候，教师与个别孩子合作示范，会产生意想不到的效果。如集体舞《田纳西摇摆舞》。教师请个别孩子和老师面对面行走，并提示大家观察教师与示范孩子微笑的表情、眼神以及眼神的交流等，之后请大家说出老师与示范孩子走的时候怎么样了？头是什么样子的？眼睛是什么样子的？表情怎么样？孩子们通过自己最直观的观察，了解了舞蹈的重点与核心内容，知道了如何和自己的同伴眼神交流。在舞蹈的过程中，大家将自己观察的收获尽情表现出来，快乐情绪油然而生。
第三，利用客人老師的资源。
在很多观摩活动中，客人教师的资源是非常丰富的，在舞蹈活动中利用得好，也会给孩子带来愉悦与快乐。
活动开始时的互动。在集体舞教学中，孩子会出现常规的混乱，也会由于自身的紧张而忽视客人老师的存在。这种时候应充分将客人老师的资源利用起来，让孩子们与客人老师打招呼，让孩子们与尽量多的客人老师擦身而过，这样不但可以达到场景控制，还可以提高孩子的兴趣，激发孩子愉悦情绪的产生。如集体舞《小小杂技家》。这是大班的集体舞，舞蹈中孩子们用黑色的绅士帽作为道具进行舞蹈。在进场之后，为了能够缓解孩子们的紧张情绪，老师请孩子用帽子为自己身后的客人老师扇风，既舒缓了孩子们的紧张情绪，调动了参与的积极性，提高了兴趣，又为后面集体舞动作的学习进行了铺垫。
活动过程中的闪现。活动中孩子的情绪在不断变化，有时会高涨，有时也有可能越来越低。在这个时候，教师可跟客人老师互动：“你们觉得我们的孩子表演得怎么样？”“客人老师的掌声呢？”这样会激发起孩子的兴趣，让孩子更加快乐。如大班集体舞《采蘑菇的小姑娘》。这是一位年轻教师自己创编的一个双圈舞。在活动过程中，年轻教师由于经验不足，在帮助孩子掌握“S”形队形变化的过程中，练习遍数过多，使孩子们的愉快情绪逐渐降低。正当活动陷入低谷的时候，年轻教师机智地运用了客人老师的资源，请客人老师给孩子们以响亮的掌声表示鼓励，并请他们给小朋友提建议。孩子们消极的情绪被打消，他们根据客人老师的提议，饶有兴趣地学习，出现了快乐情绪的高点。
活动高潮处的参与。我们常会在活动的高潮邀请客人老师参与，这个时候，孩子是最开心的，客人老师的愉快情绪也表现得更为突出，他们的微笑、与孩子的喃喃细、和孩子的眼神交流等，会让孩子更加开心。如大班集体舞《快乐的小火车》。由于音乐的速度和变化较多，在集体舞教学过程中，孩子们的情绪比较紧张，不注意听音乐，会慢拍或抢拍。在活动的高潮，我们请每个孩子找一名客人老师，面对面共舞。客人老师在舞蹈过程中，会提醒幼儿注意听音乐的变化，会提醒幼儿放松心情，会用自己的快乐情绪感染幼儿，使整个活动达到了高潮，也让孩子们快乐的情绪达到了顶峰。
（作者单位： 江苏省妇女儿童活动中心艺术幼儿园）
美国早期儿童音乐舞蹈教育发展研究中心主任、康涅狄克州哈特福德大学音乐教育学院博士生导师约翰·马汀·费尔阿班德教授曾强调： 我们跳舞，首先是为我们自己而跳。怎样让孩子在集体舞中释放出自己的愉快情绪，感受快乐和欢欣呢？
第一，加强孩子与同伴间的交流。
从队形设计上入手。在找到适合的音乐之后，教师往往需要根据音乐的特征性质进行舞蹈的编排，在队形的设计过程中，我们可以采用单圈舞、双圈舞、链状舞等多种形式，不管是哪种类型的舞蹈，教师应充分考虑到孩子与更多舞伴的交流。如邀请舞《小仙女的魔幻之旅》。这是一节小班的集体舞，选用的音乐是大家耳熟能详的《快乐的啰嗦》，以邀请舞的形式进行。在教学过程中，教师通过小仙女邀请同伴的策略，加强了孩子们之间的交流，调动了孩子们的愉快情绪。再如集体舞《快乐的小火车》。这是大班纵队形状的集体舞，我们选用的音乐是《七式音阶》。教师让纵队之间的孩子们面对面站立舞蹈，纵队前后的幼儿交叉交换舞伴，两纵队间的孩子和不同的舞伴舞蹈，增强了孩子们之间的交流，孩子们从中感到很快乐。
用教师语言引导。在舞蹈过程中，教师对孩子情绪调控的引导语是不可缺少的，可以通过直接明了的语言来引导，如“和你的伙伴打个招呼吧”、“眼睛看眼睛”、“你看到对面伙伴眼睛中有个快乐的你了吗”等。这些语言的引导，加强了孩子与同伴之间的交往，促进了孩子愉快情绪的产生。可以用富有情节性的语言来引导。教师将自己的引导语与集体舞活动本身的情节进行匹配，用以引导幼儿，使孩子更加快乐。如大班集体舞《群鸭猜拳》，这是双圈形式的集体舞，由孩子两两顺时针学鸭子走、两两猜拳以及交换舞伴三个部分组成。在幼儿猜拳的舞蹈环节中，教师结合故事情节加以引导：“和对面的鸭子玩猜拳可真是件快乐的事情！”“你赢了对方，感觉怎么样？输了，感觉怎样？和了感觉怎样？”有趣的情节使孩子们越跳越快乐。
第二，教师的榜样示范。
教师自身的示范。在集体舞教学过程中，教师面部的表情、快乐的眼神、夸张的动作，会给孩子起榜样示范作用。教师全身心投入，孩子们也会全身心投入；老师的愉悦心情会带来孩子心情的愉悦。教师情绪的调控有助燃效果，点燃孩子的快乐、热情。如大班集体舞《群鸭猜拳》。在示范猜拳动作时，教师尽量以夸张的笑、哭以及握手等示范动作，来表现出自己输赢后的情绪。幼儿参与舞蹈的激情被激发，他们受教师示范动作、情绪的感染，在和同伴共同舞蹈的过程中更加快乐。再如大班集体舞《小野人》。在示范小野人跳舞的时候，教师尽量以夸张的跺脚动作、夸张的张嘴笑、夸张的挤眼动作等引导幼儿，给幼儿以潜移默化的影响，使孩子在舞蹈中产生愉快情绪，并和同伴产生共鸣，从而更加体验到集体舞的欢愉。
教师与个别孩子的表情示范。动作示范在集体舞新授过程中是最直接的引导方式。适当时候，教师与个别孩子合作示范，会产生意想不到的效果。如集体舞《田纳西摇摆舞》。教师请个别孩子和老师面对面行走，并提示大家观察教师与示范孩子微笑的表情、眼神以及眼神的交流等，之后请大家说出老师与示范孩子走的时候怎么样了？头是什么样子的？眼睛是什么样子的？表情怎么样？孩子们通过自己最直观的观察，了解了舞蹈的重点与核心内容，知道了如何和自己的同伴眼神交流。在舞蹈的过程中，大家将自己观察的收获尽情表现出来，快乐情绪油然而生。
第三，利用客人老師的资源。
在很多观摩活动中，客人教师的资源是非常丰富的，在舞蹈活动中利用得好，也会给孩子带来愉悦与快乐。
活动开始时的互动。在集体舞教学中，孩子会出现常规的混乱，也会由于自身的紧张而忽视客人老师的存在。这种时候应充分将客人老师的资源利用起来，让孩子们与客人老师打招呼，让孩子们与尽量多的客人老师擦身而过，这样不但可以达到场景控制，还可以提高孩子的兴趣，激发孩子愉悦情绪的产生。如集体舞《小小杂技家》。这是大班的集体舞，舞蹈中孩子们用黑色的绅士帽作为道具进行舞蹈。在进场之后，为了能够缓解孩子们的紧张情绪，老师请孩子用帽子为自己身后的客人老师扇风，既舒缓了孩子们的紧张情绪，调动了参与的积极性，提高了兴趣，又为后面集体舞动作的学习进行了铺垫。
活动过程中的闪现。活动中孩子的情绪在不断变化，有时会高涨，有时也有可能越来越低。在这个时候，教师可跟客人老师互动：“你们觉得我们的孩子表演得怎么样？”“客人老师的掌声呢？”这样会激发起孩子的兴趣，让孩子更加快乐。如大班集体舞《采蘑菇的小姑娘》。这是一位年轻教师自己创编的一个双圈舞。在活动过程中，年轻教师由于经验不足，在帮助孩子掌握“S”形队形变化的过程中，练习遍数过多，使孩子们的愉快情绪逐渐降低。正当活动陷入低谷的时候，年轻教师机智地运用了客人老师的资源，请客人老师给孩子们以响亮的掌声表示鼓励，并请他们给小朋友提建议。孩子们消极的情绪被打消，他们根据客人老师的提议，饶有兴趣地学习，出现了快乐情绪的高点。
活动高潮处的参与。我们常会在活动的高潮邀请客人老师参与，这个时候，孩子是最开心的，客人老师的愉快情绪也表现得更为突出，他们的微笑、与孩子的喃喃细、和孩子的眼神交流等，会让孩子更加开心。如大班集体舞《快乐的小火车》。由于音乐的速度和变化较多，在集体舞教学过程中，孩子们的情绪比较紧张，不注意听音乐，会慢拍或抢拍。在活动的高潮，我们请每个孩子找一名客人老师，面对面共舞。客人老师在舞蹈过程中，会提醒幼儿注意听音乐的变化，会提醒幼儿放松心情，会用自己的快乐情绪感染幼儿，使整个活动达到了高潮，也让孩子们快乐的情绪达到了顶峰。
（作者单位： 江苏省妇女儿童活动中心艺术幼儿园）