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“以学生的发展为本”是新课程的核心理念，“为了每一位学生的发展”是新课程终级目标。实现课程目标，培养和发展学生的各项能力，其重要的影响因素——教师的品质。作为一名中学教师，在校本研修中应该提升那些品质呢？
一、崇高的思想道德品质
新课程体系强调培养学生良好的思想政治素质、道德品质、公民意识和社会责任感，要实现这一目标，培养出品行兼优的学生，教师首先应具有高素质的思想政治觉悟。这就要求教师：有热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业的崇高信念；有爱岗敬业乐于奉献的精神；有强烈的事业心和高度的责任感。同时教师要丢掉相互排斥的不良习气，待人以诚，宽宏大量，相互尊重，相互学习，团结协作，互勉共进，增强教师集体凝聚力，形成强大的教育合力。
二、扎实的专业文化品质
教师文化素质的优劣，直接关系到未来建设者素质的高低，在新的发展时期，教师应高度重视文化素质的不断提高。其一：精通专业学科知识。教师不仅要通晓本学科的专业知识，对教材要能“上通下达”，对有关的新知识、新技术要及时了解，把握学科发展的现状，更要了解学科发展的趋势，要不断汲取新信息，新见解，新知识，不断调整不适应社会需要的知识结构。勤于思考探索，丰富自身的专业知识。其二：博览相关学科知识。当代科技的高度分化与综合，出现了许多新兴学科，如：边缘学科、交叉学科。各学科之间的渗透越来越明显。教师有必要广泛学习社会学、家庭教育学、教育心理学、学校管理学等与教学相关的知识，有意识地实行科际整合。作为现代教师，要树立终身学习的理念，积极参加继续教育，教到老学到老。补充新知识，更新新理念，更好的搞好教学工作。其三：丰富教育教学理论。苏霍姆林斯基认为：“一个高素质的教师，要懂得心理学教育学，不具备教育科学的知识，就无法做好教育的工作。”只有在教育教学理论方面取得较高的造诣，才能深入理解和熟练运用教育科学理论，才能根据教育规律、知识的内在规律及学生的年龄特征和心理发展规律，深入钻研教材，居高临下，综合吸收多方面的知识信息，及时研究改进教学方法，积极参与课程改革，提高教学质量。事实证明：由于缺乏教育理论的基础，必然限制了教学能力的进一步提高。这就要求我们教师必须努力学习教育科学理论，认识教育科学规律，掌握青少年身心发展的规律，研究改进教学方法，增强教学的预见性和科学性，才能不断提高教学质量。
三、精湛的教学技能品质
教学技能主要包括两大方面：一是教学设计能力；二是教学实施能力，这两大能力是推进课程目标的实施、提高教学质量的关键。
（一）教学设计是教学活动的前提和基础，它为教学活动提供可靠的“蓝图”。教学设计是教师在课前对各种教学要素，如学时及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排等。教学设计要求教师必须具备：①课程标准的解读能力；②教材分析与资源重组能力；③学情分析能力；④创新教学过程设计能力。
（二）教学实施能力是教学活动的主体，它包括具体落实先期制定的教学计划；能科学地选择和运用不同的教学方法于教学过程之中；能营造有利于学生“学”的学习环境氛围；能控制教学过程，不会因意外的偶然因素导致教学过程的混乱；能灵活运用各种教育技术，包括现代教育技术；能引导学习活动顺利进行；能形成和展现自己的教学风格。教学实施要求教师必须具备：①创设教学情境能力；②营造和谐课堂氛围能力；③指导学生开展自主、合作、探究学习能力；④处理生成性教学资源的能力；⑤根据不同的教学内容采用灵活多变高效的教学方法能力；⑥实验操作能力。⑦信息技术与学科教学整合能力；⑧学生学习心理障碍的矫正与积极学习心理品质培养能力；⑨预见与解决突出事件能力；⑩设计课堂设问、课堂练习，布置作业以及课后辅导能力；
四、全面的教学评价反思品质
评价是新课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现目标的重要保障，课程的评价要求教师根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有利监控。评价要关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的全面发展。反思是评价的后续，教学反思要求教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整等。
评价与反思应能使教师获得教学的反馈信息，对自己的教学行为进行调整，从而不断提高教育教学水平。
五、较强的教学研究和教育科研品质
现代教学理论告诉我们，高素质的教师不仅能把书教好，还得能坚持教育科学研究。“應试教育”向素质教育转轨已是课堂教育的主旋律。在这个转轨中，也急需教师实现向教育科研的转轨，即必须以教育科研为先导，把学科教育与科研结合起来，使课堂教学既成为造就高素质人才的基地，又成为科研的实验中心。
六、良好的心理品质
新课程体系强调培养学生良好的心理素质和健全的人格，这就要求教师必须具备良好的心理素质、健全的人格和博大的胸怀。教师博大的胸怀首先体现在教学工作的热爱。只有热爱教学工作，你才会全身心的投入。才会“乐此不疲”。其次体现在对学生的热爱。这种爱是发自内心深处，是不拘泥对象、一视同仁的。不因成绩好而溺爱，也不因成绩差而厌恶。教师的爱是激发学生潜力的一种无形动力，是融洽师生关系的一种润滑剂。
七、优秀的班集管理品质
一个好教师，必须是一个好班主任，班主任的工作素质直接关系到学生的全面发展。一个好班主任必须具备以下工作能力：①思想道德教育能力；②专业基础能力；③了解与研究学生的能力；④组织和理能力；⑤设计组织班集体活动的能力；⑥班级管理的改革与创新能力；⑦人际关系协调能力；⑧心理健康教育能力；⑨教育科研能力；⑩指导团队合作能力。这些能力又集中表现为班主任的开拓创新品质。
八、基本技能品质
除了上面所述的几方面的素质外，优秀的教师还应具备基本技能品质。如能写一手好了，说一口流利的普通话和英语；会使用多媒体等现代化电教手段；善于积累利用信息资料；具有一定的美学修养和文学素质等。
综上所述，教师的综合品质包括着多层次，全方面的素质要求，其中以良好的师德修养为前提，扎实的专业知识为基础，过硬的语言、设计、创新技能为保证，丰富的教育理论和较强的教科研能力为依托，精湛的教学艺术为核心，并在长期的教学实践中，经过自身艰苦研修，在不断提高认识的过程中得到收获和提高。只有高品位的教师才能培养出高品位的学生。
一、崇高的思想道德品质
新课程体系强调培养学生良好的思想政治素质、道德品质、公民意识和社会责任感，要实现这一目标，培养出品行兼优的学生，教师首先应具有高素质的思想政治觉悟。这就要求教师：有热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业的崇高信念；有爱岗敬业乐于奉献的精神；有强烈的事业心和高度的责任感。同时教师要丢掉相互排斥的不良习气，待人以诚，宽宏大量，相互尊重，相互学习，团结协作，互勉共进，增强教师集体凝聚力，形成强大的教育合力。
二、扎实的专业文化品质
教师文化素质的优劣，直接关系到未来建设者素质的高低，在新的发展时期，教师应高度重视文化素质的不断提高。其一：精通专业学科知识。教师不仅要通晓本学科的专业知识，对教材要能“上通下达”，对有关的新知识、新技术要及时了解，把握学科发展的现状，更要了解学科发展的趋势，要不断汲取新信息，新见解，新知识，不断调整不适应社会需要的知识结构。勤于思考探索，丰富自身的专业知识。其二：博览相关学科知识。当代科技的高度分化与综合，出现了许多新兴学科，如：边缘学科、交叉学科。各学科之间的渗透越来越明显。教师有必要广泛学习社会学、家庭教育学、教育心理学、学校管理学等与教学相关的知识，有意识地实行科际整合。作为现代教师，要树立终身学习的理念，积极参加继续教育，教到老学到老。补充新知识，更新新理念，更好的搞好教学工作。其三：丰富教育教学理论。苏霍姆林斯基认为：“一个高素质的教师，要懂得心理学教育学，不具备教育科学的知识，就无法做好教育的工作。”只有在教育教学理论方面取得较高的造诣，才能深入理解和熟练运用教育科学理论，才能根据教育规律、知识的内在规律及学生的年龄特征和心理发展规律，深入钻研教材，居高临下，综合吸收多方面的知识信息，及时研究改进教学方法，积极参与课程改革，提高教学质量。事实证明：由于缺乏教育理论的基础，必然限制了教学能力的进一步提高。这就要求我们教师必须努力学习教育科学理论，认识教育科学规律，掌握青少年身心发展的规律，研究改进教学方法，增强教学的预见性和科学性，才能不断提高教学质量。
三、精湛的教学技能品质
教学技能主要包括两大方面：一是教学设计能力；二是教学实施能力，这两大能力是推进课程目标的实施、提高教学质量的关键。
（一）教学设计是教学活动的前提和基础，它为教学活动提供可靠的“蓝图”。教学设计是教师在课前对各种教学要素，如学时及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排等。教学设计要求教师必须具备：①课程标准的解读能力；②教材分析与资源重组能力；③学情分析能力；④创新教学过程设计能力。
（二）教学实施能力是教学活动的主体，它包括具体落实先期制定的教学计划；能科学地选择和运用不同的教学方法于教学过程之中；能营造有利于学生“学”的学习环境氛围；能控制教学过程，不会因意外的偶然因素导致教学过程的混乱；能灵活运用各种教育技术，包括现代教育技术；能引导学习活动顺利进行；能形成和展现自己的教学风格。教学实施要求教师必须具备：①创设教学情境能力；②营造和谐课堂氛围能力；③指导学生开展自主、合作、探究学习能力；④处理生成性教学资源的能力；⑤根据不同的教学内容采用灵活多变高效的教学方法能力；⑥实验操作能力。⑦信息技术与学科教学整合能力；⑧学生学习心理障碍的矫正与积极学习心理品质培养能力；⑨预见与解决突出事件能力；⑩设计课堂设问、课堂练习，布置作业以及课后辅导能力；
四、全面的教学评价反思品质
评价是新课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现目标的重要保障，课程的评价要求教师根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有利监控。评价要关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的全面发展。反思是评价的后续，教学反思要求教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整等。
评价与反思应能使教师获得教学的反馈信息，对自己的教学行为进行调整，从而不断提高教育教学水平。
五、较强的教学研究和教育科研品质
现代教学理论告诉我们，高素质的教师不仅能把书教好，还得能坚持教育科学研究。“應试教育”向素质教育转轨已是课堂教育的主旋律。在这个转轨中，也急需教师实现向教育科研的转轨，即必须以教育科研为先导，把学科教育与科研结合起来，使课堂教学既成为造就高素质人才的基地，又成为科研的实验中心。
六、良好的心理品质
新课程体系强调培养学生良好的心理素质和健全的人格，这就要求教师必须具备良好的心理素质、健全的人格和博大的胸怀。教师博大的胸怀首先体现在教学工作的热爱。只有热爱教学工作，你才会全身心的投入。才会“乐此不疲”。其次体现在对学生的热爱。这种爱是发自内心深处，是不拘泥对象、一视同仁的。不因成绩好而溺爱，也不因成绩差而厌恶。教师的爱是激发学生潜力的一种无形动力，是融洽师生关系的一种润滑剂。
七、优秀的班集管理品质
一个好教师，必须是一个好班主任，班主任的工作素质直接关系到学生的全面发展。一个好班主任必须具备以下工作能力：①思想道德教育能力；②专业基础能力；③了解与研究学生的能力；④组织和理能力；⑤设计组织班集体活动的能力；⑥班级管理的改革与创新能力；⑦人际关系协调能力；⑧心理健康教育能力；⑨教育科研能力；⑩指导团队合作能力。这些能力又集中表现为班主任的开拓创新品质。
八、基本技能品质
除了上面所述的几方面的素质外，优秀的教师还应具备基本技能品质。如能写一手好了，说一口流利的普通话和英语；会使用多媒体等现代化电教手段；善于积累利用信息资料；具有一定的美学修养和文学素质等。
综上所述，教师的综合品质包括着多层次，全方面的素质要求，其中以良好的师德修养为前提，扎实的专业知识为基础，过硬的语言、设计、创新技能为保证，丰富的教育理论和较强的教科研能力为依托，精湛的教学艺术为核心，并在长期的教学实践中，经过自身艰苦研修，在不断提高认识的过程中得到收获和提高。只有高品位的教师才能培养出高品位的学生。