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初中地理教学大纲明确指出：“中学地理教学目的是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”兴趣这一非智力因素的作用已日益引起人们的关注。特别自高考取消地理学科后，在地理课教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要，因为“兴趣是最好的老师”。
一、充分展现教师个人魅力
初中生的学习往往带有强烈的个人感情色彩，对任课教师喜欢与否可在一定程度上影响他们的学习状态，要求地理教师增强自身人格魅力，例如：运用高超、精湛的教学技术；幽默风趣、具有号召力的语言表达；赏心悦目的板书；形象逼真、生动活泼的版图等。如果能用几分钟时间在黑板上画出一幅形象逼真的世界地图，那么，学生肯定很佩服你。另外，初中生的思想处在一个分水岭，我们要关注他们的内心世界，关心他们的生活，了解他们的兴趣爱好、经历体验、家庭等方面，成为他们学习和生活上的良师益友，学生自然会感激你和喜欢你，从而“爱屋及乌”地喜欢上地理课程。
二、设计新颖导入
常言道：良好的开端是成功的一半。上课伊始，导文有兴。导好课可以强化学生好奇心，使他们在迷惑疑问中油然而生学习兴趣和学习动机。导语或以具体生动的案例，或以精辟的分析，或以扣人心弦的精巧设问，把学生的思维带进一个陌生而新鲜的情境中，使学生有愉快的心境，增强求知欲望，为学习新知识做好铺垫。例如：在七年级上册《大陆漂移和板块运动》一节中，如果只讲地球上几大板块名称，学生会觉得太简单而感到平淡。如果讲大陆板块漂移，则学生认为时间漫长而看不到变化过程，感到深奥莫测，只能以太平洋在缩小、大西洋在扩大说明漂移是真实的。各板块在漂移过程中相撞击，使得某些板块越抬越高，说明地壳是在不停运动的。要选择有趣的问题为教学开路，问题提出后让学生产生强烈的好奇心与求知欲，唤起学生探索奥秘的激情，从而激发学习兴趣。如一年为什么有四季之分？为什么夏季白昼比冬季白昼时间长？我们学校所处的位置和温度带？等等设置若干疑点，学生会产生解决此类问题的愿望和渴求。这时，适时启发。学生的思维豁然开朗，疑点全消，既增强学习动力，又轻松愉快地获得有益知识。
三、引用故事教学
把生动有趣的故事引入课堂中，会使枯燥无味的地理知识变得妙趣横生，很受欢迎。如讲到“季风气候”一节时，我引用中国古典名著《三国演义》中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事作为导语：“……当时正值隆冬，赤壁战场盛行冬季风，曹营在江北，东吴在江南，若用火攻反而烧了自家，为此，周瑜焦虑成疾，一筹莫展，正在危急关头，上知天文、下晓地理的诸葛亮通过观察天气、天象的变化，准确预测当地冬至前后短时间内会出现刮东南风的反常天气现象，结果助东吴火攻曹营成功，大获全胜。”如此讲述幽默风趣，学生乐听乐学，寓教于乐。
四、联系现实生活
鉴于初中阶段学生的心理特征和认识能力，可以联系周围事物获取地理知识。如结合冬天府南河河水不结冰的事实，加深理解我国南方地区河水无结冰期。还可以结合报纸杂志、电视新闻等，使学生懂得生活离不开地理。如播放《西南地区干旱短片》，说明季风气候不稳定带来的旱灾。
五、创设问题情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”教师必须善于设疑，让学生的思维受到冲击，让学生意识到自己已有知识的不足，从而对新知识产生期望和兴趣，这比教师一般的说教效果显著。例如：从“风吹草低现牛羊”到漫漫黄沙的变化，让学生思考“环境问题产生的原因”，“解决的方法”，“我们青少年学生如何为保护环境做自己的努力”，在设置疑问时，我们要注意梯度，先易后难，符合学生认知规律，使学生“跳一跳，能够摘到果子”。采用这样由浅入深、环环相扣、铺路搭桥、层层推进的递进方式，不仅非常容易地解决问题，而且使学生思维向纵深发展。学生在攻克一个个问题的过程中体会到学习的快乐，产生进一步探究的动力和欲望，兴趣油然而生。
六、培养思维能力
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现只有在暖湿环境下才能形成巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被激发了，兴趣得以巩固。
七、运用图像教学
地图是地理教学中必不可少的工具，要引导学生有步骤地阅读地图，充分发挥地理图册、填充图、教材彩图、插图的作用。
首先，看图的名称。
其次，看图例，这是看懂地图的基础。许多学生常会忽略这一点，致使从图中获取的信息有误。
最后，看地图内容。老师紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图名称、图例思考，得出结论。
运用图像教学是地理教学中最重要的方法和最突出的特点，能极大地丰富学生语言外信息，增添教学活力。课堂上学生对五颜六色的挂图、声像结合的电教展示图、简明新颖的插图、灵活流畅的版图和形象逼真的教具模型等很容易产生主动探究的心理倾向。教学中应结合教材用好图像，增强教学的直观性，使教学生动活泼，富有新意。
实践证明，兴趣是一种愉快的心理倾向，可以使学生产生持续、持久的学习动力。因此，在地理教学中，我们应根据初中学生的认知特点，研究教材，改进教学，指导学法，实施快乐教学，不断激发学生的地理学习兴趣。
一、充分展现教师个人魅力
初中生的学习往往带有强烈的个人感情色彩，对任课教师喜欢与否可在一定程度上影响他们的学习状态，要求地理教师增强自身人格魅力，例如：运用高超、精湛的教学技术；幽默风趣、具有号召力的语言表达；赏心悦目的板书；形象逼真、生动活泼的版图等。如果能用几分钟时间在黑板上画出一幅形象逼真的世界地图，那么，学生肯定很佩服你。另外，初中生的思想处在一个分水岭，我们要关注他们的内心世界，关心他们的生活，了解他们的兴趣爱好、经历体验、家庭等方面，成为他们学习和生活上的良师益友，学生自然会感激你和喜欢你，从而“爱屋及乌”地喜欢上地理课程。
二、设计新颖导入
常言道：良好的开端是成功的一半。上课伊始，导文有兴。导好课可以强化学生好奇心，使他们在迷惑疑问中油然而生学习兴趣和学习动机。导语或以具体生动的案例，或以精辟的分析，或以扣人心弦的精巧设问，把学生的思维带进一个陌生而新鲜的情境中，使学生有愉快的心境，增强求知欲望，为学习新知识做好铺垫。例如：在七年级上册《大陆漂移和板块运动》一节中，如果只讲地球上几大板块名称，学生会觉得太简单而感到平淡。如果讲大陆板块漂移，则学生认为时间漫长而看不到变化过程，感到深奥莫测，只能以太平洋在缩小、大西洋在扩大说明漂移是真实的。各板块在漂移过程中相撞击，使得某些板块越抬越高，说明地壳是在不停运动的。要选择有趣的问题为教学开路，问题提出后让学生产生强烈的好奇心与求知欲，唤起学生探索奥秘的激情，从而激发学习兴趣。如一年为什么有四季之分？为什么夏季白昼比冬季白昼时间长？我们学校所处的位置和温度带？等等设置若干疑点，学生会产生解决此类问题的愿望和渴求。这时，适时启发。学生的思维豁然开朗，疑点全消，既增强学习动力，又轻松愉快地获得有益知识。
三、引用故事教学
把生动有趣的故事引入课堂中，会使枯燥无味的地理知识变得妙趣横生，很受欢迎。如讲到“季风气候”一节时，我引用中国古典名著《三国演义》中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事作为导语：“……当时正值隆冬，赤壁战场盛行冬季风，曹营在江北，东吴在江南，若用火攻反而烧了自家，为此，周瑜焦虑成疾，一筹莫展，正在危急关头，上知天文、下晓地理的诸葛亮通过观察天气、天象的变化，准确预测当地冬至前后短时间内会出现刮东南风的反常天气现象，结果助东吴火攻曹营成功，大获全胜。”如此讲述幽默风趣，学生乐听乐学，寓教于乐。
四、联系现实生活
鉴于初中阶段学生的心理特征和认识能力，可以联系周围事物获取地理知识。如结合冬天府南河河水不结冰的事实，加深理解我国南方地区河水无结冰期。还可以结合报纸杂志、电视新闻等，使学生懂得生活离不开地理。如播放《西南地区干旱短片》，说明季风气候不稳定带来的旱灾。
五、创设问题情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”教师必须善于设疑，让学生的思维受到冲击，让学生意识到自己已有知识的不足，从而对新知识产生期望和兴趣，这比教师一般的说教效果显著。例如：从“风吹草低现牛羊”到漫漫黄沙的变化，让学生思考“环境问题产生的原因”，“解决的方法”，“我们青少年学生如何为保护环境做自己的努力”，在设置疑问时，我们要注意梯度，先易后难，符合学生认知规律，使学生“跳一跳，能够摘到果子”。采用这样由浅入深、环环相扣、铺路搭桥、层层推进的递进方式，不仅非常容易地解决问题，而且使学生思维向纵深发展。学生在攻克一个个问题的过程中体会到学习的快乐，产生进一步探究的动力和欲望，兴趣油然而生。
六、培养思维能力
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现只有在暖湿环境下才能形成巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被激发了，兴趣得以巩固。
七、运用图像教学
地图是地理教学中必不可少的工具，要引导学生有步骤地阅读地图，充分发挥地理图册、填充图、教材彩图、插图的作用。
首先，看图的名称。
其次，看图例，这是看懂地图的基础。许多学生常会忽略这一点，致使从图中获取的信息有误。
最后，看地图内容。老师紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图名称、图例思考，得出结论。
运用图像教学是地理教学中最重要的方法和最突出的特点，能极大地丰富学生语言外信息，增添教学活力。课堂上学生对五颜六色的挂图、声像结合的电教展示图、简明新颖的插图、灵活流畅的版图和形象逼真的教具模型等很容易产生主动探究的心理倾向。教学中应结合教材用好图像，增强教学的直观性，使教学生动活泼，富有新意。
实践证明，兴趣是一种愉快的心理倾向，可以使学生产生持续、持久的学习动力。因此，在地理教学中，我们应根据初中学生的认知特点，研究教材，改进教学，指导学法，实施快乐教学，不断激发学生的地理学习兴趣。