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【摘 要】当前中职幼师英语教学存在着教学目标不明、策略不实等现象，我们必须依据幼师生的学习特点与职业特点来明确中职幼师英语教学的目标，并从任务导向、情景教学、实践教学等方面得以加强，从而提高幼师英语教学的实效。
【关键词】中职幼师；英语教学；目标定位；教学策略
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0050-02
教学目标是实现有效教学的前提，也是评价教学效果的依据和指向学生学习的具体要求。英语是中职幼师专业的必修课程，其主要任务是培养学生的语言素养和从事幼教职业活动需要的技能。然而，就目前中职幼师英语教学来看，却存在“教学大纲不统一、教材使用不统一和教学制度不统一”的“三不”现象，这就导致了当前中职幼师英语教学的随意性与盲目性。因此，我们有必要对中职幼师专业的英语教学的现状进行考察，并就教学目标确立与教学策略的选用进行思考，以期深化中职幼师英语教学的改革，提高英语教学的针对性、实用性和有效性。
1 中职幼师专业英语教学的现状考察
“面向学生的现实生活与未来职业世界”是当前职教课改的发展趋向。换句话说，中职幼师英语教学的目标确立必须依据这一主题，从学生的职业生涯发展与自身需要来确立。然而，当前幼师专业的英语教学却存在着“目的不明、教法传统”等现象，导致学生学习积极性不高，能力发展不快。
从中职幼师生实际情况来看，大多是中考失败者，英语水平较低，甚至个别学生还不知道26个英语字母；从学习过程来看，学校往往重视专业技能的培养，而幼师专业的女生还时常参加校内外各种文体演出活动。因此，幼师生的精力主要放在舞蹈、声乐、美术等表演技能的提高上，从而导致对英语学习表现出松懈、厌倦的现象；再加上幼师专业没有统一的英语教材，使用的大多是职业学校通用英语教材，教材内容同幼师专业联系不大，许多学生认为现在的英语学习对以后幼儿英语教学方面用处不大，从而影响了学习的兴趣。
事实上，幼师专业的学生今后的职业发展大多是从事幼儿教育。随着英语教育的普遍化与低龄化发展，许多幼儿园及家长都迫切希望幼儿教师具有幼儿英语教学的能力。这就是说，幼师英语教学目标的定位，不能以高职类英语升学考试为标准，也不能以四、六级的等级来考核，而是要从学生的现实与未来职业发展的“需求”来分析。需求分析一般包括学习者今后使用英语的场合与对象、使用的目的与交际方式、需要达到的语言水平以及自己喜欢的内容等。由此认为，幼师英语教学的目的是提高学生的语言素养、交际能力和幼儿英语教学的能力。
2 中职幼师专业英语教学的目标定位
幼儿英语教学的主要任务是对幼儿进行英语启蒙教育，旨在培养幼儿英语听说的习性和能力，并养成良好的英语开口习惯，为将来的英语学习打下基础。因此，幼儿教师在英语教学过程中，首先要求发音准确，其次能根据教学内容与场景，富有感情地进行表达与对话，且能编写幼儿日常用语的句型和进行交流的能力。从“知识与能力、过程与方法、态度与价值观”“三维目标”来看，应把握以下内容。
2.1 知识与能力目标:从幼儿学英语来看，一般是学会听说简单的日常用语、问候语、有关指令性动作的动词以及口头交流的常用词语、简单的英语歌曲与英语故事、情景表演等。因此，中职英语的知识与能力目标，应包括掌握正确的英语字母朗读和书写规范，过好语音语调关，掌握日常词汇的基本用法，学习英语对话并能进行实际应用，有一定的英语阅读能力、交际能力以及英语儿歌、故事创编能力等。
2.2 过程与方法目标:过程与方法主要是指英语学习的探究过程及教学的方法。事实上，无论对哪一门学科，学科的探究过程和学习方法都具有重要的教育价值，学科的知识结构与原理只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个知识概念体系又有灵魂的活的学科认知结构，才使学生的英语学习获得实质性的发展与提升。因此，一方面，教师要教给学生英语学习的基本方法，另一方面，要让学生懂得幼儿英语学习的方法与规律。这就要求幼师英语教学中渗透幼儿英语学习的内容和方法，如幼儿英语的学习特点、记忆特点、兴趣特点，以及英语日常用语的搜集整理等。
2.3 态度与价值观目标:帮助学生形成良好的英语学习情感，树立学生信心，实现自我形象的重塑，了解中职幼师英语教学的重要性，使他们能以积极的学习态度，身心愉快地参与英语学习，并能把英语作为交际工具来学习，这是幼师英语教学的重要目标内容。
上述三维目标是一个互相联系的过程，教师要善于把情感教学有机地融入英语基础知识的传授和基本技能的训练中，并及时给予学法指点，让学生在掌握知识的同时，就能享受学习过程的乐趣。变“要我学”为“我要学”，从“学会”转变为“会学”、“会教”，从而为学生的未来职业世界发展奠定基础。
3 实现英语教学目标的手段与策略
英语是一门科学性、系统性非常强的学科。其内在的知识结构及严密体系，决定了英语必须遵循可接受性原则。在英语知识链条中，如果不掌握前面知识，就难以接受后面知识。对于初中没打好英语基础的大部分中职学生来说，他们的知识链已经断裂，中职英语学习的难度超过了他们的接受能力。因此，要想提高中职幼师英语教学效率，就要充分利用好课堂这块阵地，根据学生的特点，采用一套适合幼师学生特点的教学模式。同时建立和谐的师生关系，激发学生的学习热情也非常重要；并注意学生之间的水平差异，根据不同的教学任务，选取恰当的教学方法与策略。
3.1 倡导任务型教学:新课程倡导任务型教学，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略的调整，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。在近年来的教学中本人尝试运用任务型教学，深感它对三维目标的实现有明显的促进作用。
第一，有助于学生的情感体验，增强语言学习的效果。如在幼师一年级英语教学中，在基础级Unit1关于英语姓名的教学完成之后，教师要求学生在课堂内向全班同学介绍自己的家庭成员或朋友。学生在这种完全真实的活动中，既运用了所学语言，又增强了热爱家人和朋友的感情，自然获得较好的情感体验，树立对英语学习的积极性。
第二，有助于情感策略的控制，培养自觉性。仍然以上例来看，学生在介绍的过程中，都不同程度的获得了成就感，而且不同的学生输出的信息量是不同的，有的同学只简单的说出了相关的人数、姓名、称谓，而有的同学还能说出家人或朋友的年龄、职业甚至工作场所。全体同学在这样的比较中自然地形成对别人的评价和自我评价，从而调整自己的学习策略，获得学习的自觉性。
第三，有利于培养合作精神。大多数任务活动需要学生小组合作来完成，自然要求小组成员之间合理分工，相互交流、协作。长期坚持，必会锻炼学生的合作能力，培养合作精神。
3.2 开展情境教学:英语作为学生的第二语言，缺乏的是一种交际环境，这便要求教师充分挥自己的才能，组织各种形式的活动进行教学。教师在课堂上尽量多地使用英语，形成用英语表达的氛围，以助于培养学生的语感。只有动用多种感官参与听、说、读、写活动，才能吸引学生。
第一，充分运用直观教学手段。为学生创造一种学习英语的环境，可利用实物、简笔画、幻灯等直观教具，使英语课堂教学形象化。也可在课堂上巧设情景，即把课堂教学设计成一个模拟真实场景的场所，从而使学生知晓英语词汇，短语及句子运用的特定场景，感受语言学习的贴切真实，进而引发学生学习英语的浓厚兴趣。如在学习问路对话时，可把课桌进行了重新排列，以安排出一些“道路”来，并在课桌上标上邮局、书店、商场、学校等地名，把教室布置成一个小型的城市，让学生在一个模拟的空间问路及作答。学生不仅学会了如何问路，如Where is the Post Office？Is the hospital far from here？而且还能简单而准确地告诉对方怎么走，如Go ahead. Turn left at the second crossing. The hospital is on your right..用这种方法组织教学，学生身临其境，不仅能理解话语的含义，还了解了语言的功能，这使学生的语言交往能力这一教学目标成为现实。
第二，使用多元化实践活动。教学手段如果只是千篇一律的重复，学生就会感到厌烦。因此，就要使用多元化教学手段来充分体现教学法的多样性。如教师可设计二人对话、小组讨论、表演、唱歌、游戏等活动形式。有些简单的内容，教师可让学生备课，再让他们自己来讲，老师给予适当的帮助。这样，不仅锻炼了学生的交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生的积极性被激发起来，学习兴趣也会越来越浓厚，学习的质量也会得到很大的提高。
第三，运用多媒体辅助教学创设情景。计算机作为一种新的教学辅助手段，在创设教学情景、提高学生兴趣、增强学习效果，具有重要的作用。比如：在职高一年级英语Unit8 的教学中，可利用计算机为学生提供了大量有关食品、水果及菜肴的图片，并将一段相关的交际对话通过计算机视频展示给学生。学生面对这些形象逼真的图片和真实的语言环境，交际的欲望油然而生，争先恐后地说出了自己喜欢的食品，很自然地用上了本课的重点单词和句型，取得了良好的教学效果。由此可见，信息技术的运用是现代教育教学不可缺少的手段，也是顺利实现三维目标的推进剂。
3.3 开展差异型教学:班级中的学生的英语程度是参差不齐的。因此，在实际教学过程中的要求就会有所不同。在备课时，教师应预先把握教学内容的难、易点，并针对每单元的学习任务，让学生完成不同的作业。比如：greeting（打招呼），难度较低，可以要求低档学生来做；中档学生则完成asking for directions（问路）和telephone calls（打电话）；而对于高层次的学生，要求他们能自由流利地编造对话和交谈。同样，在课堂上设置问题时，有意把简单的留给英语基础差一点的学生，把难的留给英语基础相对较好的学生，并毫不吝啬地用各种鼓励性的语言进行表扬。这样一来，每个学生都有回答出问题的满足感和自豪感，从而使学生对老师产生好感，对英语课产生兴趣，进而对英语学习充满信心。
总之，幼师英语教学必须从幼师生的学习特点及就业方向服务，不断地完善教学模式，让学生由被动学习转变到自主学习上来，以提高学生自主学习英语的习惯，从而增强职校毕业生的就业竞争力，这是职校幼师专业英语教师的义不容辞工作职责。
参考文献
[1] 王小平、夏惠贤等. “结构——功能”英语教学模式的探索与实践［M］.上海教育出版社，1999
[2] 包育彬 .中学英语教学策略与艺术［M］ .东北师范大学出版社，2001
[3] 卢家楣. 情感教学心理学［M］. 上海教育出版社，2002
【关键词】中职幼师；英语教学；目标定位；教学策略
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0050-02
教学目标是实现有效教学的前提，也是评价教学效果的依据和指向学生学习的具体要求。英语是中职幼师专业的必修课程，其主要任务是培养学生的语言素养和从事幼教职业活动需要的技能。然而，就目前中职幼师英语教学来看，却存在“教学大纲不统一、教材使用不统一和教学制度不统一”的“三不”现象，这就导致了当前中职幼师英语教学的随意性与盲目性。因此，我们有必要对中职幼师专业的英语教学的现状进行考察，并就教学目标确立与教学策略的选用进行思考，以期深化中职幼师英语教学的改革，提高英语教学的针对性、实用性和有效性。
1 中职幼师专业英语教学的现状考察
“面向学生的现实生活与未来职业世界”是当前职教课改的发展趋向。换句话说，中职幼师英语教学的目标确立必须依据这一主题，从学生的职业生涯发展与自身需要来确立。然而，当前幼师专业的英语教学却存在着“目的不明、教法传统”等现象，导致学生学习积极性不高，能力发展不快。
从中职幼师生实际情况来看，大多是中考失败者，英语水平较低，甚至个别学生还不知道26个英语字母；从学习过程来看，学校往往重视专业技能的培养，而幼师专业的女生还时常参加校内外各种文体演出活动。因此，幼师生的精力主要放在舞蹈、声乐、美术等表演技能的提高上，从而导致对英语学习表现出松懈、厌倦的现象；再加上幼师专业没有统一的英语教材，使用的大多是职业学校通用英语教材，教材内容同幼师专业联系不大，许多学生认为现在的英语学习对以后幼儿英语教学方面用处不大，从而影响了学习的兴趣。
事实上，幼师专业的学生今后的职业发展大多是从事幼儿教育。随着英语教育的普遍化与低龄化发展，许多幼儿园及家长都迫切希望幼儿教师具有幼儿英语教学的能力。这就是说，幼师英语教学目标的定位，不能以高职类英语升学考试为标准，也不能以四、六级的等级来考核，而是要从学生的现实与未来职业发展的“需求”来分析。需求分析一般包括学习者今后使用英语的场合与对象、使用的目的与交际方式、需要达到的语言水平以及自己喜欢的内容等。由此认为，幼师英语教学的目的是提高学生的语言素养、交际能力和幼儿英语教学的能力。
2 中职幼师专业英语教学的目标定位
幼儿英语教学的主要任务是对幼儿进行英语启蒙教育，旨在培养幼儿英语听说的习性和能力，并养成良好的英语开口习惯，为将来的英语学习打下基础。因此，幼儿教师在英语教学过程中，首先要求发音准确，其次能根据教学内容与场景，富有感情地进行表达与对话，且能编写幼儿日常用语的句型和进行交流的能力。从“知识与能力、过程与方法、态度与价值观”“三维目标”来看，应把握以下内容。
2.1 知识与能力目标:从幼儿学英语来看，一般是学会听说简单的日常用语、问候语、有关指令性动作的动词以及口头交流的常用词语、简单的英语歌曲与英语故事、情景表演等。因此，中职英语的知识与能力目标，应包括掌握正确的英语字母朗读和书写规范，过好语音语调关，掌握日常词汇的基本用法，学习英语对话并能进行实际应用，有一定的英语阅读能力、交际能力以及英语儿歌、故事创编能力等。
2.2 过程与方法目标:过程与方法主要是指英语学习的探究过程及教学的方法。事实上，无论对哪一门学科，学科的探究过程和学习方法都具有重要的教育价值，学科的知识结构与原理只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个知识概念体系又有灵魂的活的学科认知结构，才使学生的英语学习获得实质性的发展与提升。因此，一方面，教师要教给学生英语学习的基本方法，另一方面，要让学生懂得幼儿英语学习的方法与规律。这就要求幼师英语教学中渗透幼儿英语学习的内容和方法，如幼儿英语的学习特点、记忆特点、兴趣特点，以及英语日常用语的搜集整理等。
2.3 态度与价值观目标:帮助学生形成良好的英语学习情感，树立学生信心，实现自我形象的重塑，了解中职幼师英语教学的重要性，使他们能以积极的学习态度，身心愉快地参与英语学习，并能把英语作为交际工具来学习，这是幼师英语教学的重要目标内容。
上述三维目标是一个互相联系的过程，教师要善于把情感教学有机地融入英语基础知识的传授和基本技能的训练中，并及时给予学法指点，让学生在掌握知识的同时，就能享受学习过程的乐趣。变“要我学”为“我要学”，从“学会”转变为“会学”、“会教”，从而为学生的未来职业世界发展奠定基础。
3 实现英语教学目标的手段与策略
英语是一门科学性、系统性非常强的学科。其内在的知识结构及严密体系，决定了英语必须遵循可接受性原则。在英语知识链条中，如果不掌握前面知识，就难以接受后面知识。对于初中没打好英语基础的大部分中职学生来说，他们的知识链已经断裂，中职英语学习的难度超过了他们的接受能力。因此，要想提高中职幼师英语教学效率，就要充分利用好课堂这块阵地，根据学生的特点，采用一套适合幼师学生特点的教学模式。同时建立和谐的师生关系，激发学生的学习热情也非常重要；并注意学生之间的水平差异，根据不同的教学任务，选取恰当的教学方法与策略。
3.1 倡导任务型教学:新课程倡导任务型教学，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略的调整，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。在近年来的教学中本人尝试运用任务型教学，深感它对三维目标的实现有明显的促进作用。
第一，有助于学生的情感体验，增强语言学习的效果。如在幼师一年级英语教学中，在基础级Unit1关于英语姓名的教学完成之后，教师要求学生在课堂内向全班同学介绍自己的家庭成员或朋友。学生在这种完全真实的活动中，既运用了所学语言，又增强了热爱家人和朋友的感情，自然获得较好的情感体验，树立对英语学习的积极性。
第二，有助于情感策略的控制，培养自觉性。仍然以上例来看，学生在介绍的过程中，都不同程度的获得了成就感，而且不同的学生输出的信息量是不同的，有的同学只简单的说出了相关的人数、姓名、称谓，而有的同学还能说出家人或朋友的年龄、职业甚至工作场所。全体同学在这样的比较中自然地形成对别人的评价和自我评价，从而调整自己的学习策略，获得学习的自觉性。
第三，有利于培养合作精神。大多数任务活动需要学生小组合作来完成，自然要求小组成员之间合理分工，相互交流、协作。长期坚持，必会锻炼学生的合作能力，培养合作精神。
3.2 开展情境教学:英语作为学生的第二语言，缺乏的是一种交际环境，这便要求教师充分挥自己的才能，组织各种形式的活动进行教学。教师在课堂上尽量多地使用英语，形成用英语表达的氛围，以助于培养学生的语感。只有动用多种感官参与听、说、读、写活动，才能吸引学生。
第一，充分运用直观教学手段。为学生创造一种学习英语的环境，可利用实物、简笔画、幻灯等直观教具，使英语课堂教学形象化。也可在课堂上巧设情景，即把课堂教学设计成一个模拟真实场景的场所，从而使学生知晓英语词汇，短语及句子运用的特定场景，感受语言学习的贴切真实，进而引发学生学习英语的浓厚兴趣。如在学习问路对话时，可把课桌进行了重新排列，以安排出一些“道路”来，并在课桌上标上邮局、书店、商场、学校等地名，把教室布置成一个小型的城市，让学生在一个模拟的空间问路及作答。学生不仅学会了如何问路，如Where is the Post Office？Is the hospital far from here？而且还能简单而准确地告诉对方怎么走，如Go ahead. Turn left at the second crossing. The hospital is on your right..用这种方法组织教学，学生身临其境，不仅能理解话语的含义，还了解了语言的功能，这使学生的语言交往能力这一教学目标成为现实。
第二，使用多元化实践活动。教学手段如果只是千篇一律的重复，学生就会感到厌烦。因此，就要使用多元化教学手段来充分体现教学法的多样性。如教师可设计二人对话、小组讨论、表演、唱歌、游戏等活动形式。有些简单的内容，教师可让学生备课，再让他们自己来讲，老师给予适当的帮助。这样，不仅锻炼了学生的交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生的积极性被激发起来，学习兴趣也会越来越浓厚，学习的质量也会得到很大的提高。
第三，运用多媒体辅助教学创设情景。计算机作为一种新的教学辅助手段，在创设教学情景、提高学生兴趣、增强学习效果，具有重要的作用。比如：在职高一年级英语Unit8 的教学中，可利用计算机为学生提供了大量有关食品、水果及菜肴的图片，并将一段相关的交际对话通过计算机视频展示给学生。学生面对这些形象逼真的图片和真实的语言环境，交际的欲望油然而生，争先恐后地说出了自己喜欢的食品，很自然地用上了本课的重点单词和句型，取得了良好的教学效果。由此可见，信息技术的运用是现代教育教学不可缺少的手段，也是顺利实现三维目标的推进剂。
3.3 开展差异型教学:班级中的学生的英语程度是参差不齐的。因此，在实际教学过程中的要求就会有所不同。在备课时，教师应预先把握教学内容的难、易点，并针对每单元的学习任务，让学生完成不同的作业。比如：greeting（打招呼），难度较低，可以要求低档学生来做；中档学生则完成asking for directions（问路）和telephone calls（打电话）；而对于高层次的学生，要求他们能自由流利地编造对话和交谈。同样，在课堂上设置问题时，有意把简单的留给英语基础差一点的学生，把难的留给英语基础相对较好的学生，并毫不吝啬地用各种鼓励性的语言进行表扬。这样一来，每个学生都有回答出问题的满足感和自豪感，从而使学生对老师产生好感，对英语课产生兴趣，进而对英语学习充满信心。
总之，幼师英语教学必须从幼师生的学习特点及就业方向服务，不断地完善教学模式，让学生由被动学习转变到自主学习上来，以提高学生自主学习英语的习惯，从而增强职校毕业生的就业竞争力，这是职校幼师专业英语教师的义不容辞工作职责。
参考文献
[1] 王小平、夏惠贤等. “结构——功能”英语教学模式的探索与实践［M］.上海教育出版社，1999
[2] 包育彬 .中学英语教学策略与艺术［M］ .东北师范大学出版社，2001
[3] 卢家楣. 情感教学心理学［M］. 上海教育出版社，2002