朗读是阅读教学的重要组成部分，通过科学的朗读可以增强学生的阅读能力，有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感，形成语感。朗读能增强学生的理解和记忆力，促进学生语言的发展，从而提高阅读水平和写作水平。《小学语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。因此，朗读是语文教学的一项长期重点训练内容。低年级是儿童学习语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，从刚入学起，就要抓好朗读教学，就要扎扎实实地进行朗读能力训练。
　　一、激发朗读兴趣
　　兴趣是最好的老师，学生只有对朗读产生兴趣，才会唤起内心深处的主动需要，才能主动去读，乐于去读。因此，教学中，教师要想方设法，采用各种形式调动学生朗读的兴趣。如，比赛读、自由读、分角色读、分段选读、问答式读、配乐读、范读、引读、表演读以及创设情境想象读等。
　　如，教学《北风和小鱼》一课时，可以首先在班里挂上一幅课文的场景图，让学生带上头饰分别扮演北风、小鱼、梧桐树、小草、鸟儿，再加上适当的动作进行表演，边演边读，以演促读，再现课文的内容和情境。这样，学生不但丰富了想象，理解了内容，而且对读书产生了浓浓的兴趣，一节课结束，仍意犹未尽。
　　再如，教学识字6，教师用沙滩、贝壳、脚丫、海风、海鸥、浪花、珍珠、鱼虾、海带、港湾、渔船、晚霞这12个词语，分四组组成词串，勾勒出一幅海边景观图，使词串押韵上口，如同一首描写大海的小诗，便于诵读。教学时，教师首先让学生回忆自己所见的海边美景，再利用多媒体展现一幅和词串相关的海边热闹景象，并配上海水拍岸声、海鸥翱翔时的叫声、小朋友沙滩上捡拾贝壳的欢笑声以及渔船晚归的汽笛声，使学生仿佛身临其境。这样学生就会兴趣盎然，读得声情并茂。
　　二、明确朗读要求
　　低年级学生在幼儿园时，用“唱读”的模式学会了很多儿歌、童谣，而且深得老师、家长的称赞，这些影响了学生对正确读书的认识。另外，由于学生认知能力有限，一开始读书往往一字一句地点读、顿读，有时出现读错字、添字、漏字等现象，因此教师要让学生明确正确的朗读要求。首先，要正确、流利，即做到不添字、不漏字、不错字、不重复、不读破句、不唱读等；其次，要有感情，即要注意词句的重音、停顿以及语气、语速、语调、节奏等。学生只有明确朗读的要求，才能去正确朗读，才能读出韵味。
　　三、教会朗读方法
　　首先，要教给学生朗读技巧。1.利用标点符号指导朗读。各种标点都有各自的用法、读法，在低年级要给学生讲清逗号、句号、问号、感叹号停顿的长短及读的方法。2.要使学生知道，朗读时有停顿、轻重，在语气、语调、语速、节奏等方面要有变化。一般情况下，描写突发性的变化、着急、遇到危险时要读得快些、急些，对表现高兴、赞美的句子要读得语调略高，描写优美景色时要读得舒缓、柔和，对表现悲痛、沮丧的语句要读得低沉、缓慢。
　　其次，要发挥示范作用。好的泛读能以声传情，以声启智。当学生朗读遇到困难时，教师要及时给学生必要的示范和引领。教师声情并茂的范读，能把学生带入课文描述的情境之中，激发学生的朗读兴趣，使学生从中领悟语感，受到启迪。当然，教师也可以利用放录音的办法，或让读得好的学生来范读。经过长期的训练，学生就会悟出朗读的规律、方法，朗读能力就会提高。
　　四、训练朗读能力
　　朗读能力的形成和提高不是一蹴而就的，是一个长期训练的过程，它应该贯串于每天的阅读教学当中，还要保证足够的时间，反复练习。如，每天可以设20分钟的朗读课，从词到句到段再到篇，从课内到课外，反复练习朗读，坚持不懈；还可以定期举办朗诵比赛、朗读表演、课本剧表演等活动，以活动促读。通過这些，让学生逐步学会朗读技巧，读出感觉，读出情趣。
　　总之，朗读是语文教学中不可缺少的重要内容，是低年级阅读教学的起步阶段，其训练过程既具有科学性又有艺术性。教师只有根据学生的实际，选择合适的方法，不断训练，才能提高学生的朗读水平，才能使阅读教学更具有魅力，让语文教学因正确、流利、有感情的朗读而更加精彩。