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【摘 要】伴随着慕课“MOOC”的逐渐推广，这种开放、创新、贴心、专业的教学模式已经成为初级教学的一种发展趋势。如何在初中教学中应用慕课式混合教学模式，需要以网络数据库为突破，深入探索和分析来了解混合学习的教学模式，并且可以帮助学习者及时有效地记录学习过程中客观专业的数据。笔者通过本文以网络大数据为视角，分析了案例中所暴露出的数据问题，并且进行了研究思考，具有颇为重要的现实意义。
【关键词】慕课；传统教育改革；大数据
慕课作为一种在线课程的开发模式，是一种将更多开放性的网络资源综合起来的新型开发模式。随着国内多所高校的建设发展，打造属于自己的平台。作为一名教育专业的学生，通过参照网络数据来研究和探索数据使用有关性分析、分析回归等内容，并根据当前存在于初中教学实际中的应用慕课式的混合教学模式进行了详细地阐述与分析，进而提出了几点自己的思考和建议。
一、慕课的概况分析
“MOOC”以开放性教育教学模式和连通主义网络化学习为主，循序渐进的帮助使用者进行学习、收获成长。一般来说，慕课不进行学分计算，不进行收费，不归属于学位获取的条件范围，且创始人李旭辉表示：他对视频的热爱，驱使他无偿性地创立了慕课网站，希望使用者可以愉快的学习、生活。课程不仅仅覆盖了广泛的学科，并且绝大部分的课程是免费的，只有部分学科存在收费的现象，而且学习者可以自愿进行购买。同样，学习者也可以学习其中不收费的项目，在结业时可以获得相应的证书。并且，每门课程都有频繁的测试，考试试卷由共同学习的同学评分（通常由五位同学分别批改，最终成绩计算平均分），部分学习者建立联系群组或者面对面学习小组。
“慕课”具有大规模、开放性、网络性的特点。它并不是简单的由发布者所发布的课程组成，而是全部课程均是开放的、公共的，只要通过简单的注册就可以使用。同时，它有助于学习者们免费或者花费较少的钱便可以在世界的任何地方享受到全世界一流大学的课程。
“慕课”最显著的优势是：学习者根据自己的兴趣爱好、学习基础、准备情况、时间的安排等因素来选择自己需要的课程，根据所学知识，完成网站中安排的讨论、检测、相互批改试卷、期中期末考试，能够进行严格的自我管理和有效性控制，从而有利于进行全方位的学习。
“混合学习”这一名词是教育领域新出现的一个名词，它是一种最有效的学习方法，凭借着网络上的学习以及各种工具的支持，这样的学习方式在教育界广受关注。免费的教学方式和零门槛的教学要求，使得越来越多的学习者加入其中并进行学习。当前，我国各大高校纷纷加入，以高校联盟的方式对“慕课”进行探索与实践，由我国十二所高校共同组成的“在线课程共享联盟”基于教育的改革与发展，实现资源共享，不同学校有着不同的规定要求，但是具体的标准尚未确定。
二、传统教学模式与慕课式混合教学比较
（一）初中传统教学模式
中国传统的教学模式是以教师为中心，教师被学生当作知识的象征和知识的所有者，而教师的目标是传授知识，并引发学生们的学习热情。但是，实际的教学过程中，教师对学生的教学完全依靠其自身的经历，缺乏创新。
传统的教学模式下，学生主动性比较差，无法激发学生的自主学习能力和创造性，这便导致了学生的潜能无法得到发挥，操作能力、应变能力均无法得到提升。与此同时，学生的创新能力差、思维无法得到扩展，教师观念无法做到与时代实时接轨，只是单纯的让学生强迫性地接受和了解知识，且互动环节较少，甚至缺乏教师与学生之间的互动，学生往往是被动地接受知识。
（二）初中慕课式混合教学
“慕课”权威的课程、优质的资源和良好的组织等均为学习者提供了教育和终身学习的平台。对于正在接受中等教育的学生而言，其自控能力不足、注意力不集中，如果只通过“慕课”教学，那么教学效果将无法确保。所以，传统教学與“慕课”相结合是十分必要的。教师可以通过在学习网站注册的形式选择自己所需要的课程，获取教学所需要的文本、视频等资料。在需要帮助时，可以向他人提问，在自己的能力范围内尽可能地帮助他人解决问题。
（三）对初中生进行慕课式混合教学模式的优势
在混合式教学中，教师担当着协调者的角色，而不是传统教学中课程的主导者，形式多种多样的教学模式和丰富的教学资源使得学习变得更加诱人，更加吸引学生的学习兴趣。
“慕课”式教学可以提高学生的综合能力，在进行教学之前，通过了解学生对知识的掌握情况，有针对性的对课程进行调整和安排，从而转换已经建设好的教学模式。在上课时，让学生进行自觉自愿的分组，组成学习兴趣小组，并为自己的组别取一个积极向上的名字，确立学习的目标，指导学生进行学习，对课堂内容进行分类，对于侧重点进行强调。让学生在学习中密切关注课堂中的重点、难点问题，更好地进行学习。在下课后，学生通过课下总结，梳理出本节课所获得的知识，有目的地谈论问题、研究问题、提出问题、解决问题，并在最后得出结论，从而不断提高学生的综合素质。
要学会主动利用新媒体，但并不是一味地接受。由于网络的公开性，许多不切实际的言论在媒体中进行传播、扩散，使用者要擦亮双眼，避免不必要的误解，进而使得应用式教学得到良好的发展。
三、结束语
总而言之，“慕课”不仅仅是一种新兴的教学方式，而是将免费的教学方式和优质的资源进行传递，提供了完整的学习体系和相对应的学分证书。虽然我国的“慕课”体系还没有进行普及，处在刚刚起步的阶段，对初中阶段的教学单位的影响还不够显著，这种混合式教育方式可以有效地促进我国教育的发展，不仅仅是初中教育，还包括其它的高等教育，均可以在这一模式下取得长足的发展与进步。
参考文献：
[1]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[1].远程教育杂志.2013.
[2]焦建利从开放教育资源到“慕课”么[J].中小学信息技术教育.2012.
[3]杨鑫，王大维，王宇新，白鑫，葛宏伟，夏浩.互补MOOC的主动式课堂建设方法探究[J].现代教育技术.2017.
【关键词】慕课；传统教育改革；大数据
慕课作为一种在线课程的开发模式，是一种将更多开放性的网络资源综合起来的新型开发模式。随着国内多所高校的建设发展，打造属于自己的平台。作为一名教育专业的学生，通过参照网络数据来研究和探索数据使用有关性分析、分析回归等内容，并根据当前存在于初中教学实际中的应用慕课式的混合教学模式进行了详细地阐述与分析，进而提出了几点自己的思考和建议。
一、慕课的概况分析
“MOOC”以开放性教育教学模式和连通主义网络化学习为主，循序渐进的帮助使用者进行学习、收获成长。一般来说，慕课不进行学分计算，不进行收费，不归属于学位获取的条件范围，且创始人李旭辉表示：他对视频的热爱，驱使他无偿性地创立了慕课网站，希望使用者可以愉快的学习、生活。课程不仅仅覆盖了广泛的学科，并且绝大部分的课程是免费的，只有部分学科存在收费的现象，而且学习者可以自愿进行购买。同样，学习者也可以学习其中不收费的项目，在结业时可以获得相应的证书。并且，每门课程都有频繁的测试，考试试卷由共同学习的同学评分（通常由五位同学分别批改，最终成绩计算平均分），部分学习者建立联系群组或者面对面学习小组。
“慕课”具有大规模、开放性、网络性的特点。它并不是简单的由发布者所发布的课程组成，而是全部课程均是开放的、公共的，只要通过简单的注册就可以使用。同时，它有助于学习者们免费或者花费较少的钱便可以在世界的任何地方享受到全世界一流大学的课程。
“慕课”最显著的优势是：学习者根据自己的兴趣爱好、学习基础、准备情况、时间的安排等因素来选择自己需要的课程，根据所学知识，完成网站中安排的讨论、检测、相互批改试卷、期中期末考试，能够进行严格的自我管理和有效性控制，从而有利于进行全方位的学习。
“混合学习”这一名词是教育领域新出现的一个名词，它是一种最有效的学习方法，凭借着网络上的学习以及各种工具的支持，这样的学习方式在教育界广受关注。免费的教学方式和零门槛的教学要求，使得越来越多的学习者加入其中并进行学习。当前，我国各大高校纷纷加入，以高校联盟的方式对“慕课”进行探索与实践，由我国十二所高校共同组成的“在线课程共享联盟”基于教育的改革与发展，实现资源共享，不同学校有着不同的规定要求，但是具体的标准尚未确定。
二、传统教学模式与慕课式混合教学比较
（一）初中传统教学模式
中国传统的教学模式是以教师为中心，教师被学生当作知识的象征和知识的所有者，而教师的目标是传授知识，并引发学生们的学习热情。但是，实际的教学过程中，教师对学生的教学完全依靠其自身的经历，缺乏创新。
传统的教学模式下，学生主动性比较差，无法激发学生的自主学习能力和创造性，这便导致了学生的潜能无法得到发挥，操作能力、应变能力均无法得到提升。与此同时，学生的创新能力差、思维无法得到扩展，教师观念无法做到与时代实时接轨，只是单纯的让学生强迫性地接受和了解知识，且互动环节较少，甚至缺乏教师与学生之间的互动，学生往往是被动地接受知识。
（二）初中慕课式混合教学
“慕课”权威的课程、优质的资源和良好的组织等均为学习者提供了教育和终身学习的平台。对于正在接受中等教育的学生而言，其自控能力不足、注意力不集中，如果只通过“慕课”教学，那么教学效果将无法确保。所以，传统教学與“慕课”相结合是十分必要的。教师可以通过在学习网站注册的形式选择自己所需要的课程，获取教学所需要的文本、视频等资料。在需要帮助时，可以向他人提问，在自己的能力范围内尽可能地帮助他人解决问题。
（三）对初中生进行慕课式混合教学模式的优势
在混合式教学中，教师担当着协调者的角色，而不是传统教学中课程的主导者，形式多种多样的教学模式和丰富的教学资源使得学习变得更加诱人，更加吸引学生的学习兴趣。
“慕课”式教学可以提高学生的综合能力，在进行教学之前，通过了解学生对知识的掌握情况，有针对性的对课程进行调整和安排，从而转换已经建设好的教学模式。在上课时，让学生进行自觉自愿的分组，组成学习兴趣小组，并为自己的组别取一个积极向上的名字，确立学习的目标，指导学生进行学习，对课堂内容进行分类，对于侧重点进行强调。让学生在学习中密切关注课堂中的重点、难点问题，更好地进行学习。在下课后，学生通过课下总结，梳理出本节课所获得的知识，有目的地谈论问题、研究问题、提出问题、解决问题，并在最后得出结论，从而不断提高学生的综合素质。
要学会主动利用新媒体，但并不是一味地接受。由于网络的公开性，许多不切实际的言论在媒体中进行传播、扩散，使用者要擦亮双眼，避免不必要的误解，进而使得应用式教学得到良好的发展。
三、结束语
总而言之，“慕课”不仅仅是一种新兴的教学方式，而是将免费的教学方式和优质的资源进行传递，提供了完整的学习体系和相对应的学分证书。虽然我国的“慕课”体系还没有进行普及，处在刚刚起步的阶段，对初中阶段的教学单位的影响还不够显著，这种混合式教育方式可以有效地促进我国教育的发展，不仅仅是初中教育，还包括其它的高等教育，均可以在这一模式下取得长足的发展与进步。
参考文献：
[1]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[1].远程教育杂志.2013.
[2]焦建利从开放教育资源到“慕课”么[J].中小学信息技术教育.2012.
[3]杨鑫，王大维，王宇新，白鑫，葛宏伟，夏浩.互补MOOC的主动式课堂建设方法探究[J].现代教育技术.2017.