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摘要：现在大多数的幼儿都是独生子女，家长的小公主、小王子，对于大班的幼儿来说，我主张培养幼儿的“自主管理”。那么，何为自主管理呢？在我们班，通过小助手这种自我管理模式，在这样的自我管理模式中激发幼儿的自主管理意识，让幼儿在管理别人的同时知道自己该如何去做，从而发现别人的有点，利用别人的有点来弥补自己的缺点，主要通过自主管理是培养幼儿在各项活动中积极主动参与的管理，培养幼儿良好行为习惯，提高其自我服务的意识和能力。
关键词：大班幼儿;自主管理
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-416
一、为何要选取班级小助手
“小助手”說白了就是老师助理，“小助手”其实只是一个代名词而已，其职务就相当于公司的一个阻力，小学的班长，幼儿园的组长，每天帮助老师来管理班级的一些事物，久而久之便养成了一种良好的自主管理意识。
现在每个单位都有自己的规章制度，幼儿园也有幼儿园的一些规章制度，那么，我们每个班级也有一定的制度，幼儿终究有一天会走向社会，要去适应各项规则制度，因此，根据本班的实际情况和幼儿一起制定了班级规则制度，孩子们都必须去遵守。我们每次在活动中都会要求幼儿去遵守规则，却往往而忽略了让幼儿自己去体验规则的公正与互惠，我们班实行小助手制度，不但可以改变幼儿的这种心理，还有利于幼儿辨别、分析、思考、探索、模仿的能力，在实行助手制度的过程中，让幼儿了解自己身上职责与任务，体验管理者的荣誉，从而得到心灵上的满足。在一日活动中，小助手管理模式能让幼儿的学习、生活、游戏等各项环节更有序、同时让幼儿之间相互的互督、班级的自律行为也有明显的提高。
二、何为自主管理的含义
随着时代的发展，现在幼儿园大部分的孩子都是独生子女，而且多数的孩子都是爷爷奶奶带，因此他们的交往能力也都比较弱，在任何事情中都常常以自我为中心，甚至不懂得与她人相处。在生活中，家长都觉得孩子还小，他们每天面临着最多的时刻就是“这样不可以”、“那样不可以”“你应该这样”等等口令吞噬，任何时候都应该在家长和老师的监控下，这样才会安全，久而久之幼儿就缺乏了“自我改变、自我调整、自我战胜”。对大班的幼儿来说，所有的良好行为习惯、规则意识，是幼儿形成的重要时段，从孩子的兴趣与需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择，幼儿才会逐步产生主体意识，最重要的是，这种自主管理模式对幼小衔接有着良好的铺垫，幼儿进入小学后，小学老师为了让孩子自主管理都会选取班级的班干部，并且还要花时间去培养所谓的班干部，而很多时候却往往不如人意。
三、如何让大班幼儿进行自主管理。
人们常说的一句话：“没有规矩不成方圆”，规则是我们在任何时候都必须遵守的一项原则，因此，我们要让幼儿养成良好的自主管理，必须从培养规则意识开始。
1.游戏活动中的自主性。
在游戏活动时，每个班级都有自己的班级公约，如何让孩子来遵守公约，发挥孩子的自主性，是我们需要考虑的事情，和孩子一起制定班级公约及进区规则，尤其是大班幼儿，他们已经具备这样的能力，而且在做各项事情时都有自己的想法，不会全盘按照大人的要求去做，那么，作为老师，就应该带着智慧去观察，成为一名观察者、合作者、引导者，鼓励幼儿大胆讨论、尝试，建立属于我们大家都能遵守的班级公约。
无论是户外、晨间还是区域，各项游戏道具多种多样，要做到按规律摆放，收拾、整理物品，老师的工作大量就增添了不少，如果把权力交给孩子，让孩子进行自主管理，将所有道具让幼儿自己设计相应的标签，为道具及摆放点上都配上相应的标记，这些用文字及图画的形式表示的标记，务必让孩子看得懂、理解，并内化为自己的行为规范，游戏结束后，幼儿就会很容易将这些道具摆放整齐，从而养成良好的自主管理规则意识。
2.教育活动中的自主性。
在教育活动中，让幼儿进行自主管理，成为班级真正的小主人，调动每个幼儿的主动性及积极性，使每个幼儿都能得到同等、公平的机会，我们对各组选取了小组长、小班长等，让幼儿间学会自主管理。由于孩子能力发展水平不同，很难做到人人参与，但现在到了大班，有了一定的管理能力和组织能力的经验，我们选取一些能力强的幼儿来做的小组长、小班长，每周进行轮换，这样一来不仅老师工作轻松了不少，孩子的胆量也得到了锻炼。小组长、小班长每天也要履行自己的职责，如：在教育活动中，有人在窃窃私语，小组长就要用手势提醒;搬动小椅子时要轻拿轻放，不小心碰到别人要真诚地道歉等，从而增强自主管理的主人意识。
3.午餐时的自主性。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿身心发育尚未成熟，需要的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。包办的管理方式不能给予幼儿自主学习、探索的机会，这样不利于幼儿生活经验的提升，更不利于幼儿自主性的培养。在中班的时候，我们午餐时让幼儿参与餐前准备，值日生轮流分发碗筷，现在进入大班后，我们实行了午餐自助形式，孩子自己拿餐具盛饭、整理碗筷等生活技能，从而提高幼儿的自主管理能力和组织协调能力，最重要的是，教师也从中感受到孩子们的潜力是无穷的，只有勇敢放手，孩子们才会更自主、更快乐。
总之，大班幼儿实行自主管理，就是让每一个幼儿从单一的被约束者成为小组手，让幼儿通过自己去管理其他幼儿时清楚的知道“你要怎样做”，再转换到“我要怎样做”这样的自主管理意识。激发幼儿内心的自主管理意识，将教师的要求逐步转化为自然行为，最终培养幼儿的良好行为习惯。
参考文献
〔1〕中华人民共和国教育部文件，《幼儿园教育指导纲要（试行）》
〔2〕中华人民共和国教育部文件，《3-6岁儿童学习与发展指南》
〔3〕《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》
关键词：大班幼儿;自主管理
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-416
一、为何要选取班级小助手
“小助手”說白了就是老师助理，“小助手”其实只是一个代名词而已，其职务就相当于公司的一个阻力，小学的班长，幼儿园的组长，每天帮助老师来管理班级的一些事物，久而久之便养成了一种良好的自主管理意识。
现在每个单位都有自己的规章制度，幼儿园也有幼儿园的一些规章制度，那么，我们每个班级也有一定的制度，幼儿终究有一天会走向社会，要去适应各项规则制度，因此，根据本班的实际情况和幼儿一起制定了班级规则制度，孩子们都必须去遵守。我们每次在活动中都会要求幼儿去遵守规则，却往往而忽略了让幼儿自己去体验规则的公正与互惠，我们班实行小助手制度，不但可以改变幼儿的这种心理，还有利于幼儿辨别、分析、思考、探索、模仿的能力，在实行助手制度的过程中，让幼儿了解自己身上职责与任务，体验管理者的荣誉，从而得到心灵上的满足。在一日活动中，小助手管理模式能让幼儿的学习、生活、游戏等各项环节更有序、同时让幼儿之间相互的互督、班级的自律行为也有明显的提高。
二、何为自主管理的含义
随着时代的发展，现在幼儿园大部分的孩子都是独生子女，而且多数的孩子都是爷爷奶奶带，因此他们的交往能力也都比较弱，在任何事情中都常常以自我为中心，甚至不懂得与她人相处。在生活中，家长都觉得孩子还小，他们每天面临着最多的时刻就是“这样不可以”、“那样不可以”“你应该这样”等等口令吞噬，任何时候都应该在家长和老师的监控下，这样才会安全，久而久之幼儿就缺乏了“自我改变、自我调整、自我战胜”。对大班的幼儿来说，所有的良好行为习惯、规则意识，是幼儿形成的重要时段，从孩子的兴趣与需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择，幼儿才会逐步产生主体意识，最重要的是，这种自主管理模式对幼小衔接有着良好的铺垫，幼儿进入小学后，小学老师为了让孩子自主管理都会选取班级的班干部，并且还要花时间去培养所谓的班干部，而很多时候却往往不如人意。
三、如何让大班幼儿进行自主管理。
人们常说的一句话：“没有规矩不成方圆”，规则是我们在任何时候都必须遵守的一项原则，因此，我们要让幼儿养成良好的自主管理，必须从培养规则意识开始。
1.游戏活动中的自主性。
在游戏活动时，每个班级都有自己的班级公约，如何让孩子来遵守公约，发挥孩子的自主性，是我们需要考虑的事情，和孩子一起制定班级公约及进区规则，尤其是大班幼儿，他们已经具备这样的能力，而且在做各项事情时都有自己的想法，不会全盘按照大人的要求去做，那么，作为老师，就应该带着智慧去观察，成为一名观察者、合作者、引导者，鼓励幼儿大胆讨论、尝试，建立属于我们大家都能遵守的班级公约。
无论是户外、晨间还是区域，各项游戏道具多种多样，要做到按规律摆放，收拾、整理物品，老师的工作大量就增添了不少，如果把权力交给孩子，让孩子进行自主管理，将所有道具让幼儿自己设计相应的标签，为道具及摆放点上都配上相应的标记，这些用文字及图画的形式表示的标记，务必让孩子看得懂、理解，并内化为自己的行为规范，游戏结束后，幼儿就会很容易将这些道具摆放整齐，从而养成良好的自主管理规则意识。
2.教育活动中的自主性。
在教育活动中，让幼儿进行自主管理，成为班级真正的小主人，调动每个幼儿的主动性及积极性，使每个幼儿都能得到同等、公平的机会，我们对各组选取了小组长、小班长等，让幼儿间学会自主管理。由于孩子能力发展水平不同，很难做到人人参与，但现在到了大班，有了一定的管理能力和组织能力的经验，我们选取一些能力强的幼儿来做的小组长、小班长，每周进行轮换，这样一来不仅老师工作轻松了不少，孩子的胆量也得到了锻炼。小组长、小班长每天也要履行自己的职责，如：在教育活动中，有人在窃窃私语，小组长就要用手势提醒;搬动小椅子时要轻拿轻放，不小心碰到别人要真诚地道歉等，从而增强自主管理的主人意识。
3.午餐时的自主性。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿身心发育尚未成熟，需要的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。包办的管理方式不能给予幼儿自主学习、探索的机会，这样不利于幼儿生活经验的提升，更不利于幼儿自主性的培养。在中班的时候，我们午餐时让幼儿参与餐前准备，值日生轮流分发碗筷，现在进入大班后，我们实行了午餐自助形式，孩子自己拿餐具盛饭、整理碗筷等生活技能，从而提高幼儿的自主管理能力和组织协调能力，最重要的是，教师也从中感受到孩子们的潜力是无穷的，只有勇敢放手，孩子们才会更自主、更快乐。
总之，大班幼儿实行自主管理，就是让每一个幼儿从单一的被约束者成为小组手，让幼儿通过自己去管理其他幼儿时清楚的知道“你要怎样做”，再转换到“我要怎样做”这样的自主管理意识。激发幼儿内心的自主管理意识，将教师的要求逐步转化为自然行为，最终培养幼儿的良好行为习惯。
参考文献
〔1〕中华人民共和国教育部文件，《幼儿园教育指导纲要（试行）》
〔2〕中华人民共和国教育部文件，《3-6岁儿童学习与发展指南》
〔3〕《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》