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【摘要】学生的学习成绩虽然取决于智力因素的协调发展，但是其中非智力因素的作用不可忽视。学习兴趣、习惯、意志、品质在很大程度上决定着学生智力发挥的程度，学生在快乐、融洽的气氛中，能积极地参与课堂活动，成为课堂的主人，从而更好的学习语言知识，不断提高学生的语言运用能力，反之，学生会情绪低落、消极被动不愿意参与各项课堂活动，长期发展下去，学生就会有厌学的倾向。为了充分调动学生学习的积极性，我们必须注重学生的非智力因素对学习的影响并加以正确的引导。
【关键词】非智力因素，正确引导
教育学和心理学的研究表明，学生的学习成绩取决于智力因素的协调发展，其中非智力因素的作用也不可忽视。学习兴趣、习惯、意志、品质在很大程度上决定着学生智力发挥的程度。为了充分发挥学生的非智力因素在英语教学中的作用，我认为需要注重以下几点：
1.培养良好的师生情感，建立融洽的师生关系
课堂教学的过程是师生情感交流的过程，良好的师生关系能使学生对老师产生一种肯定的心理倾向。苏霍姆林斯基指出：“学习——这并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系，学生对知识对学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度。”教师因主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重学生、热爱学生，对于学生平时的进步，哪怕是一点进步，都要给予充分的赞赏和肯定。对于学习成绩较差的学生更应多鼓励，多与他们交流，了解他们的困难，帮助他们改进不足，用情感来激发他们对知识的渴求和热爱。
2.创造学习环境，激发学生的参与热情
教师要善于创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。教师应尽可能地利用多种教学手段，选用既有知识又富有趣味性的图片、音像资料、多媒体辅助教学来创设一个接近真实或半真实的交际场景。
2.1创设一种情景。
创设情景，让学生在不知不觉中深临其境，感受真实轻松的教学氛围，从而达到教学目的。为了复习“It doesn't matter.”句型，我在第二堂课前故意迟到了几分钟，当同学们正在焦急等待时，我一手拿书，一手提录音机，匆匆地边进教室边向大家露出抱歉的神情说：“I'm sorry I'm late.”有部分同学愣了愣，马上争先恐后地大声回答：“It doesn't matter this time. But come earlier next time.”我马上反应：“Thank you!”有了这样身临其境的感受，不仅使课堂气氛轻松、活跃，而且大大激发了学生的参与热情，感受到愉快与兴奋的成功体验。
2.2运用视、听、说、写相结合的方法。
课堂内为了培养学生脑、眼、耳、口、手的能力，激发学生的参与热情，我采用视、听、说、写相结合的方法来教学单词、句型。学生眼看图像（实物）、耳听录音（或教师口述），这就容易让学生理解、记忆，并达到会说、会用的程度。这种视、听、说、写相结合的方法，强烈地刺激了学生的感觉器官，使他们自始至终都保持良好的情绪参与到教学中来，从而收到良好的课堂教学效果。
3.教师要不断更新观念，改变教学方法，激发學习英语的兴趣
以“教师”为中心的教学方法，不利于学生主观能动性的发挥，已经不再适应现代教学发展的要求，学生对这样的授课方式很快就会产生厌恶，根本无法太投入学习，久而久之就会厌学，失去信心。教师可采用“任务型”教学法，“对话合作型”教学法，“课堂讨论法”等多种方法，同时还可借助多媒体等现代教学手段，增强知识的直观性、趣味性，让学生在轻松、愉快的气氛中获得知识。
4.注重课堂教学评价
对于学生课堂出现的错误，教师应该做到宽容和有耐心，而不是横眉冷对，出言不逊，那样只会挫伤学生的自信心和积极性，使学生不敢再开口，因为他们怕出错，怕被别人笑话。教师对于学生的错误应该用启发性、激励性原则，让学生自省、自勉，通过反复练习和实践，自觉改正以前出现的错误。
5.善于发现个人的闪光点，注重个体差异
心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一位善于用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生的爱戴，学生的积极性就高。我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生自己找出答案，让学生获得成功的体验，产生愉悦的心情。在课堂上，我们应多用“Good”、“Very good”、“Not bad”、“You'll do better next time”、 “Never mind, just think it over”、“Please”等，往往会收到很好的效果，同时也达到了英语口语的利用要求。批改作业时亦然，在学生的作业本上批上“Good, better, best”等，让学生知道你对他的重视，对他的希望，让他知道老师已经肯定了他那些点滴的成功。一旦他的内在价值得到外界的承认，学业成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策。任何时候，作为老师都应多捕捉学生的闪光点，激励他们向上，培养自信心。
6.充分利用课堂这个“舞台”，展示学生的学习成果，提高学生的自信心
常言道，自信是成功的一半，课堂教学如果注意提高学生学习英语的信心，可以使学生对英语产生“乐此不疲”的学习热情。教师可以让学生在课堂上表演，如演唱英文歌曲、讲英文故事、或者结合课文内容，让学生编创新的情景对话或者小品等，加强学生的语言创新能力。并且，通过参与课堂活动，学生可以更好的展示自我，使学生成为了学习的主人，提高了课堂效率。
7.开展丰富多彩的课外活动，发挥学生的主观能动性，培养学生的创造力
可以通过开辟英语角、建立校园英语广播站、开展英语演讲比赛、英语作文比赛和英语小报比赛活动等，增加学生接触英语的机会，让学生既学到知识，又开阔视野，同时又能锻炼学生运用知识的能力。
总而言之，非智力因素与英语教学有着很重要的联系，是英语教学能否成功的关键所在。每一位教师如能与学生平等相处，使教学变得妙趣横生，让学生精神振奋，耳目一新，始终保持高涨的热情和积极性，那么学生定能在丰富多彩的教学活动中保持稳定并不断发展的学习兴趣，做到越学越爱学，越学越聪明。
参考文献
［1］吕飞飞.“创新意识的培养”《中小学英语教学与研究》,2004年第1期.
［2］本小珍,刘珲.“教师纠错的误区”《中小学英语教学与研究》,2004年第9期.
【关键词】非智力因素，正确引导
教育学和心理学的研究表明，学生的学习成绩取决于智力因素的协调发展，其中非智力因素的作用也不可忽视。学习兴趣、习惯、意志、品质在很大程度上决定着学生智力发挥的程度。为了充分发挥学生的非智力因素在英语教学中的作用，我认为需要注重以下几点：
1.培养良好的师生情感，建立融洽的师生关系
课堂教学的过程是师生情感交流的过程，良好的师生关系能使学生对老师产生一种肯定的心理倾向。苏霍姆林斯基指出：“学习——这并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系，学生对知识对学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度。”教师因主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重学生、热爱学生，对于学生平时的进步，哪怕是一点进步，都要给予充分的赞赏和肯定。对于学习成绩较差的学生更应多鼓励，多与他们交流，了解他们的困难，帮助他们改进不足，用情感来激发他们对知识的渴求和热爱。
2.创造学习环境，激发学生的参与热情
教师要善于创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。教师应尽可能地利用多种教学手段，选用既有知识又富有趣味性的图片、音像资料、多媒体辅助教学来创设一个接近真实或半真实的交际场景。
2.1创设一种情景。
创设情景，让学生在不知不觉中深临其境，感受真实轻松的教学氛围，从而达到教学目的。为了复习“It doesn't matter.”句型，我在第二堂课前故意迟到了几分钟，当同学们正在焦急等待时，我一手拿书，一手提录音机，匆匆地边进教室边向大家露出抱歉的神情说：“I'm sorry I'm late.”有部分同学愣了愣，马上争先恐后地大声回答：“It doesn't matter this time. But come earlier next time.”我马上反应：“Thank you!”有了这样身临其境的感受，不仅使课堂气氛轻松、活跃，而且大大激发了学生的参与热情，感受到愉快与兴奋的成功体验。
2.2运用视、听、说、写相结合的方法。
课堂内为了培养学生脑、眼、耳、口、手的能力，激发学生的参与热情，我采用视、听、说、写相结合的方法来教学单词、句型。学生眼看图像（实物）、耳听录音（或教师口述），这就容易让学生理解、记忆，并达到会说、会用的程度。这种视、听、说、写相结合的方法，强烈地刺激了学生的感觉器官，使他们自始至终都保持良好的情绪参与到教学中来，从而收到良好的课堂教学效果。
3.教师要不断更新观念，改变教学方法，激发學习英语的兴趣
以“教师”为中心的教学方法，不利于学生主观能动性的发挥，已经不再适应现代教学发展的要求，学生对这样的授课方式很快就会产生厌恶，根本无法太投入学习，久而久之就会厌学，失去信心。教师可采用“任务型”教学法，“对话合作型”教学法，“课堂讨论法”等多种方法，同时还可借助多媒体等现代教学手段，增强知识的直观性、趣味性，让学生在轻松、愉快的气氛中获得知识。
4.注重课堂教学评价
对于学生课堂出现的错误，教师应该做到宽容和有耐心，而不是横眉冷对，出言不逊，那样只会挫伤学生的自信心和积极性，使学生不敢再开口，因为他们怕出错，怕被别人笑话。教师对于学生的错误应该用启发性、激励性原则，让学生自省、自勉，通过反复练习和实践，自觉改正以前出现的错误。
5.善于发现个人的闪光点，注重个体差异
心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一位善于用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生的爱戴，学生的积极性就高。我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生自己找出答案，让学生获得成功的体验，产生愉悦的心情。在课堂上，我们应多用“Good”、“Very good”、“Not bad”、“You'll do better next time”、 “Never mind, just think it over”、“Please”等，往往会收到很好的效果，同时也达到了英语口语的利用要求。批改作业时亦然，在学生的作业本上批上“Good, better, best”等，让学生知道你对他的重视，对他的希望，让他知道老师已经肯定了他那些点滴的成功。一旦他的内在价值得到外界的承认，学业成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，这对学生既是一种肯定，又是一种鞭策。任何时候，作为老师都应多捕捉学生的闪光点，激励他们向上，培养自信心。
6.充分利用课堂这个“舞台”，展示学生的学习成果，提高学生的自信心
常言道，自信是成功的一半，课堂教学如果注意提高学生学习英语的信心，可以使学生对英语产生“乐此不疲”的学习热情。教师可以让学生在课堂上表演，如演唱英文歌曲、讲英文故事、或者结合课文内容，让学生编创新的情景对话或者小品等，加强学生的语言创新能力。并且，通过参与课堂活动，学生可以更好的展示自我，使学生成为了学习的主人，提高了课堂效率。
7.开展丰富多彩的课外活动，发挥学生的主观能动性，培养学生的创造力
可以通过开辟英语角、建立校园英语广播站、开展英语演讲比赛、英语作文比赛和英语小报比赛活动等，增加学生接触英语的机会，让学生既学到知识，又开阔视野，同时又能锻炼学生运用知识的能力。
总而言之，非智力因素与英语教学有着很重要的联系，是英语教学能否成功的关键所在。每一位教师如能与学生平等相处，使教学变得妙趣横生，让学生精神振奋，耳目一新，始终保持高涨的热情和积极性，那么学生定能在丰富多彩的教学活动中保持稳定并不断发展的学习兴趣，做到越学越爱学，越学越聪明。
参考文献
［1］吕飞飞.“创新意识的培养”《中小学英语教学与研究》,2004年第1期.
［2］本小珍,刘珲.“教师纠错的误区”《中小学英语教学与研究》,2004年第9期.