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四川省达州市通川区第二小学校
【摘 要】高效课堂是指教师以新课程理念和科学理论为指导，运用多种有效的教学手段和组织管理形式，培养学生自主合作探究学习能力和创新精神，完成学习目标任务，实现课堂教学效益最大化。
【关键词】新课程 小组合作 小学数学
《数学课程标准》把“自主探索，合作交流”作为一个主要的数学学习方式，将合作学习提高到一个前所未有的高度，充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加主动、活泼地学习。作为一种新型的学习方式，“合作学习”改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化而产生的教学弊端，为学生的思考、探索、发现、和创新提供最大的空间。如何才能通过小组合作打造高效小学数学课堂呢？
一、营造合作氛围
实施小组合作学习，不能单纯地理解为教學形式上的简单转变，而是一种教育观念上的深刻转变，它也不仅仅是一种学习方式，而是一种学习理念的更新，它是将学生切实地推向学习的主体地位。因此，应大力营造自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种尊重学生的创造性、相信学生潜能的教学氛围。教师在学生的合作学习过程中所承担的任务、充当的角色是十分重要的，关系到“合作学习”的成功与否。营造和谐氛围，创设合作情境。要让学生积极、主动地置身于“合作学习”中，其前提是必须创设一个自由的研讨氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种趋向和需求.教师要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生内在动机合作的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，才能使合作学习更加有效。在合作学习中，教师必须由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴。与学生一样平等地发表见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融。对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，能说的尽量让他们来说。
二、让学生学会交流协作
很多数学老师认为好或者能力强的学生能够帮助差的学生，因此在教学实践中，往往有意识的按照学习成绩为好、中、差的学生搭配在一个学习小组中。在“合作学习”过程中，这样分组其实是很危险的。这容易给一部分学生造成某种优越感或自卑感，影响小组学习的进一步深入。一个好的分组方法应根据优势互补的原则进行分组，使每个小组成员都能为小组集体贡献力量。分组前要充分考虑许多问题，如本课时合作的问题的知识特点，学生的认知水平，性格特点等，合作的教学氛围、现有教学资源等。只有这样合作小组内部才能进行合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。组长
负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”才可能取得成功。在合作学习中，合作的成功很大程度上取决于合作小组的组建。一个合作进取、分工协作的学习小组，就能很好地开展合作学习、合作交流，更好、更快地完成合作任务，同时使每个成员在合作中都能体验合作成功的愉悦。一般说来，我们可以将班级学生按学习成绩、兴趣爱好和交往人群每4―6人分为一组，组内人员有具体分工，设一名组长，负责组织管理工作，另设记录员、汇报员、资料员等。记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集，汇报员负责写学习报告，代表小组进行合作成果汇报。为了避免让一些口才好的同学垄断课堂，造成“一言堂”，一定时间后，进行角色转换，让每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼与提高。
三、合作中要注意的问题
1.过程与结果
“合作学习”不只是为了获得预期的结果。教师要关注每个学生在合作学习过程中的表现，尤其是要关注“两极”学生在合作过程中的表现。对于学优生，要指导他们调动每个组员的积极性，学会鼓励、帮助别人：对于学困生，则要帮助其建立信心，鼓励他们参与到合作活动中去，指定一些适合他们完成的任务，使他们也能有所为，不至于被小组同伴冷落、搁置在一边。
2.合作学习与独立思考
合作的过程，也是交流的过程，合作与交流往往密不可分。合作前，学生要有自己的思考；交流前，学生要有自己的想法。没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。
3.合作与竞争
合作学习的价值之一，就是将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养、锻炼学生的沟通与协作能力；价值之二，有效的合作学习能培养学生的合作精神。但是，如果在合作学习过程中过分地强调竞争，尤其是强调速度方面的竞争，非但不能实现这两个价值，还会完全地“事”与“愿”违。教师在新课程环境下，要时刻紧抓住以学生发展为本这条主线，积极营造适合学生合作学习的环境。
四、总结
总之，合作学习在小学数学课堂中的有效开展，可以提高学生的学习主动性、积极性，促进学生合作探究、积极交流，拓宽学生思维，促进学生全面发展，充分发挥合作学习的价值。
参考文献
[1]朱学锋. 小组合作学习在小学数学教学中的运用[J]. 数学大世界（教师适用），2015，14（8）：111-112.
[2]戴加林. 小学数学课堂教学合作学习研究策略[J]. 新课程学习（下） 2011，23（7）：65-66.
【摘 要】高效课堂是指教师以新课程理念和科学理论为指导，运用多种有效的教学手段和组织管理形式，培养学生自主合作探究学习能力和创新精神，完成学习目标任务，实现课堂教学效益最大化。
【关键词】新课程 小组合作 小学数学
《数学课程标准》把“自主探索，合作交流”作为一个主要的数学学习方式，将合作学习提高到一个前所未有的高度，充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加主动、活泼地学习。作为一种新型的学习方式，“合作学习”改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化而产生的教学弊端，为学生的思考、探索、发现、和创新提供最大的空间。如何才能通过小组合作打造高效小学数学课堂呢？
一、营造合作氛围
实施小组合作学习，不能单纯地理解为教學形式上的简单转变，而是一种教育观念上的深刻转变，它也不仅仅是一种学习方式，而是一种学习理念的更新，它是将学生切实地推向学习的主体地位。因此，应大力营造自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种尊重学生的创造性、相信学生潜能的教学氛围。教师在学生的合作学习过程中所承担的任务、充当的角色是十分重要的，关系到“合作学习”的成功与否。营造和谐氛围，创设合作情境。要让学生积极、主动地置身于“合作学习”中，其前提是必须创设一个自由的研讨氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种趋向和需求.教师要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生内在动机合作的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，才能使合作学习更加有效。在合作学习中，教师必须由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴。与学生一样平等地发表见解，心平气和地接受学生地质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融。对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，能说的尽量让他们来说。
二、让学生学会交流协作
很多数学老师认为好或者能力强的学生能够帮助差的学生，因此在教学实践中，往往有意识的按照学习成绩为好、中、差的学生搭配在一个学习小组中。在“合作学习”过程中，这样分组其实是很危险的。这容易给一部分学生造成某种优越感或自卑感，影响小组学习的进一步深入。一个好的分组方法应根据优势互补的原则进行分组，使每个小组成员都能为小组集体贡献力量。分组前要充分考虑许多问题，如本课时合作的问题的知识特点，学生的认知水平，性格特点等，合作的教学氛围、现有教学资源等。只有这样合作小组内部才能进行合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。组长
负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”才可能取得成功。在合作学习中，合作的成功很大程度上取决于合作小组的组建。一个合作进取、分工协作的学习小组，就能很好地开展合作学习、合作交流，更好、更快地完成合作任务，同时使每个成员在合作中都能体验合作成功的愉悦。一般说来，我们可以将班级学生按学习成绩、兴趣爱好和交往人群每4―6人分为一组，组内人员有具体分工，设一名组长，负责组织管理工作，另设记录员、汇报员、资料员等。记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集，汇报员负责写学习报告，代表小组进行合作成果汇报。为了避免让一些口才好的同学垄断课堂，造成“一言堂”，一定时间后，进行角色转换，让每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼与提高。
三、合作中要注意的问题
1.过程与结果
“合作学习”不只是为了获得预期的结果。教师要关注每个学生在合作学习过程中的表现，尤其是要关注“两极”学生在合作过程中的表现。对于学优生，要指导他们调动每个组员的积极性，学会鼓励、帮助别人：对于学困生，则要帮助其建立信心，鼓励他们参与到合作活动中去，指定一些适合他们完成的任务，使他们也能有所为，不至于被小组同伴冷落、搁置在一边。
2.合作学习与独立思考
合作的过程，也是交流的过程，合作与交流往往密不可分。合作前，学生要有自己的思考；交流前，学生要有自己的想法。没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。
3.合作与竞争
合作学习的价值之一，就是将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养、锻炼学生的沟通与协作能力；价值之二，有效的合作学习能培养学生的合作精神。但是，如果在合作学习过程中过分地强调竞争，尤其是强调速度方面的竞争，非但不能实现这两个价值，还会完全地“事”与“愿”违。教师在新课程环境下，要时刻紧抓住以学生发展为本这条主线，积极营造适合学生合作学习的环境。
四、总结
总之，合作学习在小学数学课堂中的有效开展，可以提高学生的学习主动性、积极性，促进学生合作探究、积极交流，拓宽学生思维，促进学生全面发展，充分发挥合作学习的价值。
参考文献
[1]朱学锋. 小组合作学习在小学数学教学中的运用[J]. 数学大世界（教师适用），2015，14（8）：111-112.
[2]戴加林. 小学数学课堂教学合作学习研究策略[J]. 新课程学习（下） 2011，23（7）：65-66.