论文部分内容阅读
摘要：阅读是语文教学中的重要组成部分。学生通过阅读，可以不断拓展视野，提高语文综合素质。在当前的中学语文教学中，阅读的重要性以及实际作用并没有得到有效的发挥，这从某种层面上降低了语文课堂教学的效率。本文就中学语文阅读教学现状，分析在新课改前提下提高中学语文阅读教学有效性的策略。
关键词：新课改；中学语文；阅读教学；探略
一、中学语文阅读教学的现状
1、语文阅读教学侧重于应试化教育。中学语文阅读教学是语文课程其他项目的基础，广泛涉猎、博览全书，提高自己的阅读能力，丰富自己的文学素养和知识体系，对于提高学生的写作能力、获取知识能力、分析解决其他问题的能力都有着巨大的益处。然而，很多老师将取得好的语文成绩，提高升学率作为阅读教学的任务，并没有真正激发学生的阅读兴趣。老师教学的目标只是教会学生解答阅读题目的技巧，以便在语文考试科目中取得理想的分数，而并非培养学生的阅读能力。
2、忽略了学生的主体地位。由于传统教学方式的影响，很多中学语文教师的教学观念依旧停留在“教师讲解为主，学生被动接受”的水平，这就导致教师对阅读教学过程中的学习主体对象认识不够，颠倒了教师与学生的地位。有些教师在阅读教学过程中讲解详细，这不但不利于学生阅读思维的发展，也会严重影响学生对课文的探索感悟过程；有的教师则只注重标准答案，阅读模式死板，为解题而阅读，忽视了学生的个性，亦不利于学生创新意识的发展和阅读能力的提高。这些教学模式都是因为没有充分意识到学生才是语文阅读教学过程的主体，盲目根据教师自身喜好对学生进行填鸭式教学，必然导致中学语文阅读教学质量的下降[2]。
3、教師对学生的引导不足。对于现阶段的学生来说，更喜欢短平快的段子式的文章，这样也就降低了学生对有着深奥意义的文学作品的阅读兴趣，并认为这些内容都是比较古板的。由于学生没有进行阅读前的理解，也就加大了阅读上的难度，同时也使得阅读的氛围十分的枯燥，最终难以与作者产生共鸣。其次，教师在开展课堂教学的过程中，没有从作品的意义出发，难以与现代社会的发展相结合，从而使得学生不理解阅读的意义。
4、多媒体阅读教学手段的利用不合理。在科学技术愈来愈发达的今天，大部分的教师已配备多媒体教学设施，多媒体教学的利用可以活跃教学氛围，扩散学生的学习思维，引发学生的学习兴趣，为原本枯燥乏味的阅读教学带来生机和活力，也因方便老师教学，提高教学效率而受到很多老师的青睐。但是在多媒体技术应用于阅读教学过程中，仍存在不合理的现象。多媒体教学通过生动的图片、视频等展示阅读知识内容，只有与老师的讲解相结合，才能发挥出良好的教学效果。但部分老师为了在节省备课时间的同时，提升阅读课堂的吸引力，将语文阅读教学几乎都用图片、视频来替代。
二、提高中学语文阅读教学效率的策略
1、充分重视学生的主体地位。中学语文教师在进行阅读教学过程中，应深刻认识到学生的学习主体地位，帮助学生更好发挥自身的学习创造性。在具体教学过程中，语文教师应全面了解中学生现阶段的心理特点，对学生的心理活动进行分析，进而制定相应教学策略。教师可以抓住学生乐于表现的心理特点，在课堂上有意识地对学生进行引导激励，培养学生的学习主人公意识，加强师生交流、生生交流，最大限度发挥学生的学习主动性。
2、合理选择阅读模式，增强学生的领悟能力。从教育心理学来看，阅读在本质上属于自主思维过程，强调读者从材料文本获取有效信息，并不断陶冶情操，是一种主动性较强的行为。所以，语文教师既要抓住阅读材料的根本内容，也要注重学生自主思维能力的培养。中学生活泼好动、思维活跃，授课教师应当充分抓住学生的这些特点，根据阅读材料类型，采用多样化的阅读教学模式，将“静态阅读”转变为“动态阅读”，以增强阅读教学的感召力和对学生的吸引力。
3、借助科学的阅读方法来提高阅读能力。在教学中，教师要引导学生做好阅读工作，以此来培养好学生对作品的理解与掌握能力。单纯对文章进行理解与内容的讲述是不够的，个体对事物的感知情况也是不同的。所以教师在教学中就要关注好学生的心理发展，从学生的个性特点上出发，帮助学生实现个性化的阅读。可以说，面对相同的内容有着各自不同的见解，所以教师就要允许学生存在“不同”，以此来满足学生的阅读需求。
4、课内外阅读相结合。内阅读教学将学生的阅读视野局限在应试范围之内，不利于学生阅读思维的扩散。因此，老师在语文阅读教学过程中要将课堂教学与课外阅读教学结合起来，课堂教学主要用于向学生传授语文阅读技巧，课外阅读课堂可鼓励学生自主广泛阅读，从而拓展学生的阅读空间和阅读视野。在课外阅读课上，老师可向学生推荐与所学课文作者有关的文学作品，拓展学生阅读的内容，引导学生进行深层次的阅读。其次，老师可将课外阅读课堂设置在图书馆内进行，专门给学生留出自主阅读的时间，学生可自主进行阅读交流，分享阅读心得和体会。
5、创设阅读教学情境。中学语文教师可以通过情境代入的方法，提高学生对课文的兴趣。对于情节性较强的课文，可鼓励学生进行角色扮演、情景再现，帮助学生更好理解文章的思想情感，激发学生的阅读学习兴趣。当面对偏情感表达的课文，应充分利用多媒体技术，对课文的写作背景、作者当时的心境等进行形象表达诠释，能帮助学生更好理解作者在创作这篇课文时的心境，对课文表达的情感有更深层次的体会。
6、借助多媒体辅助教学，增强学生的阅读兴趣。中学语文阅读教学要求以教材为媒体，实现文本、学生、教师之间的交流。不可否认，中学语文中的很多阅读文本都偏离学生实际生活，单凭教师的口授很难让学生掌握教学重难点。而随着新课改理念在中学语文课堂的不断深入，多媒体已经走进课堂教学，教师应适当选择多媒体课件实施辅助教学，用生动、形象的图片、音乐、视频等吸引并增强学生的阅读兴趣，把学生变成课堂的主体，从而在帮助学生更直观地理解文本的同时锻炼学生的语文表达能力[3]。
总之，在中学语文阅读教学过程中，教师应始终坚持“以学生为主体”的教学宗旨，致力于提升学生的课堂参与度，进而打造高质量、高效率的语文阅读教学课堂。
参考文献
[1] 张家莲.初中英语阅读理解教学探略[J].新课程导学，2017，（16）.
[2] 谢霞.初中阅读教学互动效能提升探略[J].中学语文教学参考，2017，（03）.
[3] 李彦杰.初中语文阅读教学环节探略[J].文理导航，2015，（12）：10-10.
关键词：新课改；中学语文；阅读教学；探略
一、中学语文阅读教学的现状
1、语文阅读教学侧重于应试化教育。中学语文阅读教学是语文课程其他项目的基础，广泛涉猎、博览全书，提高自己的阅读能力，丰富自己的文学素养和知识体系，对于提高学生的写作能力、获取知识能力、分析解决其他问题的能力都有着巨大的益处。然而，很多老师将取得好的语文成绩，提高升学率作为阅读教学的任务，并没有真正激发学生的阅读兴趣。老师教学的目标只是教会学生解答阅读题目的技巧，以便在语文考试科目中取得理想的分数，而并非培养学生的阅读能力。
2、忽略了学生的主体地位。由于传统教学方式的影响，很多中学语文教师的教学观念依旧停留在“教师讲解为主，学生被动接受”的水平，这就导致教师对阅读教学过程中的学习主体对象认识不够，颠倒了教师与学生的地位。有些教师在阅读教学过程中讲解详细，这不但不利于学生阅读思维的发展，也会严重影响学生对课文的探索感悟过程；有的教师则只注重标准答案，阅读模式死板，为解题而阅读，忽视了学生的个性，亦不利于学生创新意识的发展和阅读能力的提高。这些教学模式都是因为没有充分意识到学生才是语文阅读教学过程的主体，盲目根据教师自身喜好对学生进行填鸭式教学，必然导致中学语文阅读教学质量的下降[2]。
3、教師对学生的引导不足。对于现阶段的学生来说，更喜欢短平快的段子式的文章，这样也就降低了学生对有着深奥意义的文学作品的阅读兴趣，并认为这些内容都是比较古板的。由于学生没有进行阅读前的理解，也就加大了阅读上的难度，同时也使得阅读的氛围十分的枯燥，最终难以与作者产生共鸣。其次，教师在开展课堂教学的过程中，没有从作品的意义出发，难以与现代社会的发展相结合，从而使得学生不理解阅读的意义。
4、多媒体阅读教学手段的利用不合理。在科学技术愈来愈发达的今天，大部分的教师已配备多媒体教学设施，多媒体教学的利用可以活跃教学氛围，扩散学生的学习思维，引发学生的学习兴趣，为原本枯燥乏味的阅读教学带来生机和活力，也因方便老师教学，提高教学效率而受到很多老师的青睐。但是在多媒体技术应用于阅读教学过程中，仍存在不合理的现象。多媒体教学通过生动的图片、视频等展示阅读知识内容，只有与老师的讲解相结合，才能发挥出良好的教学效果。但部分老师为了在节省备课时间的同时，提升阅读课堂的吸引力，将语文阅读教学几乎都用图片、视频来替代。
二、提高中学语文阅读教学效率的策略
1、充分重视学生的主体地位。中学语文教师在进行阅读教学过程中，应深刻认识到学生的学习主体地位，帮助学生更好发挥自身的学习创造性。在具体教学过程中，语文教师应全面了解中学生现阶段的心理特点，对学生的心理活动进行分析，进而制定相应教学策略。教师可以抓住学生乐于表现的心理特点，在课堂上有意识地对学生进行引导激励，培养学生的学习主人公意识，加强师生交流、生生交流，最大限度发挥学生的学习主动性。
2、合理选择阅读模式，增强学生的领悟能力。从教育心理学来看，阅读在本质上属于自主思维过程，强调读者从材料文本获取有效信息，并不断陶冶情操，是一种主动性较强的行为。所以，语文教师既要抓住阅读材料的根本内容，也要注重学生自主思维能力的培养。中学生活泼好动、思维活跃，授课教师应当充分抓住学生的这些特点，根据阅读材料类型，采用多样化的阅读教学模式，将“静态阅读”转变为“动态阅读”，以增强阅读教学的感召力和对学生的吸引力。
3、借助科学的阅读方法来提高阅读能力。在教学中，教师要引导学生做好阅读工作，以此来培养好学生对作品的理解与掌握能力。单纯对文章进行理解与内容的讲述是不够的，个体对事物的感知情况也是不同的。所以教师在教学中就要关注好学生的心理发展，从学生的个性特点上出发，帮助学生实现个性化的阅读。可以说，面对相同的内容有着各自不同的见解，所以教师就要允许学生存在“不同”，以此来满足学生的阅读需求。
4、课内外阅读相结合。内阅读教学将学生的阅读视野局限在应试范围之内，不利于学生阅读思维的扩散。因此，老师在语文阅读教学过程中要将课堂教学与课外阅读教学结合起来，课堂教学主要用于向学生传授语文阅读技巧，课外阅读课堂可鼓励学生自主广泛阅读，从而拓展学生的阅读空间和阅读视野。在课外阅读课上，老师可向学生推荐与所学课文作者有关的文学作品，拓展学生阅读的内容，引导学生进行深层次的阅读。其次，老师可将课外阅读课堂设置在图书馆内进行，专门给学生留出自主阅读的时间，学生可自主进行阅读交流，分享阅读心得和体会。
5、创设阅读教学情境。中学语文教师可以通过情境代入的方法，提高学生对课文的兴趣。对于情节性较强的课文，可鼓励学生进行角色扮演、情景再现，帮助学生更好理解文章的思想情感，激发学生的阅读学习兴趣。当面对偏情感表达的课文，应充分利用多媒体技术，对课文的写作背景、作者当时的心境等进行形象表达诠释，能帮助学生更好理解作者在创作这篇课文时的心境，对课文表达的情感有更深层次的体会。
6、借助多媒体辅助教学，增强学生的阅读兴趣。中学语文阅读教学要求以教材为媒体，实现文本、学生、教师之间的交流。不可否认，中学语文中的很多阅读文本都偏离学生实际生活，单凭教师的口授很难让学生掌握教学重难点。而随着新课改理念在中学语文课堂的不断深入，多媒体已经走进课堂教学，教师应适当选择多媒体课件实施辅助教学，用生动、形象的图片、音乐、视频等吸引并增强学生的阅读兴趣，把学生变成课堂的主体，从而在帮助学生更直观地理解文本的同时锻炼学生的语文表达能力[3]。
总之，在中学语文阅读教学过程中，教师应始终坚持“以学生为主体”的教学宗旨，致力于提升学生的课堂参与度，进而打造高质量、高效率的语文阅读教学课堂。
参考文献
[1] 张家莲.初中英语阅读理解教学探略[J].新课程导学，2017，（16）.
[2] 谢霞.初中阅读教学互动效能提升探略[J].中学语文教学参考，2017，（03）.
[3] 李彦杰.初中语文阅读教学环节探略[J].文理导航，2015，（12）：10-10.