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学生经历了一年的语文学习，识字量的差异日趋明显。有的孩子随手拿起一段文字，就能准确、流利地阅读；而有的孩子学过的课文却读得支离破碎。写话训练时，有的孩子文思如泉，走笔如飞；可一些孩子迟疑不决，搜肠刮肚，还常常为简单的字而搔首挠耳，甚至有的想都不想，直接用拼音表示。这一严峻的现实向我们敲响了警钟，必须改进教学，缩小差异。
识字是阅读、写作的基础，一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。调查发现：识字量大的孩子阅读兴趣较浓，水平较高，家庭较重视。识字量少的孩子，有畏难情绪，阅读能力停滞，家庭也不够重视。一个人在识字量达到2500个时，就能流畅地阅读。《义务教育语文课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”在低年级多识字能帮助学生顺利阅读和口语交际，增强语感，提高表达能力。为了提前让学生进入阅读阶段，我们必须尝试通过多种途径让学生多识字，提前完成2500个识字量的任务。
心理学的研究成果告诉我们： 3～8岁是儿童识字认字的关键时期。学生脑科学、心理学显示：儿童时期是记忆最强、认字最快的时期，六岁左右的孩子早识字，提前阅读存在可能性，也具有一定的优势。学识汉字在人的一生任何一个阶段都可以开始，但存在敏感期，如成年后的脱盲远不及年幼时习得汉字容易。我们应抓住孩子学习语言的关键期，通过多种途径，促使孩子识字量的达成，引导阅读顺利开展，为孩子知识的储备和能力的培养夯实基础。
1.借助姓名卡片，在交往中识字
交往是孩子校园学习中非常重要的部分，孩子们最初的人际交往，往往最关注同伴姓什么，叫什么。我将学生的姓名每个书写了两份，一份贴在桌角上，另一份放置在讲台上。鼓励学生课间人名对照，认识同学，课上10分钟多种形式认读姓名卡片，认识新朋友，鼓励孩子做小小邮递员，把作业本发到同学手中。小小的姓名卡片让他们轻松、高效认识了100多个生字。
2.讲述故事，激起阅读的愿望
故事具有神奇的魔力。无论多调皮的孩子，只要一听到有趣的故事，就会安静下来，非常投入。我坚持每天讲故事，一天当读到最精彩的部分时，我故意停了，他们一个个意犹未尽，我趁机激励他们：“指望别人讲故事可真不痛快，如果自己能独立阅读，就能自由地读更多更精彩的故事了！”从此带拼音的读物、去拼音的书籍成了孩子形影不离的好朋友。有些家长反映，孩子一做完功课，不是央求他亲子共读就是缠着要听故事。在大家的共同努力下，孩子识字的数量在不断攀升，阅读的能力也在不断提高。
3.发挥归类优势，提高识字效率
教材中安排了一些“归类识字”，主要有看图归类字、形声字归类字、同音归类字、会意归类字、反义归类字等。这些归类字独特而有趣，学生非常感兴趣。在教学中，我们要充分发挥归类的优势。心理学告诉我们，知识只有整理成合理的结构与系统才便于学习和掌握。将生字按照不同的方式归类安排，便是在识字教学领域构建一种合理的结构与系统。“归类”意在显示该类生字所具有的规律性。学生一旦掌握了这类生字的构成规律，便能举一反三，一学就是一大串。
如教学识字8时，引导学生回忆形声字的规律，当出示本字“包”后，我紧接着出示三点水、草字头、火字旁、食字旁，让学生猜一猜，组成的新字表示什么，怎么念。学生在自学的过程中，进行分析、推理、想象、比较，都能准确地掌握这些生字。我再趁热打铁，追问：“包字还可以和哪些偏旁交上朋友，之后怎么读？”孩子们立马就总结出“跑、鲍、抱”。学生学习生字总是先入为主的。在学完生字后引导学生用儿歌或口诀等方式巩固，强化。如：“有食能吃饱，有草是花苞；有火能放炮，有水是泡泡；用手来拥抱，有足来赛跑。”
4.依托教材，词语积累，拓展识字
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据。针对低年级儿童认知特点，直观、形象的教材更有助于学生高效地学习。因此，教师应正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材。
低年级教材多以故事、儿歌、童话、韵文等内容浅显、篇幅简短的文段为主，每课后附有10～15个生字。在课堂上，有意识地将生字教学有机地穿插在文本的学习之中。每一篇课文都有一个主题或者中心，引导学生归类识记，背诵。如《一株紫丁香》是一首儿童诗，该诗以一株紫丁香为寄托，从一个侧面塑造了老师勤奋工作、心牵学生的美好形象，表达了少年儿童尊师爱师的真挚情感。当我问：“孩子们喜欢老师吗？这是怎样的老师？你还能用哪些词语来表现老师呢？”当孩子们说到循循善诱、尽心尽力等词语时，我再相机出示为人师表、春风化雨、桃李满园、和蔼可亲、良师益友等词语。建议积累背诵，每日积累让孩子们的识字量越来越多，好词好句信手拈来，真是一举两得。
5.关注生活，有意识字，学以致用
《义务教育语文课程标准》中提出：“要让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习语文，运用语文。”语言是一种重要的交际工具，而文字就是语言的无声的外现。无论我们身处何处，周围总有许多文字符号向我们传递着一些信息。根据低年级儿童的认知特点，利用他们的无意注意，将生活中的图文呈现在孩子的眼前，成为生活中的一部分，教师再利用情境唤醒学生的生活体验，使之慢慢转变为有意注意，这将大大提高孩子的识字能力。
随着学习的不断深入，我时常以教材为原点，联系生活实际，进行相关的拓展，唤醒孩子主动识字的意识。练习5中的做做写写，要求孩子们跟妈妈去买菜。这是一个非常好的识字机会，在布置学生买菜实践的同时，我鼓励孩子们了解喜欢的蔬菜并制作蔬菜卡片，与同学交流。为了让孩子更全面地了解菜篮子，我鼓励孩子们了解蔬菜和水果，并制作相关卡片。在热闹的气氛中孩子们不仅轻轻松松地识字，还激发了在生活中识字的兴趣。
作者简介：江苏省金坛市金城镇中心小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）
识字是阅读、写作的基础，一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。调查发现：识字量大的孩子阅读兴趣较浓，水平较高，家庭较重视。识字量少的孩子，有畏难情绪，阅读能力停滞，家庭也不够重视。一个人在识字量达到2500个时，就能流畅地阅读。《义务教育语文课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”在低年级多识字能帮助学生顺利阅读和口语交际，增强语感，提高表达能力。为了提前让学生进入阅读阶段，我们必须尝试通过多种途径让学生多识字，提前完成2500个识字量的任务。
心理学的研究成果告诉我们： 3～8岁是儿童识字认字的关键时期。学生脑科学、心理学显示：儿童时期是记忆最强、认字最快的时期，六岁左右的孩子早识字，提前阅读存在可能性，也具有一定的优势。学识汉字在人的一生任何一个阶段都可以开始，但存在敏感期，如成年后的脱盲远不及年幼时习得汉字容易。我们应抓住孩子学习语言的关键期，通过多种途径，促使孩子识字量的达成，引导阅读顺利开展，为孩子知识的储备和能力的培养夯实基础。
1.借助姓名卡片，在交往中识字
交往是孩子校园学习中非常重要的部分，孩子们最初的人际交往，往往最关注同伴姓什么，叫什么。我将学生的姓名每个书写了两份，一份贴在桌角上，另一份放置在讲台上。鼓励学生课间人名对照，认识同学，课上10分钟多种形式认读姓名卡片，认识新朋友，鼓励孩子做小小邮递员，把作业本发到同学手中。小小的姓名卡片让他们轻松、高效认识了100多个生字。
2.讲述故事，激起阅读的愿望
故事具有神奇的魔力。无论多调皮的孩子，只要一听到有趣的故事，就会安静下来，非常投入。我坚持每天讲故事，一天当读到最精彩的部分时，我故意停了，他们一个个意犹未尽，我趁机激励他们：“指望别人讲故事可真不痛快，如果自己能独立阅读，就能自由地读更多更精彩的故事了！”从此带拼音的读物、去拼音的书籍成了孩子形影不离的好朋友。有些家长反映，孩子一做完功课，不是央求他亲子共读就是缠着要听故事。在大家的共同努力下，孩子识字的数量在不断攀升，阅读的能力也在不断提高。
3.发挥归类优势，提高识字效率
教材中安排了一些“归类识字”，主要有看图归类字、形声字归类字、同音归类字、会意归类字、反义归类字等。这些归类字独特而有趣，学生非常感兴趣。在教学中，我们要充分发挥归类的优势。心理学告诉我们，知识只有整理成合理的结构与系统才便于学习和掌握。将生字按照不同的方式归类安排，便是在识字教学领域构建一种合理的结构与系统。“归类”意在显示该类生字所具有的规律性。学生一旦掌握了这类生字的构成规律，便能举一反三，一学就是一大串。
如教学识字8时，引导学生回忆形声字的规律，当出示本字“包”后，我紧接着出示三点水、草字头、火字旁、食字旁，让学生猜一猜，组成的新字表示什么，怎么念。学生在自学的过程中，进行分析、推理、想象、比较，都能准确地掌握这些生字。我再趁热打铁，追问：“包字还可以和哪些偏旁交上朋友，之后怎么读？”孩子们立马就总结出“跑、鲍、抱”。学生学习生字总是先入为主的。在学完生字后引导学生用儿歌或口诀等方式巩固，强化。如：“有食能吃饱，有草是花苞；有火能放炮，有水是泡泡；用手来拥抱，有足来赛跑。”
4.依托教材，词语积累，拓展识字
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据。针对低年级儿童认知特点，直观、形象的教材更有助于学生高效地学习。因此，教师应正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材。
低年级教材多以故事、儿歌、童话、韵文等内容浅显、篇幅简短的文段为主，每课后附有10～15个生字。在课堂上，有意识地将生字教学有机地穿插在文本的学习之中。每一篇课文都有一个主题或者中心，引导学生归类识记，背诵。如《一株紫丁香》是一首儿童诗，该诗以一株紫丁香为寄托，从一个侧面塑造了老师勤奋工作、心牵学生的美好形象，表达了少年儿童尊师爱师的真挚情感。当我问：“孩子们喜欢老师吗？这是怎样的老师？你还能用哪些词语来表现老师呢？”当孩子们说到循循善诱、尽心尽力等词语时，我再相机出示为人师表、春风化雨、桃李满园、和蔼可亲、良师益友等词语。建议积累背诵，每日积累让孩子们的识字量越来越多，好词好句信手拈来，真是一举两得。
5.关注生活，有意识字，学以致用
《义务教育语文课程标准》中提出：“要让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习语文，运用语文。”语言是一种重要的交际工具，而文字就是语言的无声的外现。无论我们身处何处，周围总有许多文字符号向我们传递着一些信息。根据低年级儿童的认知特点，利用他们的无意注意，将生活中的图文呈现在孩子的眼前，成为生活中的一部分，教师再利用情境唤醒学生的生活体验，使之慢慢转变为有意注意，这将大大提高孩子的识字能力。
随着学习的不断深入，我时常以教材为原点，联系生活实际，进行相关的拓展，唤醒孩子主动识字的意识。练习5中的做做写写，要求孩子们跟妈妈去买菜。这是一个非常好的识字机会，在布置学生买菜实践的同时，我鼓励孩子们了解喜欢的蔬菜并制作蔬菜卡片，与同学交流。为了让孩子更全面地了解菜篮子，我鼓励孩子们了解蔬菜和水果，并制作相关卡片。在热闹的气氛中孩子们不仅轻轻松松地识字，还激发了在生活中识字的兴趣。
作者简介：江苏省金坛市金城镇中心小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）