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摘 要：通过信息技术的特殊效果让学生更深刻地了解自己，认识自己，夸大内需，激发学生学习的内驱力；搜集榜样材料，正面引导，让学生树立信心，吸取先进经验，学习先进典型，培养学生学习兴趣，确立自己的奋斗目标；对学生尊重鼓励，伺机表扬，真诚期待，优化课堂设计，以学生为主体，培养学生良好的学习习惯；用自己诚挚的爱心去拥抱学生、感化学生，细致观察，正确评价，宽容对待学生们，尤其是学困生，循序渐进，培养学生的情感意志。
关键词：信息技术 学困生 内驱力 榜样引导
中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0017-01
随着信息化社会迅速前进的脚步，信息技术被广泛应用于各科教学中，同样在学困生转化过程中也特别适用。所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有针对性的教育对策给予补救的学生。他们学习成绩不理想，自律能力有限，喜欢自由，懒惰贪玩，对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。大多数学困生通过辅导帮助就可以转化，但仍有一部分孩子，大多是留守儿童，爷爷奶奶非常娇惯，家长又无法顾及孩子的学业，甚至个别家长因为各种原因根本就不管不顾自己的孩子，使孩子变得十分任性、散漫，甚至极端化。让这些学困生成为好学者，进而成为好学生，家校联合教育这条道难以行通时，必须另辟蹊径。
1 认识自己，扩大内需，激发学习内驱力
从教的人都知道，只有学生自己认识到学习的必要性，他才会自主地去学，这种在内生驱动力状况下的学习结果是惊人的。所以，应该追求的就是这种培养方向，让学生认识到学习的重要性、必要性与紧迫性，让他们从内心产生学习的动力，从“要学”改变为“要学”。首先，下载有关大脑方面的视频或制作动画，并辅以语音文字说明，让学生认识自己，深刻的了解脑细胞（构成脑的多种细胞的通称）的构造特点，让他们明白自己为什么要在学龄段完成学业的科学依据，让他们意识到学习的紧迫性。学习、记忆与思考都离不开大脑，人要生存就必须学习，就像野生动物一样，要想生存就必须学会适合于自己生存的本领，在知识信息大爆炸的今天，人更要学会能适合于这个信息时代的生存技能。但技能的习得需要一个漫长的过程，并且脑细胞的特殊构造决定了学习的最佳阶段为25岁前。如果错过了学习的最佳时机，会对习得生存技能造成很大的影响。其次，还可以下载一些与学习有关的典型研究事例视频，帮助学生认识学习的必要性与重要性。“教育狼孩的结论”说明，错过学习的关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的损失。
2 搜集榜样，正面引导，树立信心，培养学习兴趣
古今中外的榜样模范人物都可选，但注意选择一定要有针对性，要与教育对象的正确的理想的方向一致，要仔细筛选与教育对象有类似特点的例子才会更好的达到预期的教育目的。比如英语教师可选择李阳的实例，下载有关他成长过程中进步的资料与疯狂英语的相关视频，倡导学生以李阳为榜样，确立自己的奋斗目标。还可以从身边的先进事例中选取，平时多拍些优秀学生与进步学生平时认真学习画面，或录制其进步感言，播放给学困生看或听，并以此为榜样，让他们懂得只要肯努力，“铁杵磨成针”，“丑小鸭变天鹅”的事随时都会出现，鼓励他们变自卑为自信，变内需为动力。
3 尊重鼓励，伺机表扬，真诚期待，养成良好的学习习惯
首先，学困生同样具有进步心，自尊心，他们渴望进步，他们需要鼓励。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任，教师要用自己诚挚的爱心去拥抱学生、感化学生，细致观察，正确评价，宽容对待学生们，尤其是学困生，抓住一切可利用的机会去表扬，特别是公开课等大众场合效果更佳，鼓励他们去认真学习。应充分发挥自己的教育机智，根据学生的知识经验水平和教育的内容、目标，放大地寻找和耐心地培养学生的兴趣点，并以此作为教育活动的切入点和催化剂，达到寓教于乐、寓健康发展于兴趣爱好的目的，让他们逐渐养成良好的学习习惯。其次，要对学生拥有真诚的期待，凡是学生能自己办到的事，坚决不替代。教师需要做的是把要解决的问题提前罗列出来，选择快捷有效的方式即用电教媒体展示给学生，鼓励他们先自己解决，然后帮助理解解决不了的问题。暗示他们对他们的期待，让学生对自己增强自信心，对自己的人生前途更充满希望，达到期待效应的最佳境界。
4 适当包容，循序渐进，培养情感意志
在学困生转化的过程中，切忌急于求成，从量变到质变是需要一定的时间过程的，其间还会出现许多反复无常的“小插曲”也是很正常的，因为小学生还在成长发育阶段，自控能力还不强，在长期的教育教学活动过程中不难发现：由于小学生的自意识的发展尚不完善或处在较低水平，他们随时缺乏良好的自调节能力和活动自觉性。让他们被动地接受那些在他们看来是单调、枯燥，甚至毫无意义的内容，容易造成心理上的压力和负担，导致厌倦、失望、逃避等不良心理反应，既不利于心理健康，又阻碍其能力的提高和气质、性格的改进。因此，要适当的给与他们包容，让他们逐渐去适应，去改变。同时，教师可以选取一些立志方面的影片播放给他们看，和他们探讨故事中相关的细节，谈心得，谈理想，循序渐进，培养学生的情感意志；通过发现、培养兴趣来激发这些学生学习活动的自觉性，使学生在积极、愉快的心态中实现个性心理特征的健康发展。
总之，将信息技术合理地应用在学困生转化过程中可以改变孤掌难鸣的尴尬，通过信息技术的特殊效果让学生更深刻地了解自己，认识自己，夸大内需，激发学生学习的内驱力；在网上或生活中搜集榜样材料，正面引导，让学生树立信心，吸取先进经验，学习先进典型，培养学生学习兴趣，确立自己的奋斗目标；对学生尊重鼓励，伺机表扬，真诚期待，优化课堂设计，以学生为主体，培养学生良好的学习习惯；用自己诚挚的爱心去拥抱学生、感化学生，细致观察，正确评价，宽容对待学生们，尤其是学困生，循序渐进，培养学生的情感意志。有效借助信息技术，帮助学困生走出困境。
参考文献
[1] 伍新春.心理健康概论[M].北京大学医学出版社，2006：135-140.
关键词：信息技术 学困生 内驱力 榜样引导
中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0017-01
随着信息化社会迅速前进的脚步，信息技术被广泛应用于各科教学中，同样在学困生转化过程中也特别适用。所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有针对性的教育对策给予补救的学生。他们学习成绩不理想，自律能力有限，喜欢自由，懒惰贪玩，对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。大多数学困生通过辅导帮助就可以转化，但仍有一部分孩子，大多是留守儿童，爷爷奶奶非常娇惯，家长又无法顾及孩子的学业，甚至个别家长因为各种原因根本就不管不顾自己的孩子，使孩子变得十分任性、散漫，甚至极端化。让这些学困生成为好学者，进而成为好学生，家校联合教育这条道难以行通时，必须另辟蹊径。
1 认识自己，扩大内需，激发学习内驱力
从教的人都知道，只有学生自己认识到学习的必要性，他才会自主地去学，这种在内生驱动力状况下的学习结果是惊人的。所以，应该追求的就是这种培养方向，让学生认识到学习的重要性、必要性与紧迫性，让他们从内心产生学习的动力，从“要学”改变为“要学”。首先，下载有关大脑方面的视频或制作动画，并辅以语音文字说明，让学生认识自己，深刻的了解脑细胞（构成脑的多种细胞的通称）的构造特点，让他们明白自己为什么要在学龄段完成学业的科学依据，让他们意识到学习的紧迫性。学习、记忆与思考都离不开大脑，人要生存就必须学习，就像野生动物一样，要想生存就必须学会适合于自己生存的本领，在知识信息大爆炸的今天，人更要学会能适合于这个信息时代的生存技能。但技能的习得需要一个漫长的过程，并且脑细胞的特殊构造决定了学习的最佳阶段为25岁前。如果错过了学习的最佳时机，会对习得生存技能造成很大的影响。其次，还可以下载一些与学习有关的典型研究事例视频，帮助学生认识学习的必要性与重要性。“教育狼孩的结论”说明，错过学习的关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的损失。
2 搜集榜样，正面引导，树立信心，培养学习兴趣
古今中外的榜样模范人物都可选，但注意选择一定要有针对性，要与教育对象的正确的理想的方向一致，要仔细筛选与教育对象有类似特点的例子才会更好的达到预期的教育目的。比如英语教师可选择李阳的实例，下载有关他成长过程中进步的资料与疯狂英语的相关视频，倡导学生以李阳为榜样，确立自己的奋斗目标。还可以从身边的先进事例中选取，平时多拍些优秀学生与进步学生平时认真学习画面，或录制其进步感言，播放给学困生看或听，并以此为榜样，让他们懂得只要肯努力，“铁杵磨成针”，“丑小鸭变天鹅”的事随时都会出现，鼓励他们变自卑为自信，变内需为动力。
3 尊重鼓励，伺机表扬，真诚期待，养成良好的学习习惯
首先，学困生同样具有进步心，自尊心，他们渴望进步，他们需要鼓励。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任，教师要用自己诚挚的爱心去拥抱学生、感化学生，细致观察，正确评价，宽容对待学生们，尤其是学困生，抓住一切可利用的机会去表扬，特别是公开课等大众场合效果更佳，鼓励他们去认真学习。应充分发挥自己的教育机智，根据学生的知识经验水平和教育的内容、目标，放大地寻找和耐心地培养学生的兴趣点，并以此作为教育活动的切入点和催化剂，达到寓教于乐、寓健康发展于兴趣爱好的目的，让他们逐渐养成良好的学习习惯。其次，要对学生拥有真诚的期待，凡是学生能自己办到的事，坚决不替代。教师需要做的是把要解决的问题提前罗列出来，选择快捷有效的方式即用电教媒体展示给学生，鼓励他们先自己解决，然后帮助理解解决不了的问题。暗示他们对他们的期待，让学生对自己增强自信心，对自己的人生前途更充满希望，达到期待效应的最佳境界。
4 适当包容，循序渐进，培养情感意志
在学困生转化的过程中，切忌急于求成，从量变到质变是需要一定的时间过程的，其间还会出现许多反复无常的“小插曲”也是很正常的，因为小学生还在成长发育阶段，自控能力还不强，在长期的教育教学活动过程中不难发现：由于小学生的自意识的发展尚不完善或处在较低水平，他们随时缺乏良好的自调节能力和活动自觉性。让他们被动地接受那些在他们看来是单调、枯燥，甚至毫无意义的内容，容易造成心理上的压力和负担，导致厌倦、失望、逃避等不良心理反应，既不利于心理健康，又阻碍其能力的提高和气质、性格的改进。因此，要适当的给与他们包容，让他们逐渐去适应，去改变。同时，教师可以选取一些立志方面的影片播放给他们看，和他们探讨故事中相关的细节，谈心得，谈理想，循序渐进，培养学生的情感意志；通过发现、培养兴趣来激发这些学生学习活动的自觉性，使学生在积极、愉快的心态中实现个性心理特征的健康发展。
总之，将信息技术合理地应用在学困生转化过程中可以改变孤掌难鸣的尴尬，通过信息技术的特殊效果让学生更深刻地了解自己，认识自己，夸大内需，激发学生学习的内驱力；在网上或生活中搜集榜样材料，正面引导，让学生树立信心，吸取先进经验，学习先进典型，培养学生学习兴趣，确立自己的奋斗目标；对学生尊重鼓励，伺机表扬，真诚期待，优化课堂设计，以学生为主体，培养学生良好的学习习惯；用自己诚挚的爱心去拥抱学生、感化学生，细致观察，正确评价，宽容对待学生们，尤其是学困生，循序渐进，培养学生的情感意志。有效借助信息技术，帮助学困生走出困境。
参考文献
[1] 伍新春.心理健康概论[M].北京大学医学出版社，2006：135-140.