论文部分内容阅读
【摘 要】本文通过对高等学校英语应用能力考试大纲在题型、题量、词汇和考试信度和效度四方面变化的分析，从高职英语核心技能的培养、基于能力本位的高职英语教学资源体系构建及考试和职业资格证书的融合三个方面论述了高等学校英语应用能力考试大纲的改革及其对高职英语教学改革的促进作用。
【关键词】高等学校英语应用能力考试大纲 高职英语教学体系 教学改革
一、引言
高等学校英语应用能力考试（也称为PRETCO考试）是衡量和评价高职高专学生英语能力的考试。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，推进和深化高等职业教育、高等专科教育，把握服务发展、促进就业的办学理念，进一步贯彻落实教育部有关新形势下职业教育英语教学和检测的精神，以及适应高职教学的新形势要求，2014年11月，高等学校英语应用能力考试委员会对考试大纲和试卷进行了适当的修订，以期更科学、更客观地评定高职高专学生的英语应用技能。
二、高等学校英语应用能力考试大纲的改革解读
高等学校英语应用能力考试从测试项目、题量和词汇表做了适当调整。从整体来看，新大纲只是进行了适当的合理调整，维持了原来试卷的基本设计框架，保留了由客观试题和主观试题组合的5个部分，在语言知识考核的基础上进行读听说写译全面的语言技能的考核，在题型和内容上做了小幅度的修订。
（一）题量的变化
題量的变化体现在第二大题语法结构和第四大题翻译题。第二大题（Part II）语法结构（Structure）的分值虽仍占总分的15%，但Section B部分，从旧大纲的10个小题（4个为词性转换，6个为语法结构）缩至新大纲的5个小题（2个词性变化，3个为语法变化）。第四大题（Part IV）翻译（Translation），占总分的分值比例由旧大纲的20%变为新大纲的15%。No.61-No.64题从4选1变为3选1，选择范围缩小，选项之间的区分度更为明显。
（二）题型的变化
题型的变化体现在第一大题听力理解部分增加了Section D。即：
Directions： This section is to test your ability to comprehend short passages. You will hear a recorded passage. After that you will hear five questions. Bothe passage and the questions will be read two times. When you hear a question， you should complete the answer to it with a word or a short phrase （in no more than 3 words）.
这一部分增加了5小题的听力填空，分值也相应增加了5分，整个听力部分占总分的分值比例由旧大纲的15%变为新大纲的20%，旨在通过听力理解考查学生理解和获取信息的能力。
题型的变化也体现在B级试题阅读中增加了图文理解能力的考核，新设计了图文理解阅读部分，使应用性技能的测试更具有实用性和真实性。
（三）词汇的变化
新大纲调整了日常社交词汇和常用职业词汇的比例。
实用性词汇是应用性语言的重要组成部分。为了更好地反映考生所掌握的职业英语技能，体现新时期的高等职业英语课程教学要求和社会需求，新大纲适当增加了常用职业词汇的比例，编制了《高等学校英语应用能力考试词汇表》，作为考试的主要依据。同时，还制定了《英语应用技能表》，以界定实用技能的考核范围。新大纲提供了《词组表》《分类词汇表》《前缀和后缀表》和《缩略词表》作为附表。
（四）考试信度和效度的变化
信度和效度是语言测试中最关键、最可靠的两个评价指标。信度是指考试结果的可靠性和稳定性，即同一名考生在相同条件下重复参加一个测试，其考试结果应当是一致的；所谓效度，是指根据测试成绩得出的具体推断是否合理、有意义、有作用。（American Psychological Association，1985：9）
信度和效度两者在本质上是相互冲突的。一般而言，客观性强的项目，即多项选择题往往具有很高的信度，而且易于操作，但可能效度不是很高；而主观性强的项目则具有很高的效度，但可信度有可能不高，而且也不易于操作，比较费时费力。因此，现代语言测试，尤其是大规模的考试，要想保证考试的可靠性和准确性，往往只能在信度和效度之间，也就是在主观题和客观题之间找一个最佳的平衡点，兼顾两者。
PRETCO考试无论是A 级还是B 级，均考查了包含听力理解、语法结构、阅读理解、翻译、写作在内的五个部分。除了第五大题写作以外，信度高的客观题主要是指多项选择题在其他各个项目中都占有一定的比例：听力理解部分多项选择题占总分的10%，语法结构部分多项选择题占总分的10%，阅读理解部分客观题百分比占25%，翻译部分客观题百分比占8%，共计53%。
效度高的主观题在五个部分中也都占有一定的比例：听力理解部分包含带主观性质的填空题和简答题，占总分的10%，语法结构部分section B填充题占总分的5%，阅读理解部分主观题分值占总分的10%。其中：Task 3为填空题，在一篇文章后设置了5个空格的小句，要求考生根据文章的理解填写内容，占5%；Task 5 部分要求考生根据文章回答问题，占5%；翻译部分NO.65给出一篇颇有实用价值的英文，一般为今后学生在学习、工作或生活中遇到的有关话题，如购物索赔、产品销售、航班介绍、招聘启事、景点介绍等，一般为4到5句的一段短文，考查学生的英语综合应用能力，具有很强的效度，占7%；写作一般要求学生写一篇应用文，如信函，或者要求学生填写表格，如简历等，考查学生实际运用英语的能力，占15%。 以上是从考题题型的设计和分值分配来分析试题的信度和效度。新大纲的PRETCO试题的设计兼顾了考题的信度和效度，而且稍微偏重试题的信度，试卷构建科学而合理，把握了试卷在信度和效度之间的最佳平衡点，进一步提高了考试的效度和信度。
三、高等学校英语应用能力考试大纲调整视域下的高职英语教学改革
（一）聚焦核心技能培养
从本质上来看，英语就是一种沟通交流的工具，其中听和说是语言交际的重要部分，是接受和传播语言信息的主要途径。学好英语，听说是关键。高职英语教学旨在培养学生的语言应用能力和交际能力，听说能力是核心技能。《高职高专英语课程教学基本要求》（2000）明确规定：高职英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。由此可见，高职英语教学不仅要帮助学生掌握英语基础知识，更重要的是帮助学生培养英语综合应用能力，尤其是培养听说交际能力。因为，“知识”并不等于“能力”，“了解”并不意味着“能应用”。要充分利用网络技术创造出真实自然语言环境及充分利用网络资源多样化和开放性的优势，营造学生的语言环境，以学习型、模仿型、演绎型和创造型多形态听说互动形式，以语言运用为本开展语言实践活动，加大听说在成绩中的比例，建立以任务型测试为基础的连贯、立体、多层面的测试系统，较为全面地评价学生听力水平，全面加大学生英语语用能力和社会语言能力的培养力度，确保其能进行真正有效的交际。
（二）聚集基于能力本位的高职英语教学资源体系构建
《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：“打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循‘实用为主、够用为度’的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。”
基于能力本位的高职英语教学资源体系的构建就是打破传统的教学内容仅局限于教材的结构体系和课文内容的完整性，充分利用能不受时间和空间的限制且能提供海量信息和丰富教学素材的网络资源平台，多渠道、多视角选择教学资源，使教学内容具有通识性、信息性、实用性、职业性和趣味性。不仅要选用能培养学生基础英语和交际能力的教学资源，还要选用能帮助学生满足未来职业需求的和行业英语能力的教学资源，最重要的是要选用能培养学生英语综合能力的英语教学资源，培养学生充分利用网络对新知识进行迁移、整合与原有的知识体系建构成一个新的知识体系的能力。
高职英语教学要严格贯彻执行“以应用为目的，实用为主，够用为度”的国家教育方针，遵循“实际、实用、实践”的原则，以学生需求为导向，以实用为目的，在英语基础知识和基本技能的传授上，掌控好传授的“度”，将语言基础能力的培养与实际交际能力的训练有机结合起来，从而促进基础英语教学到专业英语教学，最终实现学生英语综合应用能力全面提升的这一转变，以满足社会经济发展对高职人才的要求。
（三）聚集考试和职业资格证书的融合
PRETCO主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，是教师检查教学效果、获取反馈信息的主要方法和衡量学生是否达到规定的教学目标，以评定其英语综合能力的重要手段，已成为高职学生必考项目。但全国非英语专业的学生涉及1700个不同的专业方向，专业知识非常强，各专业方向的英语教材内容各有着明显的专业局限，学生存在一定认知框架的制约。
为此，笔者建议PRETCO考试委员会设立行业英语考试，设计和开发适合不同专业的行业英语测试。目前国内也出现了不少针对性强的专业相关考试，比如剑桥商务英语BEC和全国国际商务英语（一级）证书考试等。学校可以提倡英语应用能力考试和职业资格证书相结合的多种考试证书的认可，鼓励学生不仅参加英语应用能力考试，同时也参加各种和自己专业相关的英语考试。
在常规教学中将英语应用能力考试和职业资格证书的题型、内容等与英语教学内容有机融合，这样，实现高等学校英语应用能力考试、 行业英语考试、 技能证书与教学相互融合、相互促进，实现“以考促教、以考促学、以考促建、以赛促改”的原初目的，同时实现高职教育“课证融通”的课程教学特色，将更能发挥考试对教学改革的积极反拨导向作用。
四、结语
PRETCO考试与高职英语教学有着密切关系，是高职英语教学改革的坐标，这次高等学校英语应用能力考试大纲的调整对高职英语教学理念、教学内容和教学方法的改革创新具有极其重要的指导意义。在优化人才培养模式的进程中，教师要突出培养学生的英语综合应用能力、职业能力和实践能力，应根据考试反馈的信息及时地对教学做出改革和调整，切实提升高职学生的英语应用能力和就业竞争力，从根本上实现高职英语教学改革的新突破。
【参考文献】
[1]中华人民共和國教育部.高等学校英语应用能力考试大纲[M].北京： 高等教育出版社，2014.
[2]American Psychological Association. 1985. Standards for Educational and Psychological Testing [M]. Washington， DC： American Pyschological Association.
[3]中华人民共和国教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京： 高等教育出版社，2000.
【关键词】高等学校英语应用能力考试大纲 高职英语教学体系 教学改革
一、引言
高等学校英语应用能力考试（也称为PRETCO考试）是衡量和评价高职高专学生英语能力的考试。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，推进和深化高等职业教育、高等专科教育，把握服务发展、促进就业的办学理念，进一步贯彻落实教育部有关新形势下职业教育英语教学和检测的精神，以及适应高职教学的新形势要求，2014年11月，高等学校英语应用能力考试委员会对考试大纲和试卷进行了适当的修订，以期更科学、更客观地评定高职高专学生的英语应用技能。
二、高等学校英语应用能力考试大纲的改革解读
高等学校英语应用能力考试从测试项目、题量和词汇表做了适当调整。从整体来看，新大纲只是进行了适当的合理调整，维持了原来试卷的基本设计框架，保留了由客观试题和主观试题组合的5个部分，在语言知识考核的基础上进行读听说写译全面的语言技能的考核，在题型和内容上做了小幅度的修订。
（一）题量的变化
題量的变化体现在第二大题语法结构和第四大题翻译题。第二大题（Part II）语法结构（Structure）的分值虽仍占总分的15%，但Section B部分，从旧大纲的10个小题（4个为词性转换，6个为语法结构）缩至新大纲的5个小题（2个词性变化，3个为语法变化）。第四大题（Part IV）翻译（Translation），占总分的分值比例由旧大纲的20%变为新大纲的15%。No.61-No.64题从4选1变为3选1，选择范围缩小，选项之间的区分度更为明显。
（二）题型的变化
题型的变化体现在第一大题听力理解部分增加了Section D。即：
Directions： This section is to test your ability to comprehend short passages. You will hear a recorded passage. After that you will hear five questions. Bothe passage and the questions will be read two times. When you hear a question， you should complete the answer to it with a word or a short phrase （in no more than 3 words）.
这一部分增加了5小题的听力填空，分值也相应增加了5分，整个听力部分占总分的分值比例由旧大纲的15%变为新大纲的20%，旨在通过听力理解考查学生理解和获取信息的能力。
题型的变化也体现在B级试题阅读中增加了图文理解能力的考核，新设计了图文理解阅读部分，使应用性技能的测试更具有实用性和真实性。
（三）词汇的变化
新大纲调整了日常社交词汇和常用职业词汇的比例。
实用性词汇是应用性语言的重要组成部分。为了更好地反映考生所掌握的职业英语技能，体现新时期的高等职业英语课程教学要求和社会需求，新大纲适当增加了常用职业词汇的比例，编制了《高等学校英语应用能力考试词汇表》，作为考试的主要依据。同时，还制定了《英语应用技能表》，以界定实用技能的考核范围。新大纲提供了《词组表》《分类词汇表》《前缀和后缀表》和《缩略词表》作为附表。
（四）考试信度和效度的变化
信度和效度是语言测试中最关键、最可靠的两个评价指标。信度是指考试结果的可靠性和稳定性，即同一名考生在相同条件下重复参加一个测试，其考试结果应当是一致的；所谓效度，是指根据测试成绩得出的具体推断是否合理、有意义、有作用。（American Psychological Association，1985：9）
信度和效度两者在本质上是相互冲突的。一般而言，客观性强的项目，即多项选择题往往具有很高的信度，而且易于操作，但可能效度不是很高；而主观性强的项目则具有很高的效度，但可信度有可能不高，而且也不易于操作，比较费时费力。因此，现代语言测试，尤其是大规模的考试，要想保证考试的可靠性和准确性，往往只能在信度和效度之间，也就是在主观题和客观题之间找一个最佳的平衡点，兼顾两者。
PRETCO考试无论是A 级还是B 级，均考查了包含听力理解、语法结构、阅读理解、翻译、写作在内的五个部分。除了第五大题写作以外，信度高的客观题主要是指多项选择题在其他各个项目中都占有一定的比例：听力理解部分多项选择题占总分的10%，语法结构部分多项选择题占总分的10%，阅读理解部分客观题百分比占25%，翻译部分客观题百分比占8%，共计53%。
效度高的主观题在五个部分中也都占有一定的比例：听力理解部分包含带主观性质的填空题和简答题，占总分的10%，语法结构部分section B填充题占总分的5%，阅读理解部分主观题分值占总分的10%。其中：Task 3为填空题，在一篇文章后设置了5个空格的小句，要求考生根据文章的理解填写内容，占5%；Task 5 部分要求考生根据文章回答问题，占5%；翻译部分NO.65给出一篇颇有实用价值的英文，一般为今后学生在学习、工作或生活中遇到的有关话题，如购物索赔、产品销售、航班介绍、招聘启事、景点介绍等，一般为4到5句的一段短文，考查学生的英语综合应用能力，具有很强的效度，占7%；写作一般要求学生写一篇应用文，如信函，或者要求学生填写表格，如简历等，考查学生实际运用英语的能力，占15%。 以上是从考题题型的设计和分值分配来分析试题的信度和效度。新大纲的PRETCO试题的设计兼顾了考题的信度和效度，而且稍微偏重试题的信度，试卷构建科学而合理，把握了试卷在信度和效度之间的最佳平衡点，进一步提高了考试的效度和信度。
三、高等学校英语应用能力考试大纲调整视域下的高职英语教学改革
（一）聚焦核心技能培养
从本质上来看，英语就是一种沟通交流的工具，其中听和说是语言交际的重要部分，是接受和传播语言信息的主要途径。学好英语，听说是关键。高职英语教学旨在培养学生的语言应用能力和交际能力，听说能力是核心技能。《高职高专英语课程教学基本要求》（2000）明确规定：高职英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。由此可见，高职英语教学不仅要帮助学生掌握英语基础知识，更重要的是帮助学生培养英语综合应用能力，尤其是培养听说交际能力。因为，“知识”并不等于“能力”，“了解”并不意味着“能应用”。要充分利用网络技术创造出真实自然语言环境及充分利用网络资源多样化和开放性的优势，营造学生的语言环境，以学习型、模仿型、演绎型和创造型多形态听说互动形式，以语言运用为本开展语言实践活动，加大听说在成绩中的比例，建立以任务型测试为基础的连贯、立体、多层面的测试系统，较为全面地评价学生听力水平，全面加大学生英语语用能力和社会语言能力的培养力度，确保其能进行真正有效的交际。
（二）聚集基于能力本位的高职英语教学资源体系构建
《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：“打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循‘实用为主、够用为度’的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。”
基于能力本位的高职英语教学资源体系的构建就是打破传统的教学内容仅局限于教材的结构体系和课文内容的完整性，充分利用能不受时间和空间的限制且能提供海量信息和丰富教学素材的网络资源平台，多渠道、多视角选择教学资源，使教学内容具有通识性、信息性、实用性、职业性和趣味性。不仅要选用能培养学生基础英语和交际能力的教学资源，还要选用能帮助学生满足未来职业需求的和行业英语能力的教学资源，最重要的是要选用能培养学生英语综合能力的英语教学资源，培养学生充分利用网络对新知识进行迁移、整合与原有的知识体系建构成一个新的知识体系的能力。
高职英语教学要严格贯彻执行“以应用为目的，实用为主，够用为度”的国家教育方针，遵循“实际、实用、实践”的原则，以学生需求为导向，以实用为目的，在英语基础知识和基本技能的传授上，掌控好传授的“度”，将语言基础能力的培养与实际交际能力的训练有机结合起来，从而促进基础英语教学到专业英语教学，最终实现学生英语综合应用能力全面提升的这一转变，以满足社会经济发展对高职人才的要求。
（三）聚集考试和职业资格证书的融合
PRETCO主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，是教师检查教学效果、获取反馈信息的主要方法和衡量学生是否达到规定的教学目标，以评定其英语综合能力的重要手段，已成为高职学生必考项目。但全国非英语专业的学生涉及1700个不同的专业方向，专业知识非常强，各专业方向的英语教材内容各有着明显的专业局限，学生存在一定认知框架的制约。
为此，笔者建议PRETCO考试委员会设立行业英语考试，设计和开发适合不同专业的行业英语测试。目前国内也出现了不少针对性强的专业相关考试，比如剑桥商务英语BEC和全国国际商务英语（一级）证书考试等。学校可以提倡英语应用能力考试和职业资格证书相结合的多种考试证书的认可，鼓励学生不仅参加英语应用能力考试，同时也参加各种和自己专业相关的英语考试。
在常规教学中将英语应用能力考试和职业资格证书的题型、内容等与英语教学内容有机融合，这样，实现高等学校英语应用能力考试、 行业英语考试、 技能证书与教学相互融合、相互促进，实现“以考促教、以考促学、以考促建、以赛促改”的原初目的，同时实现高职教育“课证融通”的课程教学特色，将更能发挥考试对教学改革的积极反拨导向作用。
四、结语
PRETCO考试与高职英语教学有着密切关系，是高职英语教学改革的坐标，这次高等学校英语应用能力考试大纲的调整对高职英语教学理念、教学内容和教学方法的改革创新具有极其重要的指导意义。在优化人才培养模式的进程中，教师要突出培养学生的英语综合应用能力、职业能力和实践能力，应根据考试反馈的信息及时地对教学做出改革和调整，切实提升高职学生的英语应用能力和就业竞争力，从根本上实现高职英语教学改革的新突破。
【参考文献】
[1]中华人民共和國教育部.高等学校英语应用能力考试大纲[M].北京： 高等教育出版社，2014.
[2]American Psychological Association. 1985. Standards for Educational and Psychological Testing [M]. Washington， DC： American Pyschological Association.
[3]中华人民共和国教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京： 高等教育出版社，2000.