【摘 要】 课堂提问是课堂教学的关键所在，是知识信息反馈的重要手段，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此，好的课堂提问是一种教学艺术。那么怎样才能获得较好的教学效果呢？本文就如何提高初中物理课堂提问的有效性进行探讨。
　　【关键词】 初中物理 课堂提问 有效性
　　
　　１ 教师少问学生多问，给学生留足参与课堂的时间
　　1.1 转变教学观念，重视学生的主体。课堂是施实新课程理念的重要阵地，学生是课堂的主体，而目前课堂存在的“满堂问”，几乎所有的问题由教师提出，这一点就证明了教师还是课堂的主宰，学生受教师的支配。但是大量的事实与经验证明，要使学生掌握所学的知识，提高他们的思维能力，没有学生的主动参与是不能实现这一目的的。因此，作为一名教师首先得转变自己的转变教学观念，让学生在课堂中唱主角。
　　1.2 改变课堂形式。大量问题固然能带动学生积极思考，但学生始终处于被动的回答教师提问的地位，这样的课堂形式不利于学生主动学习、学生能力的培养。因此，课堂教学中一定要把教师的活动时间压下来，增加学生在课堂的参与的时间，留给学生足够的时间去思考问题、发现问题。变“满堂问”为“对话式”的教学形式，也就是教师要根据教学需要适时创设让学生提问的空间，教师和学生共同解答。具体做法如下：
　　1.2.1 一节课只有四十分钟，学生学习新知识用三十分钟到三十五分钟就可以了。我在教学中都是力争提前几分钟或十几钟讲完一节课的内容，然后留下时间让学生思考、讨论、提问题，教师及时给予解答。
　　1.2.2 在课堂教授主要教学内容之后留出几分钟。这时，教师停下来向学生发出一些征询性的话语，让学生把学习过程中关于这一内容的疑惑和想法说出来。例如：在学习《电流和电路》这一节时，当学生认识电路的构成及电路图之后，可向学生提出这样的问题：你对画的电路图有什么想法？学生就会提出自己的疑问：如电源的正负极对调是否影响灯泡的亮来灭？开关接在电源的正极或负极一样吗？等等，教师逐一就问题进行解答并让学生进行实验，自己获得问题的答案。
　　２ 改变提问的方式
　　提问是教师实现交流的一种手段，也是建构学生认知体系的一种方法，所以好的提问可以让学生既学到知识又提高思维能力。而一些无效的、粗浅的提问在课堂中仅起到点缀的作用。要想提高提问的有效性，就必需以学生学习的思考过程为主线，分析学生学习思维特点，然后设计和提出问题，这样才能真正的做到启发学生的思维，使教学和学生的学习合上节拍。例如：如学习了滑动变阻器之后就设计了这样一些问题：滑动变阻器滑片向左滑时，电阻怎样变？电流怎样变？进一步拓展，小灯光两端的电压怎样变？滑动变阻器两端的电压变不变，怎样变？通过这些问题不仅进一步理解了电路特别各量之间和关系，还开阔了思路，拓展了思维。
　　３ 提高提问的技巧
　　教师的备课不仅是备内容，更是备学生，而且设计总是要把内容和学生这两者有效结合起来。要考虑每一个问题有无必要提？问题之间如何逐步向深层次发展？哪些问题贴学生的“最近发展区”？对学有余力的学生提些什么问题？对学有困难的学生又提出什么问题？例如：讲“滑动变阻器”一节时，我在教学过程中提出如下问题：可调节的台灯的亮度与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？这样提出问题，结合学生熟悉的事物和已有的知识，会容易引起学生的兴趣。又如在研究比热容的教学中，教师首先要了解学生知识的结构和他们的认知水平。先从生活入手，然后提出如下问题：加热一壶水和半壶水，哪种情况加热时间长？如果把同一壶水分别加热到温水和沸水两种情况，哪一种需要的时间长？加热时间长短反应出哪个物理量的不同呢？加热相同质量的物质又和水所用的时间一样吗？学生因此由浅入深地进入了实验和讨论中。由上所述，要改变问题深度不够这种现状，就要从学生的认知规律着手，学生很容易接受的教师应不问少问，要在该问的地方提高难度和深度，学生不懂的更应该问，只有这样，才能提高问题的质量，提高课堂的效率。
　　４ 抓住提问的时机
　　4.1 在课堂上教师要把握提问的时机，要会提问。物理课有许多探究实验，在探究活动中，教师要时时注意观察学生的学习状况，在学生认知与现象发生冲突或有疑难时提出问题。例如：在探究平面镜成像特点时，在介绍完做法和注意事项后，学生开始动手实验，实验完成之后，让各小组汇报实验结果。学生会发现测量的像到玻璃板和物到玻璃板的距离不相等，此时教师就向学生提出问题：你们想一想，为什么会出现这样的实验结果呢？学生又进行了新一轮的测量。这时再问：两次测量有什么不同？学生就会积极参与到这个问题的讨论之中。又如在学习连接电路时，有的小组的实验装置一点反应也没有，我就问他们：这是一个电路，电路出现故障应怎么办？学生就会在教师的引导下寻找问题所在。
　　4.2 提问面要广，面向各个层次的学生，通过学生的回答及时获得学生掌握知识程度的信息。例如：在学习“电路元件符号”时，我先让学生自学，然后展开小组竞赛，比比看哪一小组写出的符号最多，学生都积极地参与到比赛之中，同时教师也及时获得了学生掌握知识的情况。
　　4.3 对一些难度较大的知识点，教师也可以布置一些问题让学生作为家庭作业思考，让学生带着问题预习，课堂效果会大大提高。
　　５ 选准切入点，精练语言
　　教师的课堂用语是一项重要的基本功，这直接影响着学生接受知识的效果，尤其是教师提问模糊，会使课堂教学质量大打折扣。笔者认为，要改变这一现状，教师就要仔细研究所要问的内容，结合学生的认知特点，变换角度，选准切入点，然后推敲提问所用语言。例如讲“质量”一节，一般性的提问是：为什么质量不随状态而改变呢？空洞的提问是不能调动学生的积极性，如果改变视角和切入点，问得更具体、生动，学生就会积极抢答，常规提问使学生厌烦，而转换切入点会使学生感到新颖有趣。
　　总之，教师要在实践中不断地学习、探索与积累，提高提问技能以便圆满完成课堂教学，达到很好的教学效果。