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摘 要：几乎每一位英语教师都会在教学中举例讲解新词，要求学生默写单词和短语。学生花了大量的时间去记，但是记得快，忘得也快。事实上，词汇教学不是简单的默写，也不是对新词的随意举例讲解，而是一个复杂的过程，需要创造性的劳动。
关键词：中学；英语；词汇；教学
一、词汇教学与语音教学相结合
语言的基本功能是交际，发音标准、清晰是交际的基本要求。而且，英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着相当的联系。正确地发音有利于正确地拼写单词。因此，我们有必要在词汇教学时引导学生注意拼写和发音之间的内在联系，根据字母组合，掌握发音规律，帮助他们科学记忆，达到“会读即会拼”的境界。如：annoy， boy， destroy， toy 等单词中，字母组合 “oy” 都发[?i]；astronaut， distribution， entry， industry， treasure， trunk 等单词中，字母组合“tr”都发[tr]；destination， distribution， donation， qualification， relation等单词中字母组合 “tion”都发[∫n]；birthday， circle， dirty， first， girl等单词中，字母组合“ir”都发[?：]。
本人在教学实践中发现很多时候学生不能正确地拼写单词源于他们没有根据字母组合和读音来记忆单词。destroy和first是学生经常拼错的单词，如果他们知道字母组合 “tr”发[tr]，“oy”发[?i]， “ir”发[?：]，就不会拼成destory和frist。
有了基本的拼写规则知识，学生就能领会单词的音和形之间的联系，碰到类似的生词也就会拼读，达到事半功倍的效果。
二、利用构词法进行词汇教学
词根、前缀和后缀是构成单词的三大元素，是扩大词汇量的三把金钥匙。其中词根是主要元素，前缀和后缀是次要元素。
1.前缀法。一般前缀只改变词义，不改变词类。把前缀与词根联系起来，有助于掌握词类和词义。常见的前缀有：（1） 表示否定的un-， non-， dis-， im-， in-. 如：unfair， nonsmoker， disable， impossible， inexact.（2） 表示相反的un-， de-， dis-. 如：uncover， decrease， discourage.（3） 表示错误或失当的mis-. 如：misunderstand.（4） 表示向背的anti-. 如：anti-war.（5） 表示程度的super-， over-， under-， mini-， semi-. 如：supermarket， overeat， underfeed， mini-shirt， semi-circle.（6） 表示时间的pre-， fore-， post-. 如：pre-school， foretell， postgraduate.（7） 表示方位的sub-， inter-， trans-， tele-. 如：subway， internet， transform， telephone.（8） 表示重复的re-. 如：retell.（9） 前缀be-， en-/em-， a-. 不改变词根的基本意义，而改变词性。如：befriend， enable， empower， asleep.
2.后缀法。英语的后缀加在词根后构成派生词，并不改变词根的基本意义，而是改变词性。常见的后缀有：（1） 把动词变为名词的-tion， -ment， -al， -ee， -age， -er. 如：invention， development， proposal， interviewee， bandage， interviewer.（2） 把形容词变为名词的-ness， -ity， -ism， -ist. 如：happiness， diversity， communism， loyalist.（3） 把名词或形容词变为动词的-ify， -ize， -en. 如：simplify， modernize， quicken.（4） 把名词变为形容词的-y， -ish， -some， -ous. 如：sunny， foolish， troublesome， poisonous.
3.词根法。词根是构成单词的主要成份。利用词根进行词汇教学，有利于学生对一些熟悉的词汇有更深的理解，加深记忆。如：在教学depend一词时，可联系相关词汇，如图所示：
depend（v.）
/ ＼
dependence dependent
（n.） （adj.）
/ ＼
independence independent
（adj.）
三、运用联想法进行词汇教学
记忆心理学的研究表明，信息在记忆中是以某种网络结构形式存在的。因此，在词汇教学过程中应适时地根据语块理论将零散系统化，将单一扩展为丰富。
1.按固定搭配进行梳理。英语中有很多的固定搭配，这种搭配有其规律性，但分布于各单元，各模块，不利于理解与记忆。通过梳理既可以复习旧词汇，又可以帮助理解新词汇。（1） 动词短语。如：在教学turn around这一短语时，可让学生联系之前学过的关于turn的短语，包括turn down， turn in， turn on， turn out， turn up， etc.在教学object to这一短语时，可让学生联想类似的to作介词的短语，包括adapt to， adjust to， attend to， belong to， devote to， refer to， stick to， turn to， etc.（2） 介词短语。如：在教学in the consequence of这一短语时，可让学生串联in+n.+of的短语。包括in case of， in charge of， in favor of， in memory of， in honor of， in need of， in want of， in search of， etc. 2.按词汇的语法特点进行梳理。英语中有些词汇的语法特点相似，这些词汇就可以一起学习。（1） 句型。如：在教学It is said that…这一句型时，可让学生联想It is reported that…， It is announced that…， It is suggested that…， etc.（2） 短语。如：在教学need doing = need to be done 时，让学生联想require doing = require to be done， want doing = want to be done ， etc.
3.在比较中进行梳理
在英语词汇教学中，把含义相近的词汇放在一起，分析其相同点和不同点，可以克服易混点、易错点。如：在教学match时，把该词与fit和suit相比；在教学catch fire时，把该短语与on fire和set fire to相比；在教学in control of时，把该短语与in the control of 相比，并引出in charge of与in the charge of和in possession of与in the possession of的区别。
在词汇教学中不宜孤立地讲解，照搬照抄资料、教参例句。联想教学既可以促进学生对新词的理解，又可以提高学生的词汇辨析能力，这对加强交际的准确性是一种必要的积累。
四、在语境中进行词汇教学
词汇应放在一定的语境中讲解和分析，引导学生通过上下文来猜测词义，掌握词汇的用法，即联词成词组，联词组成语句，联语句成篇章。这样能使学生更好地掌握其词义、词性及固定搭配。所以，在词汇教学中应尽量把机械的操练融于有意义的情景之中。如：
present一词具有多种词性和意义，不易掌握，可以尝试以下情景，帮助理解、记忆和运用，培养学生的猜词能力。
Today is my wife’s birthday. But at ①present I have no ②present to ③present to her. What should I ④present？ There will be many people ⑤present at the birthday party. At this moment， my friend ⑥presents his suggestion that I should ⑦present her a sweet kiss. At the ⑧present time I am quite relaxed.
根据这一场景，学生能够猜出①是名词，作“现在”解；②是名词，作“礼物”解；③、④和⑦是动词，作“送给；赠与”解；⑤是形容词，作“出席的；在场的”解；⑥是动词，作“提出”解；⑧是形容词，作“现在的”解。又如：
be addicted to， be devoted to和 be accustomed to 三个短语出现在同一课文中，它们的用法又相近，于是笔者创设了以下情景：
My son has been addicted to computer games so these days I have been devoted to helping him out and I become very busy and tired. After several days’ work， I am accustomed to such a busy life.
根据这一场景，学生能够猜出并掌握这三个短语的含义，其中的to是介词，后面应加名词、代词的宾格或v.-ing.
由此可以见，在教学过程中，教师若能给学生教授一些词汇学习的技巧，或是有意识的让学生去发现规律，多总结，多实践，词汇对于学生而言，将不再是学习英语的拦路虎。
作者简介：段敏（1982-），女，籍贯：四川泸州，汉族，学历：本科，四川省东汽八一中学 ，高中一级英语教师 。
关键词：中学；英语；词汇；教学
一、词汇教学与语音教学相结合
语言的基本功能是交际，发音标准、清晰是交际的基本要求。而且，英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着相当的联系。正确地发音有利于正确地拼写单词。因此，我们有必要在词汇教学时引导学生注意拼写和发音之间的内在联系，根据字母组合，掌握发音规律，帮助他们科学记忆，达到“会读即会拼”的境界。如：annoy， boy， destroy， toy 等单词中，字母组合 “oy” 都发[?i]；astronaut， distribution， entry， industry， treasure， trunk 等单词中，字母组合“tr”都发[tr]；destination， distribution， donation， qualification， relation等单词中字母组合 “tion”都发[∫n]；birthday， circle， dirty， first， girl等单词中，字母组合“ir”都发[?：]。
本人在教学实践中发现很多时候学生不能正确地拼写单词源于他们没有根据字母组合和读音来记忆单词。destroy和first是学生经常拼错的单词，如果他们知道字母组合 “tr”发[tr]，“oy”发[?i]， “ir”发[?：]，就不会拼成destory和frist。
有了基本的拼写规则知识，学生就能领会单词的音和形之间的联系，碰到类似的生词也就会拼读，达到事半功倍的效果。
二、利用构词法进行词汇教学
词根、前缀和后缀是构成单词的三大元素，是扩大词汇量的三把金钥匙。其中词根是主要元素，前缀和后缀是次要元素。
1.前缀法。一般前缀只改变词义，不改变词类。把前缀与词根联系起来，有助于掌握词类和词义。常见的前缀有：（1） 表示否定的un-， non-， dis-， im-， in-. 如：unfair， nonsmoker， disable， impossible， inexact.（2） 表示相反的un-， de-， dis-. 如：uncover， decrease， discourage.（3） 表示错误或失当的mis-. 如：misunderstand.（4） 表示向背的anti-. 如：anti-war.（5） 表示程度的super-， over-， under-， mini-， semi-. 如：supermarket， overeat， underfeed， mini-shirt， semi-circle.（6） 表示时间的pre-， fore-， post-. 如：pre-school， foretell， postgraduate.（7） 表示方位的sub-， inter-， trans-， tele-. 如：subway， internet， transform， telephone.（8） 表示重复的re-. 如：retell.（9） 前缀be-， en-/em-， a-. 不改变词根的基本意义，而改变词性。如：befriend， enable， empower， asleep.
2.后缀法。英语的后缀加在词根后构成派生词，并不改变词根的基本意义，而是改变词性。常见的后缀有：（1） 把动词变为名词的-tion， -ment， -al， -ee， -age， -er. 如：invention， development， proposal， interviewee， bandage， interviewer.（2） 把形容词变为名词的-ness， -ity， -ism， -ist. 如：happiness， diversity， communism， loyalist.（3） 把名词或形容词变为动词的-ify， -ize， -en. 如：simplify， modernize， quicken.（4） 把名词变为形容词的-y， -ish， -some， -ous. 如：sunny， foolish， troublesome， poisonous.
3.词根法。词根是构成单词的主要成份。利用词根进行词汇教学，有利于学生对一些熟悉的词汇有更深的理解，加深记忆。如：在教学depend一词时，可联系相关词汇，如图所示：
depend（v.）
/ ＼
dependence dependent
（n.） （adj.）
/ ＼
independence independent
（adj.）
三、运用联想法进行词汇教学
记忆心理学的研究表明，信息在记忆中是以某种网络结构形式存在的。因此，在词汇教学过程中应适时地根据语块理论将零散系统化，将单一扩展为丰富。
1.按固定搭配进行梳理。英语中有很多的固定搭配，这种搭配有其规律性，但分布于各单元，各模块，不利于理解与记忆。通过梳理既可以复习旧词汇，又可以帮助理解新词汇。（1） 动词短语。如：在教学turn around这一短语时，可让学生联系之前学过的关于turn的短语，包括turn down， turn in， turn on， turn out， turn up， etc.在教学object to这一短语时，可让学生联想类似的to作介词的短语，包括adapt to， adjust to， attend to， belong to， devote to， refer to， stick to， turn to， etc.（2） 介词短语。如：在教学in the consequence of这一短语时，可让学生串联in+n.+of的短语。包括in case of， in charge of， in favor of， in memory of， in honor of， in need of， in want of， in search of， etc. 2.按词汇的语法特点进行梳理。英语中有些词汇的语法特点相似，这些词汇就可以一起学习。（1） 句型。如：在教学It is said that…这一句型时，可让学生联想It is reported that…， It is announced that…， It is suggested that…， etc.（2） 短语。如：在教学need doing = need to be done 时，让学生联想require doing = require to be done， want doing = want to be done ， etc.
3.在比较中进行梳理
在英语词汇教学中，把含义相近的词汇放在一起，分析其相同点和不同点，可以克服易混点、易错点。如：在教学match时，把该词与fit和suit相比；在教学catch fire时，把该短语与on fire和set fire to相比；在教学in control of时，把该短语与in the control of 相比，并引出in charge of与in the charge of和in possession of与in the possession of的区别。
在词汇教学中不宜孤立地讲解，照搬照抄资料、教参例句。联想教学既可以促进学生对新词的理解，又可以提高学生的词汇辨析能力，这对加强交际的准确性是一种必要的积累。
四、在语境中进行词汇教学
词汇应放在一定的语境中讲解和分析，引导学生通过上下文来猜测词义，掌握词汇的用法，即联词成词组，联词组成语句，联语句成篇章。这样能使学生更好地掌握其词义、词性及固定搭配。所以，在词汇教学中应尽量把机械的操练融于有意义的情景之中。如：
present一词具有多种词性和意义，不易掌握，可以尝试以下情景，帮助理解、记忆和运用，培养学生的猜词能力。
Today is my wife’s birthday. But at ①present I have no ②present to ③present to her. What should I ④present？ There will be many people ⑤present at the birthday party. At this moment， my friend ⑥presents his suggestion that I should ⑦present her a sweet kiss. At the ⑧present time I am quite relaxed.
根据这一场景，学生能够猜出①是名词，作“现在”解；②是名词，作“礼物”解；③、④和⑦是动词，作“送给；赠与”解；⑤是形容词，作“出席的；在场的”解；⑥是动词，作“提出”解；⑧是形容词，作“现在的”解。又如：
be addicted to， be devoted to和 be accustomed to 三个短语出现在同一课文中，它们的用法又相近，于是笔者创设了以下情景：
My son has been addicted to computer games so these days I have been devoted to helping him out and I become very busy and tired. After several days’ work， I am accustomed to such a busy life.
根据这一场景，学生能够猜出并掌握这三个短语的含义，其中的to是介词，后面应加名词、代词的宾格或v.-ing.
由此可以见，在教学过程中，教师若能给学生教授一些词汇学习的技巧，或是有意识的让学生去发现规律，多总结，多实践，词汇对于学生而言，将不再是学习英语的拦路虎。
作者简介：段敏（1982-），女，籍贯：四川泸州，汉族，学历：本科，四川省东汽八一中学 ，高中一级英语教师 。