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摘 要:传统教学法不能充分发挥学生的主体作用，不能适应不同程度的学生学习的需要。为了解决传统教学法的不足，在会计课教学中，引入了尝试教学法，此方法有利于培养学生的自学能力，提高学生的专业操作技能，充分调动学生学习的主动性、积极性，从而更好地提高会计专业教学质量。
关键词:尝试教学法 会计教学 教学质量
Abstract: conventional teaching approach can not only sufficiently make students play the main role, but also not adapt to students’ learning need from different degrees. In order to solve the shortage of conventional teaching approach, during the accounting teaching, we introduce tentative teaching approach. And this method is good to cultivate the self-learning abilities, improve the specialized operation skills and sufficiently bring the enthusiasm and initiative into play, and what’s more, and it can better enhance the qualities of specialized teaching in accounting.
Key words: tentative teaching approach; accounting teaching, teaching quality.
我们的传统教学法考虑的仅仅是如何教学生、如何完成教学任务，较少从学生学习的积极性、自主性等更深的层面去考虑教学方法，不能充分发挥学生的主体作用，不能适应不同程度的学生学习的需要，学习处于消极被动的状态，缺乏主动参与意识。为了解决传统教学法的不足，我尝试着把尝试教学法引入会计课堂教学中，这种教学方法有利于培养学生的自学能力，提高学生的专业操作技能，充分调动学生学习的主动性、积极性。我结合自己的教学实践，就如何在会计教学中有效地开展尝试教学、提高会计专业教学质量，谈几点体会。
围绕案例开展尝试教学活动
会计专业，即对企业的经济业务进行处理，如果脱离企业，会计就不存在。比如学生对企业的生产经营运作及流程等的情况不熟悉，那就较难理解会计的一些相关概念及其处理原理的。为了保证会计教学中，理论与实际相结合的原则，我们的尝试教学法要求教师让学生先尝试解决问题，教师来发掘学生的潜能。要根据教学目标和内容的需要，在教师的指导下，采用企业的案例来组织学生进行自主学习、研究。在整个教学过程中，通过不断地运用现有的案例解释和分析问题，为学生创设一个良好的教学实践情境，把真实的案例问题展现在学生面前，鼓励学生大胆设想、并尝试解决，让他们设身处地去思考、分析、讨论。
例如在讲授“基础会计”第六章“主要经济业务的核算”第二节“供应过程的核算”时，讲解“在途物资”、“原材料”及“应付账款”等账户时，可以引入评析案例：某企业从外地采购物资，与供货单位办理价款结算，然后确定物资的采购成本，最后将物资验收入库形成物资储备等一系统过程，通过视频展现给学生，让他们自己尝试着去分析、去理解，看供货单位给企业提供了哪些原始凭证，而我们企业又该如何做账。这种案例更直接、更生动，把本来很抽象的理论问题形象化、简单化，让学生自己去思考总结，参与性更强。从而更好地引导学生从课堂走向生活，从书本走向社会。
围绕案例开展尝试教学，不仅可以把理论讲授得生动直观，而且有利于学生在解决与案例有关的尝试问题时，能尽快掌握抽象的知识理念，灵活运用复杂的知识框架，达到理想的教学效果。
生活化的尝试教学
对于一些学生难以理解的企业经济业务内容，教师可以结合教学内容，自编一些接近日常生活、学生较感兴趣的案例题，让学生事先尝试着去分析，以帮助学生更好地理解案例。例如，在“企业财务会计”第四章“存货”第一节“存货入账价值的确定”教学中，材料的实际成本包括买价、运杂费、相关税费、运输途中的合理损耗等，学生对于途中合理损耗要计入材料实际成本往往难以理解，这部分内容，在过去的讲解中，花了不少教学时间，不少同学还是难以掌握。于是，对于这一节内容，我采用生活化的尝试教学法，大大提高教学效率。
下面是尝试准备题：
小林去农贸市场批了一袋糖果，批发价为每斤1元，一袋糖果总重量15斤，共15元，来回车费5元。小林回家验收，发现有一些糖果已经受潮了，选出之后，实际重量只有10斤。
问：（1）这箱糖果一共花了多少钱？
学生很轻松回答为20元。
（2）这箱糖果的实际成本为多少？
学生不难回答为20元。
（3）这箱糖果损失了多少？
学生回答为5元。
（4）糖果的实际单位成本为多少？
有的学生答案是：（20-5）/10=1.5元/斤，显然这是错误的。此时便需要教师的启发与指导。于是就问这些学生：小林用单位成本去卖，能否保本？1.5*10=15元，而当初总成本为20元。此时学生就会怀疑刚才答案的正确性，于是重新思考，糖果的实际单位成本应为：20/10=2元/斤，通过这个案例进一步理解：材料途中合理损耗应计入材料的实际成本中去，如果剔除了这部分损耗，则不能真实反映材料单位实际成本。
于是，学生便能顺利得出结论：
材料的单位实际成本=材料总的实际成本/（应收数量—合理损耗）=材料实际总成本/实收数量
由于这个案例贴近生活，学生比较感兴趣，也很容量接受。
接下去，解决本节课关于企业购进材料的核算题，出示尝试题，学生更容易理解掌握了。
教学中采用生活化的尝试题，让学生自主、积极、顺利地解决这类问题，比直接学习企业材料按实际成本计价核算内容，要容量理解，也更容量掌握，让学生真正感受到会计并不那么遥远，它与自己的生活、社会是紧密联系的，从而使学生更有信心解决教材中的其他问题。
会计模拟阶段在尝试教学中的应用
“会计模拟”课程是仿照企业实际的经济业务进行仿真练习，是学生前几个学期所学知识的一种综合实践，锻炼的是学生理论知识的应用能力和动手操作能力，特别适合采用尝试教学法先练后讲。这门课程可以寻求接近企业实际状况的学习情境，给学生提供真实的企业环境，让学生自己承担该环境中不同的角色，并进行相关的任务操作或决策。
第一步，尝试准备。学生首先要将综合模拟的经济业务按照不同的岗位进行分类，这部分要求学生对前面所学知识进行回顾与巩固。
第二步，尝试指导。教师在这一环节要将学生按岗位进行分组，然后指导学生对不同的原始凭证进行分类。比如将全班学生分为八大组，一组六人左右，各组设出纳岗、材料岗、成本岗、收入利润岗及总账报表岗等。除了成本岗计算复杂，安排一岗两人外，其余的一岗一人。每个岗位的学生都要为自己岗位的工作做好充分的准备。
第三步，尝试练习。每个岗位的学生应根据自己岗位的原始凭证进行相应的会计处理，各小组成员还应该明确凭证的传递流程，使模拟顺利进行下去。各小组在尝试实验中碰到各种问题，可以相互探讨或向教师求助，师生在尝试过程中不断评价总结。
第四步，再次尝试，这是尝试过程中非常重要的一个环节。在各小组完成一轮岗位模拟后，要求他们成员间轮岗，让每位学生都能熟悉各个岗位的工作。
这种尝试教学法培养了学生的尝试精神和自学能力，也活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果。
4 提倡尝试学习与合作学习相结合
学生是具有青春活力的”生命体”，尝试教学法就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为活泼的、主动的、发展的学习主体。为了让学生更好地适应教学方式的改变，可以采取尝试学习与合作学习相结合，改变教师唱“独角戏”的现象，把学习主动权交给学生，帮助学生构建自主学习、探究学习，加强学生的合作尝试，让学生成为学习的主人。
尝试学习就是在教学过程中给学生一定的自学时间，充分发挥他们的主体作用，学生通过自学，能自己领悟理论知识，发现问题，质疑释疑；合作学习就是在学生学习过程中，建立一种“利益共同体”的意识，让学生组成学习小组，充分利用各学生间的个体差异进行均衡调配，合理分组，通过小组共同分析讨论，互相合作尝试，极大地调动学生学习的主动性和积极性，使尝试学习达到最佳效果！在不同的学习模式中，教师要适时指导、检查、鼓励和评价，从而让教学成为教师主导作用和学生主体作用最优化结合的过程，使学生的学习主动性、积极性在教学中能得到充分的调动与发挥，使尝试学习与合作学习的结合达到最佳效果。具体地说，应做到以下几点：
4.1 充分发挥教材示范作用
这种尝试学习方法，虽然能激发学生的好奇心、引起学生学习的兴趣，但由于学生自身素质的差异，不同的学生学习能力也不同，尚需教师的辅助指导与及时点拨。所以，在学生尝试学习中，教师要为学生创设尝试条件，给学生提出自学提纲，使学生能有目的有计划地自学课程，从课本中找到解题的方法。
4.2 增强学生间的讨论与交流
学生通过自学课本的新知识，解决了新问题，便会产生一种成功的喜悦。于是就会急于用自己刚获得的知识来解答尝试题，此时教师要引导学生找出课本上的案例题与尝试题的异同点，通过一系列师生互讨与交流，使学生更加确切地理解与消化新的知识点。
4.3 重视信息反馈
在学生尝试练习中，教师要应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并加强对新知识的理解掌握。学生通过自学课本知识，举一反三解答一系统尝试问题，教师检查学生对新知识的掌握情况，对于学生在操作过程中出现的疑难点及时进行讲解指导，使学生感到所学的新知识并不难。
4.4 重视尝试后的讲解
在学生讨论有困惑的时候，教师要及时给予讲解，引导学生理解并掌握新知识，提示知识的内在规律。
由于会计教学的复杂与多样性，在尝试过程中，会有很多的迷茫与困惑，但只要教师采用丰富多彩的尝试教学法指导，引导学生从课堂走向生活，从书本走向社会，就会与我们预期的教学目标越来越近。
参考文献
［1］ 张玉森.《基础会计》.高等教育出版社.2008.2.
［2］ 葛家澍.《企业财务会计》.高等教育出版社.2008.8.
［3］ 楼建儿.《职业学校尝试教学设计》.教育科学出版社.2009.2.
关键词:尝试教学法 会计教学 教学质量
Abstract: conventional teaching approach can not only sufficiently make students play the main role, but also not adapt to students’ learning need from different degrees. In order to solve the shortage of conventional teaching approach, during the accounting teaching, we introduce tentative teaching approach. And this method is good to cultivate the self-learning abilities, improve the specialized operation skills and sufficiently bring the enthusiasm and initiative into play, and what’s more, and it can better enhance the qualities of specialized teaching in accounting.
Key words: tentative teaching approach; accounting teaching, teaching quality.
我们的传统教学法考虑的仅仅是如何教学生、如何完成教学任务，较少从学生学习的积极性、自主性等更深的层面去考虑教学方法，不能充分发挥学生的主体作用，不能适应不同程度的学生学习的需要，学习处于消极被动的状态，缺乏主动参与意识。为了解决传统教学法的不足，我尝试着把尝试教学法引入会计课堂教学中，这种教学方法有利于培养学生的自学能力，提高学生的专业操作技能，充分调动学生学习的主动性、积极性。我结合自己的教学实践，就如何在会计教学中有效地开展尝试教学、提高会计专业教学质量，谈几点体会。
围绕案例开展尝试教学活动
会计专业，即对企业的经济业务进行处理，如果脱离企业，会计就不存在。比如学生对企业的生产经营运作及流程等的情况不熟悉，那就较难理解会计的一些相关概念及其处理原理的。为了保证会计教学中，理论与实际相结合的原则，我们的尝试教学法要求教师让学生先尝试解决问题，教师来发掘学生的潜能。要根据教学目标和内容的需要，在教师的指导下，采用企业的案例来组织学生进行自主学习、研究。在整个教学过程中，通过不断地运用现有的案例解释和分析问题，为学生创设一个良好的教学实践情境，把真实的案例问题展现在学生面前，鼓励学生大胆设想、并尝试解决，让他们设身处地去思考、分析、讨论。
例如在讲授“基础会计”第六章“主要经济业务的核算”第二节“供应过程的核算”时，讲解“在途物资”、“原材料”及“应付账款”等账户时，可以引入评析案例：某企业从外地采购物资，与供货单位办理价款结算，然后确定物资的采购成本，最后将物资验收入库形成物资储备等一系统过程，通过视频展现给学生，让他们自己尝试着去分析、去理解，看供货单位给企业提供了哪些原始凭证，而我们企业又该如何做账。这种案例更直接、更生动，把本来很抽象的理论问题形象化、简单化，让学生自己去思考总结，参与性更强。从而更好地引导学生从课堂走向生活，从书本走向社会。
围绕案例开展尝试教学，不仅可以把理论讲授得生动直观，而且有利于学生在解决与案例有关的尝试问题时，能尽快掌握抽象的知识理念，灵活运用复杂的知识框架，达到理想的教学效果。
生活化的尝试教学
对于一些学生难以理解的企业经济业务内容，教师可以结合教学内容，自编一些接近日常生活、学生较感兴趣的案例题，让学生事先尝试着去分析，以帮助学生更好地理解案例。例如，在“企业财务会计”第四章“存货”第一节“存货入账价值的确定”教学中，材料的实际成本包括买价、运杂费、相关税费、运输途中的合理损耗等，学生对于途中合理损耗要计入材料实际成本往往难以理解，这部分内容，在过去的讲解中，花了不少教学时间，不少同学还是难以掌握。于是，对于这一节内容，我采用生活化的尝试教学法，大大提高教学效率。
下面是尝试准备题：
小林去农贸市场批了一袋糖果，批发价为每斤1元，一袋糖果总重量15斤，共15元，来回车费5元。小林回家验收，发现有一些糖果已经受潮了，选出之后，实际重量只有10斤。
问：（1）这箱糖果一共花了多少钱？
学生很轻松回答为20元。
（2）这箱糖果的实际成本为多少？
学生不难回答为20元。
（3）这箱糖果损失了多少？
学生回答为5元。
（4）糖果的实际单位成本为多少？
有的学生答案是：（20-5）/10=1.5元/斤，显然这是错误的。此时便需要教师的启发与指导。于是就问这些学生：小林用单位成本去卖，能否保本？1.5*10=15元，而当初总成本为20元。此时学生就会怀疑刚才答案的正确性，于是重新思考，糖果的实际单位成本应为：20/10=2元/斤，通过这个案例进一步理解：材料途中合理损耗应计入材料的实际成本中去，如果剔除了这部分损耗，则不能真实反映材料单位实际成本。
于是，学生便能顺利得出结论：
材料的单位实际成本=材料总的实际成本/（应收数量—合理损耗）=材料实际总成本/实收数量
由于这个案例贴近生活，学生比较感兴趣，也很容量接受。
接下去，解决本节课关于企业购进材料的核算题，出示尝试题，学生更容易理解掌握了。
教学中采用生活化的尝试题，让学生自主、积极、顺利地解决这类问题，比直接学习企业材料按实际成本计价核算内容，要容量理解，也更容量掌握，让学生真正感受到会计并不那么遥远，它与自己的生活、社会是紧密联系的，从而使学生更有信心解决教材中的其他问题。
会计模拟阶段在尝试教学中的应用
“会计模拟”课程是仿照企业实际的经济业务进行仿真练习，是学生前几个学期所学知识的一种综合实践，锻炼的是学生理论知识的应用能力和动手操作能力，特别适合采用尝试教学法先练后讲。这门课程可以寻求接近企业实际状况的学习情境，给学生提供真实的企业环境，让学生自己承担该环境中不同的角色，并进行相关的任务操作或决策。
第一步，尝试准备。学生首先要将综合模拟的经济业务按照不同的岗位进行分类，这部分要求学生对前面所学知识进行回顾与巩固。
第二步，尝试指导。教师在这一环节要将学生按岗位进行分组，然后指导学生对不同的原始凭证进行分类。比如将全班学生分为八大组，一组六人左右，各组设出纳岗、材料岗、成本岗、收入利润岗及总账报表岗等。除了成本岗计算复杂，安排一岗两人外，其余的一岗一人。每个岗位的学生都要为自己岗位的工作做好充分的准备。
第三步，尝试练习。每个岗位的学生应根据自己岗位的原始凭证进行相应的会计处理，各小组成员还应该明确凭证的传递流程，使模拟顺利进行下去。各小组在尝试实验中碰到各种问题，可以相互探讨或向教师求助，师生在尝试过程中不断评价总结。
第四步，再次尝试，这是尝试过程中非常重要的一个环节。在各小组完成一轮岗位模拟后，要求他们成员间轮岗，让每位学生都能熟悉各个岗位的工作。
这种尝试教学法培养了学生的尝试精神和自学能力，也活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果。
4 提倡尝试学习与合作学习相结合
学生是具有青春活力的”生命体”，尝试教学法就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为活泼的、主动的、发展的学习主体。为了让学生更好地适应教学方式的改变，可以采取尝试学习与合作学习相结合，改变教师唱“独角戏”的现象，把学习主动权交给学生，帮助学生构建自主学习、探究学习，加强学生的合作尝试，让学生成为学习的主人。
尝试学习就是在教学过程中给学生一定的自学时间，充分发挥他们的主体作用，学生通过自学，能自己领悟理论知识，发现问题，质疑释疑；合作学习就是在学生学习过程中，建立一种“利益共同体”的意识，让学生组成学习小组，充分利用各学生间的个体差异进行均衡调配，合理分组，通过小组共同分析讨论，互相合作尝试，极大地调动学生学习的主动性和积极性，使尝试学习达到最佳效果！在不同的学习模式中，教师要适时指导、检查、鼓励和评价，从而让教学成为教师主导作用和学生主体作用最优化结合的过程，使学生的学习主动性、积极性在教学中能得到充分的调动与发挥，使尝试学习与合作学习的结合达到最佳效果。具体地说，应做到以下几点：
4.1 充分发挥教材示范作用
这种尝试学习方法，虽然能激发学生的好奇心、引起学生学习的兴趣，但由于学生自身素质的差异，不同的学生学习能力也不同，尚需教师的辅助指导与及时点拨。所以，在学生尝试学习中，教师要为学生创设尝试条件，给学生提出自学提纲，使学生能有目的有计划地自学课程，从课本中找到解题的方法。
4.2 增强学生间的讨论与交流
学生通过自学课本的新知识，解决了新问题，便会产生一种成功的喜悦。于是就会急于用自己刚获得的知识来解答尝试题，此时教师要引导学生找出课本上的案例题与尝试题的异同点，通过一系列师生互讨与交流，使学生更加确切地理解与消化新的知识点。
4.3 重视信息反馈
在学生尝试练习中，教师要应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并加强对新知识的理解掌握。学生通过自学课本知识，举一反三解答一系统尝试问题，教师检查学生对新知识的掌握情况，对于学生在操作过程中出现的疑难点及时进行讲解指导，使学生感到所学的新知识并不难。
4.4 重视尝试后的讲解
在学生讨论有困惑的时候，教师要及时给予讲解，引导学生理解并掌握新知识，提示知识的内在规律。
由于会计教学的复杂与多样性，在尝试过程中，会有很多的迷茫与困惑，但只要教师采用丰富多彩的尝试教学法指导，引导学生从课堂走向生活，从书本走向社会，就会与我们预期的教学目标越来越近。
参考文献
［1］ 张玉森.《基础会计》.高等教育出版社.2008.2.
［2］ 葛家澍.《企业财务会计》.高等教育出版社.2008.8.
［3］ 楼建儿.《职业学校尝试教学设计》.教育科学出版社.2009.2.