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摘要：伴随着社会发展和教育改革，学前教育中的综合艺术课程逐渐受到了越来越多的关注，对于课程内容应当围绕以人为本，结合社会与自然这两方面展开设计，将理论与实践相统一，使之真正在幼儿的基础教育和终身发展中发挥作用。
关键词：学前教育;綜合艺术;课程设计;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-205
一、学前教育综合艺术课程开发现状
就当前我们的学前教育实践来看，在形式和内容上都存在一些不足，现行的学前教育艺术课程内容包含了各个艺术类别的一部分，旨在引导或帮助幼儿初步建立审美意识，提升其艺术鉴赏能力，然而实际上多数幼儿园在融合各个艺术课程时缺乏科学而合理的设计，在教学实践中也缺乏明确的教学目标，幼儿教师所采取的教学形式也非常单一，难以从学前儿童的兴趣和实际出发，教学价值也就不能真正展现。
二、学前教育中综合艺术课程设计策略
伴随着教育体制改革的深入推进，对于学龄前儿童的教育也更加注重因材施教，在实际的教学过程中，要求教师要从儿童的学习兴趣和成长规律出发。总体而言，学龄前儿童心智和思维都处于起步阶段，这一时期教师的引导对其思想、意识、性格乃至人格塑造的作用是非常重要的，优质的学前教育综合艺术课程能够帮助儿童树立健康的思想和意识，塑造乐观积极的性格和完整良好的人格，为其终身发展扎实的内在基础;同时，在与课程相对应的实践活动中，儿童又可以实现思维的发展和能力的提升。因此，教师在课程开发中的作用不可小觑。对于学前教育中综合艺术课程的设计策略教师可以从以下方面着重考虑：
（一）明确课程设计目标
明确课程设计目标在于保证教学工作的顺利开展，设计目标主要涉及三个方面，一是儿童的主观体验，二是儿童的能力培养目标，三是儿童可以实现合作与交流的目标。教师在设计的过程中，第一步就要关注幼儿从课程中获得的主观体验。教师需明白，学前教育所服务的主体是儿童，儿童是学习的主人公，教师所设计的课程就要让儿童可以从中提取学习价值，即从音乐角度可以学会感知和辨别声音，并用这些声音来进行表达;从美术角度可以发现美、认识美，并发挥自身动手能力来创造美。能力培养目标即让学生可以学会演唱其能力范围之内的歌曲，可以跟随音乐作简单的律动;能够运用一些工具对自己所观察的事物进行简单描绘。合作与交流目标的实现具体指学生在学习过程中遇到一些较为复杂的问题，依靠自身思考和探究不能够独立解决时，可以寻求他人帮助，在和其他学生的交流互动中获得思维上的启发，得出更多解决问题的思路，同时学生之间还可以互相分享各自对艺术的想法，为其创新创造提供契机。
（二）合理选择艺术课程内容
在选择艺术课程内容时教师也应当做到科学合理，首先，在以人为本教育主题的倡导下，教师可以导入这些内容：引导学生了解自身内在与外在，帮助学生建立初步认知和自我评价，设计适合的课程让学生树立一定的自信;还要设计一些供团体合作的课程及实践，让儿童可以在集体关系中找寻自身价值和情感依托，在交流合作中增进集体友谊。其次，课程内容还应当包含自然的主题，教师就要多多融入与自然相关的课程内容，创设自然的学习环境，引导儿童了解自然、深入自然、感受自然，结合各个艺术课程的种类开展教学工作，使每一门艺术课程可以有一个宏观主题，在此基础上向外延伸，构成一个网状结构，让整个艺术课程更加系统。比如从“珍惜水资源”中儿童可以树立节约与环保的意识;对动植物生长环境的观察中可以了解到阳光、土壤、水源和空气的重要性;了解生命体要和非生命体的区别等等。最后，教师还可以适当地开发一些具有社会性的艺术课程和活动，让幼儿学习可以和社会生活相挂钩，儿童能够在自身所学的基础上对生活有一定认识，从日常生活中获取艺术感悟和创造灵感，更可以运用自身艺术技能创造更美好的生活。比如让儿童遵守课堂秩序、交通规则;学会文明礼貌用语和礼仪规范;爱护公共环境与卫生等等。
（三）采用合适的教学形式
落实到具体的实践中，教师就要整合教学目标和教学内容，从自身实际出发，采用合适的教学形式来让儿童健康有效地学习和成长。
1、创设良好情境和氛围
教师在授课时，不能仅凭教师意志作为主导，所有的课程和活动都要以儿童的选择和判断为主，给予儿童足够的尊重，鼓励儿童敢于表达、主动表现。比如在选择音乐演唱的曲目时，可以让儿童通过投票选择。教师在儿童选择时就可以对其思维深入观察，走进儿童的精神世界。只有发挥教师能动作用为孩子创设良好的情境和氛围，才能让教学的现实意义得以展现。
2、运用多元智能学习策略
教师需要考虑到儿童的个体差异，每个孩子在智力和能力上的表现都会有不一样的地方，有优势也会有缺点，这就意味着教师要运用丰富的多元化的学习策略以便在课堂教学中可以灵活切换，满足不同孩子的学习需求，让每一个孩子都可以得到发展。
结语
综上所述，在学前教育综合艺术课程的开发设计中，教师首要致力于孩子身体机能的发展，其次才是对其技能的培养，注重激发孩子的艺术潜力，驱动孩子主动学习和创造。明确课程设计的情感、能力和合作与交流目标，适时选择兼顾人与自然、人与社会的艺术课程内容，最后采取合适的教学组织形式，促进儿童的综合发展。
参考文献
[1]田如亮.利用乡土文化资源 开发学前教育课程资源[J].中国农村教育，2019（17）：59.
[2]栾晓梅，张道祥.学前教育专业儿童戏剧综合课程建构与实施[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（03）：15-19.
关键词：学前教育;綜合艺术;课程设计;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-205
一、学前教育综合艺术课程开发现状
就当前我们的学前教育实践来看，在形式和内容上都存在一些不足，现行的学前教育艺术课程内容包含了各个艺术类别的一部分，旨在引导或帮助幼儿初步建立审美意识，提升其艺术鉴赏能力，然而实际上多数幼儿园在融合各个艺术课程时缺乏科学而合理的设计，在教学实践中也缺乏明确的教学目标，幼儿教师所采取的教学形式也非常单一，难以从学前儿童的兴趣和实际出发，教学价值也就不能真正展现。
二、学前教育中综合艺术课程设计策略
伴随着教育体制改革的深入推进，对于学龄前儿童的教育也更加注重因材施教，在实际的教学过程中，要求教师要从儿童的学习兴趣和成长规律出发。总体而言，学龄前儿童心智和思维都处于起步阶段，这一时期教师的引导对其思想、意识、性格乃至人格塑造的作用是非常重要的，优质的学前教育综合艺术课程能够帮助儿童树立健康的思想和意识，塑造乐观积极的性格和完整良好的人格，为其终身发展扎实的内在基础;同时，在与课程相对应的实践活动中，儿童又可以实现思维的发展和能力的提升。因此，教师在课程开发中的作用不可小觑。对于学前教育中综合艺术课程的设计策略教师可以从以下方面着重考虑：
（一）明确课程设计目标
明确课程设计目标在于保证教学工作的顺利开展，设计目标主要涉及三个方面，一是儿童的主观体验，二是儿童的能力培养目标，三是儿童可以实现合作与交流的目标。教师在设计的过程中，第一步就要关注幼儿从课程中获得的主观体验。教师需明白，学前教育所服务的主体是儿童，儿童是学习的主人公，教师所设计的课程就要让儿童可以从中提取学习价值，即从音乐角度可以学会感知和辨别声音，并用这些声音来进行表达;从美术角度可以发现美、认识美，并发挥自身动手能力来创造美。能力培养目标即让学生可以学会演唱其能力范围之内的歌曲，可以跟随音乐作简单的律动;能够运用一些工具对自己所观察的事物进行简单描绘。合作与交流目标的实现具体指学生在学习过程中遇到一些较为复杂的问题，依靠自身思考和探究不能够独立解决时，可以寻求他人帮助，在和其他学生的交流互动中获得思维上的启发，得出更多解决问题的思路，同时学生之间还可以互相分享各自对艺术的想法，为其创新创造提供契机。
（二）合理选择艺术课程内容
在选择艺术课程内容时教师也应当做到科学合理，首先，在以人为本教育主题的倡导下，教师可以导入这些内容：引导学生了解自身内在与外在，帮助学生建立初步认知和自我评价，设计适合的课程让学生树立一定的自信;还要设计一些供团体合作的课程及实践，让儿童可以在集体关系中找寻自身价值和情感依托，在交流合作中增进集体友谊。其次，课程内容还应当包含自然的主题，教师就要多多融入与自然相关的课程内容，创设自然的学习环境，引导儿童了解自然、深入自然、感受自然，结合各个艺术课程的种类开展教学工作，使每一门艺术课程可以有一个宏观主题，在此基础上向外延伸，构成一个网状结构，让整个艺术课程更加系统。比如从“珍惜水资源”中儿童可以树立节约与环保的意识;对动植物生长环境的观察中可以了解到阳光、土壤、水源和空气的重要性;了解生命体要和非生命体的区别等等。最后，教师还可以适当地开发一些具有社会性的艺术课程和活动，让幼儿学习可以和社会生活相挂钩，儿童能够在自身所学的基础上对生活有一定认识，从日常生活中获取艺术感悟和创造灵感，更可以运用自身艺术技能创造更美好的生活。比如让儿童遵守课堂秩序、交通规则;学会文明礼貌用语和礼仪规范;爱护公共环境与卫生等等。
（三）采用合适的教学形式
落实到具体的实践中，教师就要整合教学目标和教学内容，从自身实际出发，采用合适的教学形式来让儿童健康有效地学习和成长。
1、创设良好情境和氛围
教师在授课时，不能仅凭教师意志作为主导，所有的课程和活动都要以儿童的选择和判断为主，给予儿童足够的尊重，鼓励儿童敢于表达、主动表现。比如在选择音乐演唱的曲目时，可以让儿童通过投票选择。教师在儿童选择时就可以对其思维深入观察，走进儿童的精神世界。只有发挥教师能动作用为孩子创设良好的情境和氛围，才能让教学的现实意义得以展现。
2、运用多元智能学习策略
教师需要考虑到儿童的个体差异，每个孩子在智力和能力上的表现都会有不一样的地方，有优势也会有缺点，这就意味着教师要运用丰富的多元化的学习策略以便在课堂教学中可以灵活切换，满足不同孩子的学习需求，让每一个孩子都可以得到发展。
结语
综上所述，在学前教育综合艺术课程的开发设计中，教师首要致力于孩子身体机能的发展，其次才是对其技能的培养，注重激发孩子的艺术潜力，驱动孩子主动学习和创造。明确课程设计的情感、能力和合作与交流目标，适时选择兼顾人与自然、人与社会的艺术课程内容，最后采取合适的教学组织形式，促进儿童的综合发展。
参考文献
[1]田如亮.利用乡土文化资源 开发学前教育课程资源[J].中国农村教育，2019（17）：59.
[2]栾晓梅，张道祥.学前教育专业儿童戏剧综合课程建构与实施[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（03）：15-19.