论文部分内容阅读
【摘要】小学语文写作既是教学重点，也是学习难点。对于多数学生来说，作文成为阻碍语文成绩提升的关键要素。究其原因，主要与学生的写作意识、写作兴趣及个人学习习惯息息相关。此外，在写作教学中，部分语文教师依然沿用传统“满堂灌”式的教学方法，导致学生写作能力的提升空间受到限制，写作质量不尽如人意。因此，本文将探讨小学语文写作教学中存在的问题以及解决问题的有效对策。
【关键词】小学语文写作;存在的问题;有效对策
作文在小学语文学科当中占据着较大分值，既是学生的拿分项，也是丢分最多的一个知识点。因此，教师为了提高学生的语文写作能力与作文质量，在实践教学当中应当不断摸索和探寻教学新模式、新方法、新思路，运用多样化的教学手法，以激发学生的写作兴趣为着眼点，使学生逐步突破写作瓶颈，提升写作水平。
一、小学语文写作教学中存在的问题
（一）教学方法单一，缺乏写作兴趣
小学是语文写作的起步阶段，学生从接触写作到熟练掌握写作技巧需要一个循序渐进的过程。但是在实际教学过程中，教师往往严格遵照教学大纲要求，采取平白讲述的教学方法，向学生灌输大量的写作理论知识，导致学生对语文写作逐步失去学习兴趣。比如，在讲述描写人物外貌特征的作文时，教师只是按照约定俗成的教学框架，就如何描写人物的脸部特征、衣着打扮、仪态仪表进行叙述，学生即便听懂了教师的叙述语言，在落笔描写人物外貌特征时，仍然无从下笔，进而出现了“纸上谈兵”的情况。
（二）过度依赖教材，缺乏创新理念
按照教学进度，学生在小学阶段通常要接触到记叙文、说明文、议论文、散文等写作体裁。而语文教材也是遵循由浅入深的原则设置写作内容的，因此部分语文教师将教材当成一种模式固定的教学工具，完全根据教材内容开展教学活动，并没有将语文写作知识拓展到现实生活当中，也并未考虑学生的实际写作水平。久而久之，学生在写作过程中就容易陷入某一个固定的写作模式当中，已经成型的写作模式一旦成为定式，就很难更改，这就极大限制了学生的想象力与创造力，写作质量也不尽如人意。
（三）缺少互动环节，课堂主体错位
小学语文写作教学并不是以教师为课堂核心，而应当积极调动学生的学习热情，将学生作为课堂主体。但是部分语文教师为了节省教学时间，追赶教学进度，在教学当中经常采用单打独斗的方式，一人在讲台上讲得热火朝天，完全忽略了学生的感受，很少创设相关的课堂教学问题，甚至没有课堂互动环节，学生的一些好点子、好想法、好主意根本无法在课堂上表露出来。
二、小学语文写作教学的有效对策
（一）真实情境演绎，激发写作兴趣
兴趣是最好的入门老师，尤其对小学语文写作来说，由于学生接触时间短，甚至连一句完整的句子都写不出来，更别说写一篇完整的作文。因此，语文教师应当以激发学生的写作兴趣为主抓手，在教学过程中用演绎真实情境的教学方法吸引学生的注意力，激发学生的创作灵感，使学生逐步掌握作文的写作技巧。比如，在讲“描写人物外貌特征”的知识点时，教师可以选择3～5名学生代表来到讲台前，然后结合每一个人的外貌特征，让学生进行简单的叙述或者描写。接下来，学生当众读出描写的内容，由其他学生做出判断，学生描写的内容与哪一个学生代表的外貌特征相符，如果描写匹配度高，说明学生已经掌握了人物外貌描写的知识;如果根据学生的写作内容无法判断出是哪一名学生代表，则说明学生还没有掌握外貌描写的写作技巧。通过这种方法，既能调动学生的参与积极性，活跃课堂气氛，同时也能激发学生的写作兴趣，逐渐掌握语文写作要领。
（二）借助教学工具，激发创作灵感
小学语文写作是从基础的遣词造句及看图写话开始的，尤其对于低年级学生来说，对写作知识的认知度较低，理性思考能力较差。因此，教师可以借助多媒体教学设备，以简单的看图写话为着眼点，一步步加深写作难度，逐步拓展到较为复杂的写作知识上面。为了确保语文写作的连贯性，教师可以事先准备好视频教学课件，课件内容以看图写话为主，而且每一个写作内容分别由四幅图画构成，前两幅图画，教师可以添加图画的文字内容，而后两幅图画则需要学生进行自主创作，通过结合上下图及前两幅图画的文字内容，把后两幅图的内容用文字表述出来。当写作完毕后，教师可以将标准的写作内容呈现在大屏幕上，这样学生通过与标准答案的比对就可以查找出语文写作中的不足之处。这种方法能够激发学生的创作灵感，引发学生的情感共鸣，并对学生自主学习能力的提升起到积极的帮扶作用。
（三）积累好词好句，引用恰如其分
部分小学生对语文写作兴趣浓厚，而且在日常生活中也积累了大量的好词、好句、好诗，在写作时都能够运用到写作内容当中，尤其是成语积累，几乎每一位學生张嘴都能说出大量的常用成语。但是一些学生在实际应用当中却不了解成语本身的含义，因此经常出现好词错用、滥用的情况。前一段时间，网络上比较流行的一篇小学生作文，通篇运用了几十个成语，可是整篇内容让人啼笑皆非。比如，作文的前两个自然段内容是：“我的家有爸爸妈妈和我三个人，每天早上一出门，我们三人就分道扬镳，各奔前程，晚上又殊途同归。爸爸是建筑师，每天在工地上指手划脚;妈妈是售货员，每天在商店里招摇撞骗、来者不拒;我是学生，每天在教室里目瞪口呆、充耳不闻。我家的三个成员臭味相投，家中一团和气。但我成绩不好的时候，爸爸也同室操戈，心狠手辣地揍得我遍体鳞伤、五体投地，妈妈在一旁视若无睹或袖手旁观，从来不曾见义勇为，有时甚至助纣为虐……”从这个写作范例中不难看出，该学生的成语累积量巨大，但却用错了地方。因此，教师应当正确引导学生，在积累好词好句的同时，必须将每一个词语的正确解释标注出来，这样在实际运用时才不会闹出笑话。
（四）注重课外阅读，模拟写作练习
提高学生的语文写作能力，仅仅依靠课堂40分钟远远不够，还需要学生利用课余时间进行自主学习，积累更多的写作经验和写作知识。因此，教师在实际教学当中应当督促学生养成一个良好的课外阅读习惯，利用实体图书馆、互联网平台搜集一些经典文章书籍，并在阅读过程中将课外书里的好词语、好句子标记下来，并单独准备一个记录本进行积累。然后，教师可以根据学生的课外阅读情况及掌握的好词好句情况进行课堂模拟写作，让学生针对阅读过的小故事或者好文章自行创作出与文章结构类似的作文，帮助学生提高语文写作能力。
（五）生活实践体验，突出教学重点
语文写作内容与现实生活有着密切关联，如人物描写、景物描写、动植物描写、心理描写等，都来自真实生活中的某一场景或者人物原型。因此，教师应当鼓励学生利用课余时间，融入美丽的大自然景色当中，或者认真观察生活中每一个人的特点，并及时通过记录的方法将这些素材收集起来，以便应用于实际写作当中。教师在教学当中也必须反复强调某一个写作体裁的重要知识点，如描写景色的作文，应当突出景色吸引人的地方或者某一个部位，在写作时不能一挥而就，将整个景色笼统地写出来，这样无法突出景物特色，也无法吸引其他人的眼球。
三、结语
小学是夯实语文写作基础的重要时期，在这一时期，语文教师需要结合学生的写作兴趣、写作意识、写作能力的高低，因材施教，采取实用性强、针对性强、趣味性强的教学方法，让学生在浓厚兴趣的支撑下，一点一滴地积累语文写作知识，为后续学习更加复杂的写作体裁创造一个有利条件，进而促进学生语文写作水平与写作质量的提升。
参考文献：
[1]何树华.小学语文高年级写作教学的问题及优化对策[J].小学生作文辅导，2019（11）.
（责任编辑
【关键词】小学语文写作;存在的问题;有效对策
作文在小学语文学科当中占据着较大分值，既是学生的拿分项，也是丢分最多的一个知识点。因此，教师为了提高学生的语文写作能力与作文质量，在实践教学当中应当不断摸索和探寻教学新模式、新方法、新思路，运用多样化的教学手法，以激发学生的写作兴趣为着眼点，使学生逐步突破写作瓶颈，提升写作水平。
一、小学语文写作教学中存在的问题
（一）教学方法单一，缺乏写作兴趣
小学是语文写作的起步阶段，学生从接触写作到熟练掌握写作技巧需要一个循序渐进的过程。但是在实际教学过程中，教师往往严格遵照教学大纲要求，采取平白讲述的教学方法，向学生灌输大量的写作理论知识，导致学生对语文写作逐步失去学习兴趣。比如，在讲述描写人物外貌特征的作文时，教师只是按照约定俗成的教学框架，就如何描写人物的脸部特征、衣着打扮、仪态仪表进行叙述，学生即便听懂了教师的叙述语言，在落笔描写人物外貌特征时，仍然无从下笔，进而出现了“纸上谈兵”的情况。
（二）过度依赖教材，缺乏创新理念
按照教学进度，学生在小学阶段通常要接触到记叙文、说明文、议论文、散文等写作体裁。而语文教材也是遵循由浅入深的原则设置写作内容的，因此部分语文教师将教材当成一种模式固定的教学工具，完全根据教材内容开展教学活动，并没有将语文写作知识拓展到现实生活当中，也并未考虑学生的实际写作水平。久而久之，学生在写作过程中就容易陷入某一个固定的写作模式当中，已经成型的写作模式一旦成为定式，就很难更改，这就极大限制了学生的想象力与创造力，写作质量也不尽如人意。
（三）缺少互动环节，课堂主体错位
小学语文写作教学并不是以教师为课堂核心，而应当积极调动学生的学习热情，将学生作为课堂主体。但是部分语文教师为了节省教学时间，追赶教学进度，在教学当中经常采用单打独斗的方式，一人在讲台上讲得热火朝天，完全忽略了学生的感受，很少创设相关的课堂教学问题，甚至没有课堂互动环节，学生的一些好点子、好想法、好主意根本无法在课堂上表露出来。
二、小学语文写作教学的有效对策
（一）真实情境演绎，激发写作兴趣
兴趣是最好的入门老师，尤其对小学语文写作来说，由于学生接触时间短，甚至连一句完整的句子都写不出来，更别说写一篇完整的作文。因此，语文教师应当以激发学生的写作兴趣为主抓手，在教学过程中用演绎真实情境的教学方法吸引学生的注意力，激发学生的创作灵感，使学生逐步掌握作文的写作技巧。比如，在讲“描写人物外貌特征”的知识点时，教师可以选择3～5名学生代表来到讲台前，然后结合每一个人的外貌特征，让学生进行简单的叙述或者描写。接下来，学生当众读出描写的内容，由其他学生做出判断，学生描写的内容与哪一个学生代表的外貌特征相符，如果描写匹配度高，说明学生已经掌握了人物外貌描写的知识;如果根据学生的写作内容无法判断出是哪一名学生代表，则说明学生还没有掌握外貌描写的写作技巧。通过这种方法，既能调动学生的参与积极性，活跃课堂气氛，同时也能激发学生的写作兴趣，逐渐掌握语文写作要领。
（二）借助教学工具，激发创作灵感
小学语文写作是从基础的遣词造句及看图写话开始的，尤其对于低年级学生来说，对写作知识的认知度较低，理性思考能力较差。因此，教师可以借助多媒体教学设备，以简单的看图写话为着眼点，一步步加深写作难度，逐步拓展到较为复杂的写作知识上面。为了确保语文写作的连贯性，教师可以事先准备好视频教学课件，课件内容以看图写话为主，而且每一个写作内容分别由四幅图画构成，前两幅图画，教师可以添加图画的文字内容，而后两幅图画则需要学生进行自主创作，通过结合上下图及前两幅图画的文字内容，把后两幅图的内容用文字表述出来。当写作完毕后，教师可以将标准的写作内容呈现在大屏幕上，这样学生通过与标准答案的比对就可以查找出语文写作中的不足之处。这种方法能够激发学生的创作灵感，引发学生的情感共鸣，并对学生自主学习能力的提升起到积极的帮扶作用。
（三）积累好词好句，引用恰如其分
部分小学生对语文写作兴趣浓厚，而且在日常生活中也积累了大量的好词、好句、好诗，在写作时都能够运用到写作内容当中，尤其是成语积累，几乎每一位學生张嘴都能说出大量的常用成语。但是一些学生在实际应用当中却不了解成语本身的含义，因此经常出现好词错用、滥用的情况。前一段时间，网络上比较流行的一篇小学生作文，通篇运用了几十个成语，可是整篇内容让人啼笑皆非。比如，作文的前两个自然段内容是：“我的家有爸爸妈妈和我三个人，每天早上一出门，我们三人就分道扬镳，各奔前程，晚上又殊途同归。爸爸是建筑师，每天在工地上指手划脚;妈妈是售货员，每天在商店里招摇撞骗、来者不拒;我是学生，每天在教室里目瞪口呆、充耳不闻。我家的三个成员臭味相投，家中一团和气。但我成绩不好的时候，爸爸也同室操戈，心狠手辣地揍得我遍体鳞伤、五体投地，妈妈在一旁视若无睹或袖手旁观，从来不曾见义勇为，有时甚至助纣为虐……”从这个写作范例中不难看出，该学生的成语累积量巨大，但却用错了地方。因此，教师应当正确引导学生，在积累好词好句的同时，必须将每一个词语的正确解释标注出来，这样在实际运用时才不会闹出笑话。
（四）注重课外阅读，模拟写作练习
提高学生的语文写作能力，仅仅依靠课堂40分钟远远不够，还需要学生利用课余时间进行自主学习，积累更多的写作经验和写作知识。因此，教师在实际教学当中应当督促学生养成一个良好的课外阅读习惯，利用实体图书馆、互联网平台搜集一些经典文章书籍，并在阅读过程中将课外书里的好词语、好句子标记下来，并单独准备一个记录本进行积累。然后，教师可以根据学生的课外阅读情况及掌握的好词好句情况进行课堂模拟写作，让学生针对阅读过的小故事或者好文章自行创作出与文章结构类似的作文，帮助学生提高语文写作能力。
（五）生活实践体验，突出教学重点
语文写作内容与现实生活有着密切关联，如人物描写、景物描写、动植物描写、心理描写等，都来自真实生活中的某一场景或者人物原型。因此，教师应当鼓励学生利用课余时间，融入美丽的大自然景色当中，或者认真观察生活中每一个人的特点，并及时通过记录的方法将这些素材收集起来，以便应用于实际写作当中。教师在教学当中也必须反复强调某一个写作体裁的重要知识点，如描写景色的作文，应当突出景色吸引人的地方或者某一个部位，在写作时不能一挥而就，将整个景色笼统地写出来，这样无法突出景物特色，也无法吸引其他人的眼球。
三、结语
小学是夯实语文写作基础的重要时期，在这一时期，语文教师需要结合学生的写作兴趣、写作意识、写作能力的高低，因材施教，采取实用性强、针对性强、趣味性强的教学方法，让学生在浓厚兴趣的支撑下，一点一滴地积累语文写作知识，为后续学习更加复杂的写作体裁创造一个有利条件，进而促进学生语文写作水平与写作质量的提升。
参考文献：
[1]何树华.小学语文高年级写作教学的问题及优化对策[J].小学生作文辅导，2019（11）.
（责任编辑