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摘 要：新课改的持续深化和素质教育的不断发展让学校教学中越发关注对于学生解题能力的培养。小学阶段是学生学习和成长的关键期，在这一阶段关注对学生解题能力的培养，可以为提升小学生的数学学习质量提供强有力的保障，打造高效小学数学课堂。而解题准确性是决定学生解题能力的重要因素，需要教师在教学实践中对学生予以适当指导，借助多种手段提升学生的解题准确性，让学生建立良好的解题意识，以提升学生的解题能力。
关键词：小学数学;解题能力;解题准确性
长期以来，教师在小学数学教学将更多的注意力放在了学生的数学成绩上，对于学生解题能力的关注较少，对学生解题能力的提升造成了一定限制。对当前阶段小学生的数学解题能力现状展开研究，发现小学生普遍存在解题能力不足的缺陷，对数学教学水平产生了直接影响。在新课程改革背景下，尽管已有部分教师提高了对于解题能力培养的关注，但是由于缺乏科学有效的培养手段，限制了学生解题能力的提升。基于此，需要展开对于提升学生解题能力的探索，提升小学生的解题准确性，帮助学生提高数学成绩，以提升数学教学水平。
一、提升学生的计算准确性
小学数学是一门具有较强抽象性的学科，在小学数学教学中强调对学生抽象思维能力和逻辑思维能力的培养。由于小学生正处于抽象思维发展的初级阶段，推理能力较差，很容易出现计算不准确的现象，对学生的解题准确性造成了一定程度的影响，基于此，需要教师提高对于学生计算能力的关注，在教学中对学生予以正确引导。
首先，需要关注学生的口算能力。口算是一切计算的基础，通过口算能力的培养，可以让学生的计算准确性得到切实提升，增强学生的数感能力和思维记忆能力。然而，口算有其自身的局限性，针对难度较大或比较复杂的计算题，不应鼓励学生通过口算的形式计算。在小学阶段开展口算教学，可以将“除数是一位数的除法”“万以内的加法和减法”“多位数乘一位数”作为教学重点，在每节课程开始前预留一段时间让学生背诵乘法口诀或是开展快问快答形式的口算练习。
其次，需要关注对学生估算能力的培养，要求教师建立对于估算的正确认知，将数学和生活进行紧密结合，让学生深刻体会数学学习的价值。以“简单的小数加减法”教学为例，教师可以为学生营造一定的生活化情境，让学生想象自己去超市中购买文具，三种文具分别为3.5元，2.8元和6.2元，售货员说商品总价为20.3元，让学生判断结果是否正确。学生可以简单地将尾数相加，发现3种商品的小数部分相加之和为1.5，因此售货员的报价一定是错误的。通过培养学生的估算能力，让学生的计算准确性得到有效提升[1]。
二、尽量减少解题失误
首先，需要提高课前准备环节的预见性，在最大程度上避免错误，以提升学生的解题准确性。需要教师在授课前设想学生可能出错的场景，并在教学中予以强化，以规避错误的发生。例如，在进行除法教学时，教师要有意识的强调“0”这一数字在除法中的意义，避免学生因此犯錯。
其次，需要教师提升课堂讲解内容的针对性。要求教师在课堂讲解时可以针对学生出现的问题展开细致讲解，通过对比的形式帮助学生分辨易混概念，明确不同概念之间的区别和联系。要求学生对不同规律之间的关系展开深入探究，明确题目不同的条件和结论，为学生指明出现错误的原因，展示排除错误的有效手段，让学生可以改正自身的错误。
最后，需要教师在课堂结束对为学生科学布置作业，并针对学生作业中的问题展开分析，将学生出现的典型错误进行汇总并加以评述，让学生在错误总结和反思之中提升自己[2]。
三、提升学生的解题能力
数学是一门具有较强逻辑性的科目，通过数学学习可以有效提升学生的逻辑思维能力。许多学生在数学学习过程中会面临许多问题，他们在面对数学题目时往往无法找到解题的切入点，为解决这一问题，需要强化对学生解题能力的培养，
首先，需要教师转变自身的教学理念，将学生放在课堂主体的位置。要求教师在全面把握教材内容的基础上，为学生进行知识和技能的传授，充分尊重学生的课堂主体地位，将教学方法进行优化，综合运用多种教学手段实现对于学生学习积极性的有效激发。
其次，要求教师关注对学生解题习惯的培养，从审题、书写及验算等三个角度出发，展开对于学生的习惯培养。培养学生良好的审题习惯，可以有效提升学生的运算准确度，让学生不受思维定势所束缚，避免因信息集中出现而造成学生的思维混乱;培养学生良好的书写习惯，可以帮助学生降低解题失误率。由于缺乏规范的书写，学生常常因为字迹潦草无法分辨而导致不必要的失分，因此，需要教师在教学中强化对于学生良好书写习惯的培养;培养学生良好的检验习惯，可以让学生通过反思建立对于解题过程的深层理解，强化学生对于数学逆运算的理解，让学生的解题准确性得到有效保障。
最后，需要教师综合运用多种教学手段，提升学生的解题能力。教师可以采取生活化教学的形式，为学生营造生活化的情境，实现数学知识的生动转化。以“多位数乘一位数”的教学为例，教师可以对学生进行提问：“小明和妈妈去超市买菜，一个鸡蛋2元，小明和妈妈一共买了15个鸡蛋，需要支付多少钱？”。通过这种提问方式，为学生营造一定的情境，让学生可以在题目计算中提升对于人民币有关知识的认识，同时也提升了学生的生活能力和问题解决能力。此外，还可以开展探究式教学，通过探究性教学活动，让学生建立对于知识脉络的深刻认知，以促进学生的数学思维能力提升，让学生的解题能力得到切实提升[3]。
综上所述，提升学生的解题能力可以有效提升小学数学教学质量，让学生的综合素质得到一定提升。需要教师提高对于学生解题准确性的关注，从多角度、多层次展开教学指导工作，同时，培养学生严谨认真的学习态度，让学生的解题准确性得到有效提升，进而提升学生的解题能力，让学生的数学学科综合素质得到全面发展。
参考文献：
[1]周建兵.重视培养数学解题能力，提高小学生做题准确性[J].读与写（教师），2020， 000（007）：P.1-1.
[2]谭继海.浅谈小学数学应用题的解题思路与方法的有效训练[J].新课程（教研版），2020， 000（004）：100-101.
[3]陈莹.浅谈数学审题能力培养策略在小学数学教学中的应用[J].读写算，2018， 000（028）：73.
本文是广州市花都区2020年教师教研课题《小学数学中年级教学中学生解决问题的能力培养研究》（课题编号：HDJSJY2020153）的最终成果
关键词：小学数学;解题能力;解题准确性
长期以来，教师在小学数学教学将更多的注意力放在了学生的数学成绩上，对于学生解题能力的关注较少，对学生解题能力的提升造成了一定限制。对当前阶段小学生的数学解题能力现状展开研究，发现小学生普遍存在解题能力不足的缺陷，对数学教学水平产生了直接影响。在新课程改革背景下，尽管已有部分教师提高了对于解题能力培养的关注，但是由于缺乏科学有效的培养手段，限制了学生解题能力的提升。基于此，需要展开对于提升学生解题能力的探索，提升小学生的解题准确性，帮助学生提高数学成绩，以提升数学教学水平。
一、提升学生的计算准确性
小学数学是一门具有较强抽象性的学科，在小学数学教学中强调对学生抽象思维能力和逻辑思维能力的培养。由于小学生正处于抽象思维发展的初级阶段，推理能力较差，很容易出现计算不准确的现象，对学生的解题准确性造成了一定程度的影响，基于此，需要教师提高对于学生计算能力的关注，在教学中对学生予以正确引导。
首先，需要关注学生的口算能力。口算是一切计算的基础，通过口算能力的培养，可以让学生的计算准确性得到切实提升，增强学生的数感能力和思维记忆能力。然而，口算有其自身的局限性，针对难度较大或比较复杂的计算题，不应鼓励学生通过口算的形式计算。在小学阶段开展口算教学，可以将“除数是一位数的除法”“万以内的加法和减法”“多位数乘一位数”作为教学重点，在每节课程开始前预留一段时间让学生背诵乘法口诀或是开展快问快答形式的口算练习。
其次，需要关注对学生估算能力的培养，要求教师建立对于估算的正确认知，将数学和生活进行紧密结合，让学生深刻体会数学学习的价值。以“简单的小数加减法”教学为例，教师可以为学生营造一定的生活化情境，让学生想象自己去超市中购买文具，三种文具分别为3.5元，2.8元和6.2元，售货员说商品总价为20.3元，让学生判断结果是否正确。学生可以简单地将尾数相加，发现3种商品的小数部分相加之和为1.5，因此售货员的报价一定是错误的。通过培养学生的估算能力，让学生的计算准确性得到有效提升[1]。
二、尽量减少解题失误
首先，需要提高课前准备环节的预见性，在最大程度上避免错误，以提升学生的解题准确性。需要教师在授课前设想学生可能出错的场景，并在教学中予以强化，以规避错误的发生。例如，在进行除法教学时，教师要有意识的强调“0”这一数字在除法中的意义，避免学生因此犯錯。
其次，需要教师提升课堂讲解内容的针对性。要求教师在课堂讲解时可以针对学生出现的问题展开细致讲解，通过对比的形式帮助学生分辨易混概念，明确不同概念之间的区别和联系。要求学生对不同规律之间的关系展开深入探究，明确题目不同的条件和结论，为学生指明出现错误的原因，展示排除错误的有效手段，让学生可以改正自身的错误。
最后，需要教师在课堂结束对为学生科学布置作业，并针对学生作业中的问题展开分析，将学生出现的典型错误进行汇总并加以评述，让学生在错误总结和反思之中提升自己[2]。
三、提升学生的解题能力
数学是一门具有较强逻辑性的科目，通过数学学习可以有效提升学生的逻辑思维能力。许多学生在数学学习过程中会面临许多问题，他们在面对数学题目时往往无法找到解题的切入点，为解决这一问题，需要强化对学生解题能力的培养，
首先，需要教师转变自身的教学理念，将学生放在课堂主体的位置。要求教师在全面把握教材内容的基础上，为学生进行知识和技能的传授，充分尊重学生的课堂主体地位，将教学方法进行优化，综合运用多种教学手段实现对于学生学习积极性的有效激发。
其次，要求教师关注对学生解题习惯的培养，从审题、书写及验算等三个角度出发，展开对于学生的习惯培养。培养学生良好的审题习惯，可以有效提升学生的运算准确度，让学生不受思维定势所束缚，避免因信息集中出现而造成学生的思维混乱;培养学生良好的书写习惯，可以帮助学生降低解题失误率。由于缺乏规范的书写，学生常常因为字迹潦草无法分辨而导致不必要的失分，因此，需要教师在教学中强化对于学生良好书写习惯的培养;培养学生良好的检验习惯，可以让学生通过反思建立对于解题过程的深层理解，强化学生对于数学逆运算的理解，让学生的解题准确性得到有效保障。
最后，需要教师综合运用多种教学手段，提升学生的解题能力。教师可以采取生活化教学的形式，为学生营造生活化的情境，实现数学知识的生动转化。以“多位数乘一位数”的教学为例，教师可以对学生进行提问：“小明和妈妈去超市买菜，一个鸡蛋2元，小明和妈妈一共买了15个鸡蛋，需要支付多少钱？”。通过这种提问方式，为学生营造一定的情境，让学生可以在题目计算中提升对于人民币有关知识的认识，同时也提升了学生的生活能力和问题解决能力。此外，还可以开展探究式教学，通过探究性教学活动，让学生建立对于知识脉络的深刻认知，以促进学生的数学思维能力提升，让学生的解题能力得到切实提升[3]。
综上所述，提升学生的解题能力可以有效提升小学数学教学质量，让学生的综合素质得到一定提升。需要教师提高对于学生解题准确性的关注，从多角度、多层次展开教学指导工作，同时，培养学生严谨认真的学习态度，让学生的解题准确性得到有效提升，进而提升学生的解题能力，让学生的数学学科综合素质得到全面发展。
参考文献：
[1]周建兵.重视培养数学解题能力，提高小学生做题准确性[J].读与写（教师），2020， 000（007）：P.1-1.
[2]谭继海.浅谈小学数学应用题的解题思路与方法的有效训练[J].新课程（教研版），2020， 000（004）：100-101.
[3]陈莹.浅谈数学审题能力培养策略在小学数学教学中的应用[J].读写算，2018， 000（028）：73.
本文是广州市花都区2020年教师教研课题《小学数学中年级教学中学生解决问题的能力培养研究》（课题编号：HDJSJY2020153）的最终成果